王澤賢

摘要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)做一體、學(xué)以致用、活學(xué)活用，這與新課改的目標(biāo)要求相一致。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語言聽、說、寫等基本能力的重要途徑。沉浸式閱讀實際上就是一種深度閱讀學(xué)習(xí)模式，其能促使閱讀教學(xué)從“授人以魚”向“授人以漁”過渡，幫助學(xué)生沉浸于閱讀文本之中，獲得更多的語文知識。文章分析當(dāng)前學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)存在的問題及其成因，并針對這些問題提出基于深度學(xué)習(xí)的沉浸式閱讀教學(xué)機(jī)制構(gòu)建策略，以期促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；沉浸式閱讀；教學(xué)機(jī)制；新課改；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0077-04

深度學(xué)習(xí)是一種與淺層、淺表、膚淺性學(xué)習(xí)相對立的、科學(xué)高效的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，可以充分掌握本學(xué)科的核心知識點，把握本學(xué)科的本質(zhì)，掌握本學(xué)科的正確思想方法，從而在潛移默化中生發(fā)學(xué)科情感和學(xué)習(xí)動力，樹立積極向上的學(xué)科態(tài)度及學(xué)科觀念，最終成為具有創(chuàng)新創(chuàng)造思維和合作精神，并且基本功扎實的優(yōu)秀人才[1]。語文教學(xué)引入沉浸式閱讀，就是要讓學(xué)生全神貫注地投入到閱讀內(nèi)容中，實現(xiàn)對閱讀文本的深度學(xué)習(xí)和理解。下面，筆者立足教學(xué)實踐，對基于深度學(xué)習(xí)的沉浸式閱讀教學(xué)機(jī)制構(gòu)建策略進(jìn)行探究，以期提高語文閱讀教學(xué)效果。

一、深度學(xué)習(xí)及沉浸式閱讀教學(xué)的含義

1.深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)即Deep Learning，主要指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有較大挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題展開深度探究學(xué)習(xí)，最終體驗到成功，并獲得全面發(fā)展的學(xué)習(xí)過程[2]。

2.沉浸式閱讀的含義

沉浸式閱讀主要指學(xué)生能夠全情沉浸在閱讀文本所構(gòu)建出來的虛擬世界中，通過直觀的情感體驗充分理解文本內(nèi)容，并獲得知識養(yǎng)料，使自身獲得滋養(yǎng)，實現(xiàn)知識的成倍增長的一種有效的閱讀方式[3]。

3.深度學(xué)習(xí)視域下沉浸式閱讀的價值

在學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段，教師通過精心設(shè)計和智慧調(diào)控，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸式閱讀模式，并在閱讀中有所感悟，進(jìn)而喜歡閱讀，醉心閱讀，變閱讀為“悅”讀，這可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效，也更具現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)存在的問題及其成因

1.學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)存在的問題

（1）自律性不強(qiáng)。小學(xué)階段的學(xué)生自律性較差，通常會將較多的課余時間浪費在看電視、玩手機(jī)和電腦游戲上，這導(dǎo)致他們很少從事閱讀活動，即使偶爾閱讀一些課外讀物，也很少能夠沉浸于閱讀文本中進(jìn)行深度閱讀，因此閱讀效果并不理想。

（2）閱讀數(shù)量少。受“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分教師仍以完成考點內(nèi)容的教學(xué)為主要教學(xué)任務(wù)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛而深入的閱讀，而是讓學(xué)生圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上讀書、課后背書。這使得學(xué)生的閱讀數(shù)量和知識面受限，難以養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，難以有效達(dá)成閱讀目標(biāo)。

（3）持續(xù)性不足。小學(xué)階段的學(xué)生身心還不成熟，注意力難以持久集中，閱讀熱情維持時間通常較短，而且愛好和興趣也不穩(wěn)定，沒有形成穩(wěn)定的書籍類型偏好，這給沉浸式閱讀模式的實施帶來了較大障礙和阻力。

（4）閱讀效果差。由于學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力等還沒有發(fā)展起來，加上教師缺乏有效的閱讀方法引導(dǎo)，家長缺乏必要的閱讀監(jiān)督，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)表面化、快餐式、碎片化傾向，難以入腦入心，讀到哪里算哪里，因此對書中描寫的內(nèi)容、表達(dá)的思想情感似懂非懂，閱讀效果不好。

2.學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)存在問題的成因

（1）校園缺乏閱讀文化氛圍。當(dāng)前，很多學(xué)校都很重視校園環(huán)境的打造，但在打造過程中卻存在過于注重表面化的裝飾，而忽視閱讀氛圍營造的情況，這使得學(xué)生參與閱讀的機(jī)會較少，更不用說進(jìn)行沉浸式閱讀了。具體來說，第一，部分學(xué)校雖然在教學(xué)樓的外部張貼了很多宣傳標(biāo)語，但較少涉及倡導(dǎo)讀書、鼓勵閱讀類的內(nèi)容，難以對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。第二，部分學(xué)校雖然設(shè)有圖書室，但藏書較少，且多為一些陳舊、過時的教輔材料，這導(dǎo)致學(xué)生去圖書館讀書、借書的熱情不高。第三，部分學(xué)校雖然要求各班級設(shè)置了圖書角，但圖書角的圖書流動性較差，導(dǎo)致學(xué)生鮮少光顧，幾乎成了擺設(shè)。第四，部分學(xué)校過于重視考試成績，很少舉行讀書實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生也跟著不重視閱讀。

（2）教師沒有給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀理解能力有限，需要通過大量的閱讀才能擴(kuò)大知識面，然而如何通過閱讀來擴(kuò)大知識面，他們并不十分確定，自然對閱讀不上心。要想改變這種狀況，教師就必須給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。但是，部分學(xué)校很少組織教師進(jìn)行閱讀教研活動，這一方面導(dǎo)致教師不重視閱讀教學(xué)，對如何上好閱讀課，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等也不關(guān)注，教學(xué)效果可想而知，另一方面導(dǎo)致教師拿不出有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方法和策略，使得學(xué)生的閱讀能力得不到充分鍛煉，因此閱讀學(xué)習(xí)成效不好。

（3）家庭缺乏閱讀氛圍。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是家庭和學(xué)校合作引導(dǎo)督促的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)校的閱讀學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)和監(jiān)督實現(xiàn)的，而學(xué)生在家庭中的閱讀學(xué)習(xí)則需要由學(xué)生家長的引導(dǎo)和監(jiān)督來實現(xiàn)。然而，部分學(xué)生家長對閱讀沒有形成正確的認(rèn)識，認(rèn)為閱讀就是看閑書，因此雖能督促孩子寫作業(yè)或者做練習(xí)冊，但很少引導(dǎo)孩子閱讀書籍。部分學(xué)生家長將分?jǐn)?shù)高與念好書完全地等同起來，過分關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，對孩子是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并不重視，甚至認(rèn)為多考幾個一百分比讀書重要多了。長此以往，孩子的閱讀熱情會越來越低，閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。

三、實施沉浸式閱讀教學(xué)的意義

沉浸式閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生沉浸于閱讀文本之中，深度體驗和感受文本內(nèi)容，進(jìn)而逐漸愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。沉浸式閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生增加閱讀數(shù)量、豐富知識儲備，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

1.增加閱讀數(shù)量，提高閱讀廣泛性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是國家層面上對中小學(xué)生課外閱讀提出的要求，可見增加學(xué)生課外閱讀數(shù)量、提高學(xué)生閱讀廣泛性十分必要。沉浸式閱讀教學(xué)就是要營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造良好的閱讀條件讓學(xué)生廣泛閱讀，以增加學(xué)生閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生儲備閱讀素材，從而達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的教學(xué)目標(biāo)。

2.傳授閱讀方法，增強(qiáng)閱讀有效性

良好閱讀能力的形成并非一朝一夕之功，其需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法，并不斷進(jìn)行閱讀。教會學(xué)生良好的閱讀方法是沉浸式閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在沉浸式閱讀教學(xué)中，教師可以通過教會學(xué)生精讀、選讀、速讀、略讀等各種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身閱讀需要，以及自己的閱讀水平選擇相應(yīng)文本進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生參與閱讀的積極性會更高，閱讀學(xué)習(xí)的有效性也會更高。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀自覺性

沉浸式閱讀教學(xué)模式改變了以往閱讀教學(xué)模式的程式化狀況，教師立足學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生觸景生情，自覺沉浸其中，張揚個性，釋放潛能，享受求知和學(xué)習(xí)的快樂。這樣，久而久之，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會得到有效培養(yǎng)，閱讀自覺性也會得到顯著提升。

四、基于深度學(xué)習(xí)的沉浸式閱讀教學(xué)機(jī)制構(gòu)建策略

構(gòu)建沉浸式閱讀機(jī)制需要學(xué)校以建設(shè)書香校園、學(xué)習(xí)校園、詩意校園、文明校園“四個校園”為目標(biāo)，以好書同讀、師生同讀、親子同讀、云端同讀等各種同讀活動為載體，推進(jìn)閱讀教學(xué)走深、走實。需要教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，增強(qiáng)對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，明確沉浸式閱讀教學(xué)的價值，積極幫助學(xué)生營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，推動沉浸式閱讀活動的落實。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

除了營造校園閱讀大環(huán)境外，教師還要積極營造沉浸式閱讀的班級微環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師可以從教學(xué)資源網(wǎng)站上下載《中國詩詞大會》《名家名篇朗誦》等節(jié)目的音頻和視頻資料，并借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放出來，以充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口等多個感官，促使學(xué)生沉浸于閱讀環(huán)境中，感受閱讀帶來的震撼和感動。具體來說，教師可通過組織學(xué)生開展閱讀活動，將閱讀教學(xué)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生閱讀上，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，教師可以先為學(xué)生示范閱讀，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿閱讀。教師在示范閱讀時，要全神貫注、專心致志，以良好的教態(tài)與豐富得體的肢體語言營造閱讀氣氛，從而讓學(xué)生獲得閱讀磁場感應(yīng)，深刻體會到閱讀的樂趣。

2.精心設(shè)計閱讀導(dǎo)語

導(dǎo)語教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助一段精彩的導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容，從而提高閱讀效率。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)語，從而達(dá)到激疑促趣的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可以從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：箭是古代很重要的兵器，主要依靠制造和購買獲得，那么諸葛亮為什么不自己制造而要去“借”呢？“借”箭為什么要用草船呢？誰要向誰“借”？在戰(zhàn)場上要向?qū)κ帧敖琛奔?，能“借”得到嗎？這些有趣的問題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生因想要快速了解事情真相而專注閱讀。

3.加強(qiáng)閱讀取向指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自覺主動去讀書，讀好書，讀有益的書。小學(xué)階段的學(xué)生知識量有限、生活閱歷較少，教師要加強(qiáng)對學(xué)生書籍選擇的指導(dǎo)，為學(xué)生開出閱讀書單，可以向?qū)W生推介一些歷史故事、科學(xué)常識、童話等圖書，以幫助學(xué)生積累知識素材。還可以推介一些能夠激勵學(xué)生勤學(xué)苦練、拼搏奮進(jìn)的書籍，以期讓學(xué)生通過閱讀凈化思想和心靈，樹立正確的價值觀念。

4.教會學(xué)生高效閱讀的方法

如果學(xué)生不懂得閱讀的基本方法和要求，那么他們的閱讀通常會停留在較淺的層面，呈現(xiàn)低質(zhì)低效化[4]?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師不只要教給學(xué)生知識，還要教會學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。

（1）精讀法。在閱讀名篇佳作、經(jīng)典名著等重點書籍時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。具體來說，教師可鼓勵學(xué)生充分調(diào)動多種感官，做到邊讀、邊想、邊批注，全神貫注地閱讀，逐字逐句地精思熟讀，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書、做好讀書筆記的習(xí)慣。

（2）選讀法。教師可根據(jù)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系男枰?，指?dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀一些主題鮮明的文章和書籍。例如，在教學(xué)《只有一個地球》一課時，教師可以向?qū)W生推薦課外選讀書籍《人與自然》等，以此加深學(xué)生對地球、自然、人類及三者關(guān)系的理解。

（3）速讀法。在信息化社會背景下，學(xué)生采用速讀法進(jìn)行閱讀，可以高效掌握更多的知識信息，從而使自己的知識儲備得到豐富。在實際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，對一些文章、素材，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線、一目十行地進(jìn)行閱讀，以便幫助學(xué)生快速獲取相應(yīng)知識信息。

（4）略讀法。相較于精讀法，略讀法是指教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書的名稱、序言、目錄、每個章節(jié)的標(biāo)題、參考文獻(xiàn)等了解書的大概內(nèi)容，或通過文章的摘要、關(guān)鍵詞、小標(biāo)題、開頭與結(jié)尾等內(nèi)容了解文章的基本思想。略讀法是學(xué)生在具備了一定的知識儲備的基礎(chǔ)上，必須會應(yīng)用的一種高效閱讀方法。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆宰x指導(dǎo)，可以為學(xué)生后續(xù)閱讀更多書籍打下堅實基礎(chǔ)。

5.實施多樣化閱讀課堂教學(xué)

（1）情境閱讀教學(xué)。在情境閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些與課文意境相關(guān)的音樂或者名家朗讀課文的音頻和視頻資料，以此營造閱讀氛圍，有效喚醒學(xué)生的聽覺、視覺，促使學(xué)生在身臨其境中自覺進(jìn)入深層次的閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀興趣和熱情自然會得到增強(qiáng)，其閱讀時會更加專注，收獲也會更大。以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，在實際教學(xué)中，教師可先借助地球儀或地圖為學(xué)生展示西沙群島的位置，再利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的圖片和視頻，并引出廣為流傳的“西沙歸來不看海，從此馬代是路人”的說法，以此讓學(xué)生深刻感受到西沙群島的富饒與美麗，并對課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀好奇心。在這份閱讀好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀效果必然更加理想。

（2）小組合作閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以將相鄰的兩桌或三桌的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行面對面閱讀，以此為學(xué)生營造集體閱讀氛圍。以《司馬光》一課的教學(xué)為例，教師可以先為學(xué)生分組，并提出具有討論性的問題：司馬光為什么要砸缸？還有沒有其他辦法？如果你碰到這種情況，你會如何做？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位對自己提出的問題進(jìn)行交流和討論，以此讓學(xué)生在充分感受到司馬光的智慧、勇敢和果斷的同時，提高思維能力。這種小組合作探究閱讀法不但有助于形成集體閱讀氛圍，還有助于促使學(xué)生更加積極主動地去閱讀文章，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（3）角色扮演閱讀教學(xué)。教師可以鼓勵學(xué)生在深度閱讀課文的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容以角色扮演的方式展示出來。具體來說，教師可以先將學(xué)生分好組，再讓學(xué)生自由選擇自己想要扮演的角色，進(jìn)行對話、動作、神態(tài)等方面的模擬表演。最后，教師可對學(xué)生們的表演進(jìn)行點評，以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的中心思想、寫作意圖和教育意義等。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》一課時，教師可以讓學(xué)生先在課前進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，以了解各種動物“角色”的特點，再鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的動物角色進(jìn)行表演。在學(xué)生完成表演后，教師可對學(xué)生的表演進(jìn)行鼓勵性評價，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促使學(xué)生掌握正確撰寫通知的方法。

6.組織開展讀寫互促活動

讀與寫是語文核心素養(yǎng)的兩軸，閱讀可以助寫，寫作可以促讀，二者相輔相成，互相促進(jìn)[5]。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫讀書筆記的方式養(yǎng)成邊閱讀邊寫作的習(xí)慣。具體來說，在學(xué)生閱讀完一篇文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：文章描寫了哪些人和事，其中心思想是什么？表達(dá)了什么樣的情感？有哪些精彩詞句？然后鼓勵學(xué)生一邊閱讀，一邊思考相關(guān)問題，并在閱讀完成后動筆將自己的想法記錄下來，形成讀書筆記。這不但可以幫助學(xué)生積累素材、開拓視野，牢固記憶相關(guān)知識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀與記筆記習(xí)慣。

7.重視推進(jìn)家庭閱讀

語文教學(xué)大綱明確規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀要求及不同年級的閱讀量，如到六年級要達(dá)到55萬字的閱讀量等。要想有效達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校要堅持校內(nèi)、校外閱讀兩手抓，在加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的同時，指導(dǎo)并發(fā)動學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，尤其是推進(jìn)家庭閱讀。具體來說，一方面，教師可對學(xué)生家長進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，以便家長可以在家庭中為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。另一方面，教師可通過組織各種親子閱讀活動，鼓勵學(xué)生家長與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性。

五、結(jié)語

綜上所述，沉浸式閱讀主要指通過學(xué)校的宏觀指導(dǎo)、教師的智慧調(diào)控、家庭的通力協(xié)作，促使學(xué)生可以全身心地沉浸到所閱讀的文本中，充分感受、體驗相關(guān)文本內(nèi)容，并收獲相應(yīng)知識，其有助于提高學(xué)生的閱讀效果。在語文閱讀教學(xué)中，教師要合理開展沉浸式閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生全情投入到閱讀文本中，充分感受到閱讀的樂趣，獲得豐富的審美體驗和精神愉悅，進(jìn)而逐漸愛上閱讀、享受閱讀。

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[4]陸小紅.把握意圖學(xué)導(dǎo)結(jié)合注重關(guān)聯(lián)———略讀課文教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（01）：27-29.

[5]彭霏.論閱讀教學(xué)中的讀寫互促[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：109.

Discuss on the Construction of Immersive Reading Teaching Mechanism Based on Deep Learning

Wang Zexian

（Anxi County Yifu Experimental Primary School， Fujian Province， Anxi 362400， China）

Abstract： Deep learning emphasizes the integration of learning and doing， the application of learning， and the flexible use of learning， which is consistent with the goals and requirements of the new curriculum reform. Reading is an important foundation for learning Chinese and an important way to cultivate basic language abilities such as listening， speaking， and writing. Immersive reading is actually a deep reading learning mode that can promote the transition of reading teaching from "teaching people to fish" to "teaching people to fish"， helping students immerse themselves in reading texts and acquire more Chinese knowledge. The article analyzes the problems and causes of current students Chinese reading learning， and proposes strategies for constructing an immersive reading teaching mechanism based on deep learning to improve the quality of Chinese reading teaching.

Key words： primary school Chinese； deep learning； immersive reading； teaching mechanism； new curriculum reform； teachingstrategies