劉國宏

摘要：繪本閱讀具有啟蒙教育的作用，能培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生的英語綜合能力。英語教師將陶行知教育理念融入繪本閱讀教學中，可沖破傳統(tǒng)教學對學生的限制，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，有利于學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力、觀察能力、想象能力、動手能力等。文章基于陶行知教育理念，探究英語繪本閱讀教學策略，提出通過提出問題、互動交流、實踐探究、角色扮演、動手設計等提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：陶行知教育理念；繪本閱讀；英語教學；動手設計；角色扮演；互動交流；實踐探究

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）19-0061-04

新課程改革提出強化學生在課堂的主體地位，提高課堂教學質(zhì)量，打破學生被動學習的困境。陶行知先生主張要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓他們做有意思的活動，開發(fā)其創(chuàng)造力，這與新課程改革的要求不謀而合。目前，繪本閱讀教學在英語教學中應用廣泛，能使學生初步形成聽、說、讀、寫能力，奠定良好的英語基礎，但過于強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，忽略了學生創(chuàng)造力、學習能力和應用能力的開發(fā)[1]。在英語繪本閱讀教學中融入陶行知教育理念，能打破傳統(tǒng)教學理念對學生的束縛，通過多樣化的教學活動解放學生頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間，讓學生成為課堂的主人，自由探索英語知識，實現(xiàn)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

一、陶行知教育理念的內(nèi)涵

陶行知先生對我國教育現(xiàn)代化建設有開創(chuàng)性的貢獻，其創(chuàng)立了完整的教育理論體系，提出了“六大解放”“教學做合一”“生活即教育”等著名教育理念，其中“六大解放”教育理念與素質(zhì)教育不謀而合。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，而陶行知提出解放是創(chuàng)新的前提。“六大解放”之要義是人的智慧工具———頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間徹底解放。解放大腦，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因為大腦是思想的物質(zhì)基礎，只有鼓勵學生懷疑、思考，使學生積極表達自己的想法，通過思考得出結(jié)果，才能培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。解放雙手，有利于培養(yǎng)學生的動手能力，因為只有解放雙手，才能使學生在每次實踐中得到鍛煉，用雙手執(zhí)行頭腦的命令，養(yǎng)成勤于動手的習慣，在實踐中檢驗真理。解放眼睛，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，因為眼睛是心靈的窗戶，也是聰明大腦的“眼睛”，解放學生的眼睛，有利于其掌握觀察要領。解放嘴巴，有利于培養(yǎng)學生的交流能力，使學生在交流觀點、思想中產(chǎn)生新的想法。解放空間，有利于拓寬學生的視野，因為學生在接觸大自然的花草樹木及社會的農(nóng)、工、商的過程中，能自由地向萬物發(fā)問，向古今中外學習，增長見識。解放時間，有利于實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，因為學生存在個體差異，教師應允許學生根據(jù)自己的能力完成學習任務，讓其學一些渴望學的學問，做一些喜歡做的事情，提高其學習體驗感。

二、陶行知教育理念在英語繪本閱讀教學中的作用

英語繪本閱讀教學中融入陶行知教育理念，可以實現(xiàn)學生思考能力、閱讀能力、交流能力的有效培養(yǎng)。陶行知所提出的“六大解放”教育理念中，通過解放學生的嘴巴，能使學生在繪本閱讀中讀出好語音，說出正確的單詞或流暢讀出英語句子；解放學生的大腦，能使學生在繪本閱讀中積極思考，形成良好的英語學習思維，建立音、義、形的對應關系，發(fā)展其閱讀能力；解放學生的雙手，能使學生在繪本閱讀中快速掌握單詞字母組合的音形規(guī)律，進而輕松解碼單詞，高效掌握拼讀技能。因此，陶行知教育理念在英語繪本閱讀教學中的運用能有效發(fā)展學生的語言學習能力，為學生更深層次的英語學習打下堅實的基礎。

三、陶行知教育理念在英語繪本閱讀教學中的實踐

1.提出問題，培養(yǎng)思考能力

陶行知先生指出，解放學生的大腦，就要引導其思考，培養(yǎng)其思考能力。教師在繪本閱讀教學中，應向?qū)W生提出問題，激發(fā)其思考和探索，鍛煉其思維，提高其獨立思考的能力。由于繪本中有大量的圖畫，而圖畫中包含著難以用文字表達的信息，需要學生在閱讀過程中思考圖畫的內(nèi)容與含義。因此，教師可以根據(jù)繪本的圖畫信息提問設疑，激發(fā)學生學習動機，讓學生學會主動思考，使學生養(yǎng)成多角度分析問題和解決問題的能力，并能夠利用英語表達自己的想法。

例如，五年級上冊第一單元的主要內(nèi)容是關于家庭的有關知識，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，推薦學生閱讀繪本My Brother，讓學生在閱讀繪本過程中掌握介紹某個人物的常用詞匯和句型。當學生閱讀結(jié)束后，教師可根據(jù)繪本中的文本內(nèi)容輸出英語知識，出示繪本中的插畫，引導學生思考介紹自己的兄弟姐妹可以從哪些方面入手。通過插畫所展示的內(nèi)容，學生能了解到介紹某個人可以從頭發(fā)、耳朵、衣服、鞋子等方面進行詳細描述。這時，教師可引導學生注意句子的形式，如“My brother is...”“He can...”等，先介紹哥哥是什么樣的人，再進一步闡述他的特長。當學生對繪本閱讀內(nèi)容有了全面認識后，教師可鼓勵學生嘗試用英語口語介紹自己的家人，可以介紹自己的母親、父親、爺爺、外婆、兄弟、姐妹、好朋友等，還可以參照繪本的內(nèi)容，用簡短的句子和豐富的詞語分享家人的一些趣事。在學生介紹時，教師應適當給予鼓勵和表揚，調(diào)動學生主動參與課堂的積極性。在繪本閱讀教學中，教師引導學生結(jié)合繪本內(nèi)容回答問題，可以幫助學生深刻理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)思維和表達能力。

2.動手設計，培養(yǎng)動手能力

創(chuàng)新的前提是動手實踐，只有積極動手實踐，才能使學生在實踐過程中產(chǎn)生新的想法，從而實現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。陶行知先生也明確指出，解放雙手是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的主要途徑之一。但是在傳統(tǒng)教學中，教師習慣于引領學生看、聽，使學生被動地接受知識，缺少動手實踐的機會。若想徹底解放學生的雙手，就要提供動手操作的機會，使其把自己所想的做出來，將自己的想法變成聽得見、看得見或摸得著的作品。教師可以借助繪本閱讀內(nèi)容設計學習任務，如畫圖、創(chuàng)編繪本、制作工藝品等，引導學生動手設計和操作，解放其雙手，從而培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如，在“Animals at the zoo”一課的教學中，在教學有關動物園的詞匯和短語后，教師可利用繪本Dear Zoo帶領學生進一步了解和認識動物園里的動物，鞏固課堂教學內(nèi)容。在閱讀繪本后，教師可將學生分為四個小組，將每個小組用動物來命名，如獅子組、大象組、老虎組、狐貍組等，營造生動有趣的課堂氛圍。然后，教師可為每個小組分配不同的學習任務。獅子組學生根據(jù)提示詞，描繪繪本中的動物，小組進行討論，并動手制作海報；大象組學生根據(jù)教師提供的重點句子，選擇繪本中的動物進行描繪，制作動物的海報，并完成描述；老虎組根據(jù)教師出示的圖片，討論圖片中的動物特征，為該動物創(chuàng)編新的繪本，繪制多張圖畫，并在圖畫周圍進行文字描述；狐貍組學生采用教師提供的紙殼箱，剪出繪本中所有的動物，小組分工合作，部分學生負責在硬紙殼箱上手工繪制動物圖畫，其他學生負責剪出繪制的動物圖畫，創(chuàng)編新的繪本，利用動物剪紙進行繪本演繹。在執(zhí)行學習任務過程中，每個學生都積極動手設計動物的形象，實現(xiàn)頭腦和雙手并用。教師可讓學生在動手設計后用口頭表述自己的創(chuàng)作，從而深化學生對繪本故事的理解和感受。教師通過創(chuàng)編繪本和演繹繪本，引導學生動手設計動物海報和繪本，能解放學生的雙手，培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

3.實踐探究，培養(yǎng)觀察能力

陶行知先生認為，觀察是創(chuàng)造的起點，通過解放學生的眼睛，引導學生學會觀察自己與他人的學習成果、學習行為，引發(fā)思考，觸發(fā)行動，可促進學生創(chuàng)造力的提升。因此，教師要想方設法解放學生的眼睛，教會學生正確觀察，如明確觀察目標、觀察流程、觀察方法等。在英語繪本閱讀中，想要解放學生的眼睛，培養(yǎng)學生的觀察能力，就需要教師根據(jù)學生的觀察習慣和性格特點設計教學方法，引導學生用眼睛發(fā)現(xiàn)新事物。學生好奇心強，喜歡探索新事物，因此教師可以通過開展實踐探究活動，引導學生有目的、有計劃地探索。實踐探究是一種知覺活動，需要學生運用視覺、聽覺、嗅覺等感官緊密結(jié)合思維活動完成實踐探究目標。在英語繪本閱讀教學中開展實踐探究活動，可以引導學生正確、有效地觀察和思考，解放眼睛，獲得有關知識，達到觀察目的，培養(yǎng)觀察能力。

例如，在教學“Special holidays in China”一課時，由于學生了解春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國著名傳統(tǒng)節(jié)日，但對國外傳統(tǒng)節(jié)日了解甚少，因此教師可推薦繪本W(wǎng)orld Holidays讓學生閱讀，使學生了解世界各地傳統(tǒng)節(jié)日及其習俗。繪本中一些鮮為人知的傳統(tǒng)節(jié)日深深吸引了學生，這時教師可列出一些逐漸被人們淡忘的傳統(tǒng)節(jié)日，如人日節(jié)、花朝節(jié)、上巳節(jié)、寒食節(jié)、寒衣節(jié)等，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。在學生興趣正濃時，教師可開展有關古老傳統(tǒng)節(jié)日的實踐探究活動，讓學生深入實地調(diào)查古老的傳統(tǒng)節(jié)日及其習俗，可以在網(wǎng)上查找資料，也可以到街頭訪問，或者到博物館搜集有關信息。一些古老的傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)被人們遺忘，有關信息較少，搜集起來比較困難，因此需要學生通過自己的“慧眼”發(fā)現(xiàn)和挖掘古老傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息。有的學生會從中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)站瀏覽有關古老傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，從而獲取有關信息；有的學生會在一些古畫上仔細觀察古人在花朝節(jié)中的穿著打扮、行為舉止，挖掘到花朝節(jié)的傳統(tǒng)風俗信息。當學生完成信息搜集任務后，教師可指導學生根據(jù)自己所搜集的信息制作一個中國古老傳統(tǒng)節(jié)日的英文繪本，參照繪本W(wǎng)orld Holidays的內(nèi)容介紹每個古老傳統(tǒng)節(jié)日的典故、由來、傳統(tǒng)風俗。開展傳統(tǒng)節(jié)日文化探索活動，能讓學生感受中國幾千年前的禮節(jié)習俗，學會用眼睛仔細觀察，并挖掘有效信息，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。教師通過開展實踐探究活動，可以讓學生用感官探索，解放學生的眼睛，使學生學會用眼睛觀察和發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成仔細觀察周圍事物的習慣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

4.互動交流，培養(yǎng)表達能力

陶行知先生提出，解放兒童的嘴巴，使其能談，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。在英語教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表想法，幫助學生在交流過程中提高表達能力。因此，在繪本閱讀教學中，教師不能一味地要求學生背單詞、讀課文，而要給予學生交流的自由，創(chuàng)造師生、生生之間相互交流的機會，讓學生在交流過程中磨出好語感，快速掌握英語的語音、節(jié)奏和語調(diào)，從而有效培養(yǎng)學生的英語表達能力。因此，在英語繪本閱讀教學中，教師可基于陶行知教育思想，開展各式各樣的課堂對話活動，為學生相互交流提供有利條件，解放學生的嘴巴，讓學生自由表達，促進學生口頭表達能力的提高。

例如，教師可通過創(chuàng)設情境開展課堂對話活動，為學生提供互相交流的機會。在閱讀教學“Jenny and Danny Come to Beijing”一課時，教師可先提問學生：“Jenny and Danny came to Beijing for tourism. As their good friends，how would you like to introduce Beijing to them？”再引導學生扮演小導游，帶領Jenny和Danny游覽北京，并向他們介紹北京的特色小吃、風土人情、著名景點等。教師可讓學生與周圍的同學或小組成員之間進行交流，由1名學生扮演北京學生，另外2名學生扮演外國友人，圍繞北京旅游的話題進行對話。為了幫助學生輕松融入情境，教師可推薦繪本Hello，Beijing，繪本介紹了北京特色美食、建筑等，人物之間對話內(nèi)容豐富，便于學生參考，從而完成對話交流任務。在繪本閱讀過程中，教師可引導學生根據(jù)自身的角色，思考和寫下自己要提出的問題和可能要回答的問題，并適當參考繪本閱讀內(nèi)容編寫人物之間的對話內(nèi)容，確保表達準確。通過創(chuàng)設情境開展課堂對話交流活動，能為學生提供互相交流的機會，使學生在輕松、愉快的環(huán)境下大膽開口說英語，用英語提出問題和回答問題，解放學生的嘴巴，進而鍛煉學生的英語口語表達能力。

5.角色扮演，培養(yǎng)想象能力

陶行知先生認為教育教學不能局限在課堂上，要拓展教學內(nèi)容，解放空間，增加學生接觸外界的機會，增長學生的見識，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象能力[3]。因此，在英語繪本閱讀教學中，教師可以通過開展課外活動，將課堂教學延伸至課外。如教師可以讓學生扮演戲劇中的角色，使其將自身經(jīng)歷與文本中的內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮自己的想象力，生動地演繹角色。同時，為了更好地扮演角色，學生會在課后自主搜集有關戲劇的信息，了解國外戲劇的表演形式和英語表達要求，從而豐富自身的知識儲備。

例如，在“Animals on the Farm”一課的教學中，學生已經(jīng)了解了農(nóng)場里的動物及其生活習性，教師可根據(jù)學生的認知水平，將繪本Click Clack Moo Cows That Type作為戲劇表演的劇本。該繪本的畫面充滿戲劇性，其中的人物個性豐滿，十分適合進行戲劇表演。課堂結(jié)束后，教師可組織學生開展角色扮演活動，將學生分為五個小組，讓每個小組都進行戲劇表演，確保每個學生都參與角色扮演活動。教師不要對學生的角色分配、劇情設計和排練進行過多的干涉，而由每個小組學生自由決策和發(fā)揮。繪本中有鴨子、奶牛、母雞和農(nóng)場主等角色，由學生隨機抽選角色。確定角色后，學生一邊閱讀繪本，一邊想象繪本中的情節(jié)和人物表現(xiàn)，并學習戲劇中說表、對白、獨白等豐富的口語表達方法，這對學習英語和應用英語進行交流具有很大的幫助。在英語繪本教學中運用角色扮演，不僅能鍛煉學生英語表達能力，還能讓學生通過扮演故事中的角色充分發(fā)揮想象力，從而促進其想象能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，陶行知先生提出的“六大解放”教育思想對英語繪本閱讀教學具有重要的指導意義。在“六大解放”教育思想指導下，如何有效開展英語繪本閱讀教學，提高英語課堂教學效率和質(zhì)量，是每個英語教師要積極思考和探究的課題。英語教師要注重提出問題，解放學生的頭腦，培養(yǎng)學生思考能力；引導學生動手設計，解放學生的雙手，培養(yǎng)學生動手操作能力；引導學生實踐探究，解放學生的眼睛，培養(yǎng)學生觀察能力，使學生學會觀察生活中的事物；提供互相交流的機會，解放學生的嘴巴，培養(yǎng)和鍛煉學生口語表達能力；開展角色扮演活動，解放學生的空間與時間，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力。這樣，能有效提高英語繪本閱讀教學質(zhì)量，提高學生的英語學習能力和應用能力，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻：

[1]張倩.小學英語繪本教學中存在的問題及解決策略[J].遼寧教育， 2022，676（19）：29-32.

[2]徐磊磊.如何在小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生思維[J].天津教育， 2022，695（26）：177-179.

[3]萬常倩.小學英語繪本閱讀的指導策略[J].江西教育，2021，1171（36）：72-73.

[4]繆睿.核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教學策略探析[J].基礎教育論壇，2021，395（33）：97-98.

Exploration of the Teaching of English Picture Book Reading Based on Tao Xingzhis Educational Concept

Liu Guohong

（Jinta County Dongdajie Primary School， Gansu Province， Jinta 735300， China）

Abstract： Picture book reading has the function of enlightening education， which can cultivate students interest in English learning and improve their comprehensive English abilities. English teachers integrate Tao Xingzhis educational concept into picture book reading teaching， break through the restrictions of traditional teaching on students， free their brains， hands， eyes， mouth， time and space， which is conducive to students subjective initiative， and cultivate students thinking ability， expression ability， observation ability， imagination ability， hands-on ability， etc. Based on Tao Xingzhis educational concept， this paper explores the teaching strategies of English picture book reading， and proposes to improve students English reading ability through raising questions， interactive communication， practical exploration， role playing， hands-on design， etc.

Key words： Tao Xingzhis educational concept； picture book reading； English teaching； hands-on design； role playing； interactivecommunication；practicalexploration