朱榮華

［摘 要］“補(bǔ)白”策略的應(yīng)用重在在閱讀學(xué)習(xí)中找到文章的“空白”點(diǎn)，根據(jù)文章的內(nèi)容，再結(jié)合自身的感悟、補(bǔ)充的資料，發(fā)散思維，展開想象，將“空白”點(diǎn)填滿，從而使文章內(nèi)容更加具有創(chuàng)造性。在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“補(bǔ)白”已經(jīng)成了一種常見的閱讀策略，此種策略最為明顯的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。有效的“補(bǔ)白”不僅可以讓文章內(nèi)容與情感更加豐富，還可以引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫的過程中提高思維能力。可以說，“補(bǔ)白”是一種可以加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)的策略。文章重點(diǎn)探究“補(bǔ)白”策略的應(yīng)用方式，希望可以加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“補(bǔ)白”策略；初中語文；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0006-03

“補(bǔ)白”主要是指在閱讀教學(xué)中將與文章相關(guān)，但是文章中卻沒有表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充和說明，進(jìn)而深化學(xué)生對文章理解的一種方法?？茖W(xué)、合理的“補(bǔ)白”，不僅能讓課堂教學(xué)活動充滿趣味，而且能讓文章的內(nèi)容、情感更加豐富，讓文章的語言特色更加明顯，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容?？梢哉f，“補(bǔ)白”是一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、鑒賞能力，并能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀策略，具有較大的實(shí)踐價(jià)值。

一、課初“補(bǔ)白”——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，這是老生常談的一句話。要想更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才會主動參與課堂教學(xué)活動。而“補(bǔ)白”的開展，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有非常積極的意義，具體如下。

（一）“補(bǔ)白”文題，讓題目更加“亮眼”

在閱讀時(shí)學(xué)生首先需要看的就是文章的題目，亮眼的題目會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。文章題目不僅能概括全文內(nèi)容，還能點(diǎn)出主旨等，所以對文章題目進(jìn)行“補(bǔ)白”是非常重要的閱讀策略。在初次閱讀文章時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生對文章題目進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓題目更加“亮眼”，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不是所有文章的題目都需要進(jìn)行“補(bǔ)白”，教師需要有針對性地進(jìn)行選擇，避免曲解題意。

例如，在教授《春》時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生合理地對文題進(jìn)行“補(bǔ)白”。為避免學(xué)生出現(xiàn)“無從下手”的情況，教師可提前制訂“補(bǔ)白”要求，使學(xué)生明確“補(bǔ)白”的方向。如“在文章中作者從多個(gè)角度對春的景色進(jìn)行了描寫，很多語句、段落的描寫非常優(yōu)美，請根據(jù)作者的描寫，給文章題目補(bǔ)充可以體現(xiàn)作者筆下春的詞語”“從情感的角度，對《春》進(jìn)行‘補(bǔ)白，使題目可以全面體現(xiàn)作者的情感”。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要是對文章的題目進(jìn)行“補(bǔ)白”。不同的“補(bǔ)白”角度，必然會使“補(bǔ)白”的結(jié)果不盡相同，可從景入手進(jìn)行“補(bǔ)白”，也可從情入手進(jìn)行“補(bǔ)白”，不管哪種“補(bǔ)白”方式都可以取得很好的效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）“補(bǔ)白”背景，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視角

文章重點(diǎn)展現(xiàn)作者的自身經(jīng)歷、感受等，是作者情感的載體，不同時(shí)代文章的寫作方法、情感體現(xiàn)等均不同，文章常會凸顯強(qiáng)烈的時(shí)代感。學(xué)生要想深入體會文章的情感，就必須了解文章的創(chuàng)作背景，對當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有一定的了解。從作者自身的境遇出發(fā)，揣摩文章表達(dá)的情感，這樣的方式可以在一定程度上降低學(xué)生的閱讀難度，掃清閱讀障礙，將學(xué)生引到文章深處。但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師常常沒有多余的時(shí)間給學(xué)生講解文章的背景資料，而實(shí)施“補(bǔ)白”策略，就可在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的情況下讓學(xué)生自覺地去“補(bǔ)白”背景。這有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生的感悟，使學(xué)生的閱讀視角更加豐富。

例如，在教授《秋天的懷念》時(shí)，教師就可提前給學(xué)生布置“補(bǔ)白”任務(wù)，讓學(xué)生搜集作者的相關(guān)資料，并了解文章的寫作背景。在搜集背景資料的過程中，學(xué)生必然會對當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境有所了解，這樣在閱讀時(shí)就能站在作者的角度，對文章所表達(dá)的情感進(jìn)行深層次思考?！肚锾斓膽涯睢繁磉_(dá)了作者思母的情懷，是對母親的紀(jì)念。有此了解后，學(xué)生就不會分析錯(cuò)文章“懷念”的對象。知曉文章主旨后，學(xué)生就能進(jìn)一步對景、人的關(guān)系進(jìn)行分析，從景物描寫中感悟到作者的懷念，進(jìn)而感受到語言的魅力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)白”文章背景，可以讓學(xué)生對文章表達(dá)的情感有更深入的認(rèn)識。在閱讀之初就捕捉到文章表達(dá)的情感，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其深入感悟文章做好鋪墊。

二、課中“補(bǔ)白”——提高學(xué)生認(rèn)知水平

在初步了解文章后，教師就需要正式開始教學(xué)，在教學(xué)的過程中根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的“補(bǔ)白”，能讓文章的內(nèi)涵更加突出。為了取得更好的閱讀教學(xué)效果，教師需采用多種“補(bǔ)白”方式。

（一）“補(bǔ)白”語言，言意兼得

語言屬于一門特殊的藝術(shù)，作者結(jié)合自己的所思、所想，利用這種特殊的符號——語言，傳達(dá)信息，表達(dá)情感。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生感受語言的獨(dú)特魅力。從語言入手落實(shí)“補(bǔ)白”策略，一方面可以讓學(xué)生在“補(bǔ)白”的過程中深入體會文章的內(nèi)涵與情感；另一方面可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的鑒賞，進(jìn)而提升鑒賞能力，并知曉祖國語言文化的博大精深。通過對文章語言進(jìn)行“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生言意兼得。

例如，《散步》主要描寫的是一家四口在田野中散步的生活場景。其中，作者寫道“我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”，他用領(lǐng)袖人物的責(zé)任感來凸顯自己的責(zé)任重大，這種“大詞小用”的寫作方式可以讓人眼前一亮。在教學(xué)時(shí)就可從這句話出發(fā)，讓學(xué)生展開思考“此句話具有（? ? ? ? ）的語言特點(diǎn)，如此描寫有（? ? ? ? ）的效果”，再結(jié)合文章具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對如下句子進(jìn)行“補(bǔ)白”：“我感到了（? ? ? ? ）責(zé)任之重大，這種重大的責(zé)任與（? ? ? ? ）密切相關(guān)?！睂W(xué)生在結(jié)合文章的具體語境、內(nèi)容分析“補(bǔ)白”后，進(jìn)一步體會到了作者所說的“責(zé)任”，切實(shí)感悟到了語言的多樣性。

（二）“補(bǔ)白”標(biāo)點(diǎn)，見微知著

標(biāo)點(diǎn)是文章中不可缺少的，用以輔助文字記錄的一種符號。標(biāo)點(diǎn)不僅可以表示文字的停頓、語氣，還可以在一定程度上決定語言的性質(zhì)和作用。標(biāo)點(diǎn)能讓文章的趣味性更強(qiáng)，所以在閱讀教學(xué)中要關(guān)注文章中標(biāo)點(diǎn)符號的應(yīng)用。在“補(bǔ)白”時(shí)也可從標(biāo)點(diǎn)符號入手，從微小之處出發(fā)，讓文章的細(xì)節(jié)更加引人注目。

例如，《老王》一文中的“呀，他什么時(shí)候……”就屬于使用標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行了留白?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，將作者省略的語言補(bǔ)充完整。在“補(bǔ)白”結(jié)束后，教師可組織學(xué)生將“補(bǔ)白”前后的語句進(jìn)行對比，看哪種表達(dá)效果更好，進(jìn)而深入理解作者對老王這個(gè)人物的特殊情感。通過標(biāo)點(diǎn)“補(bǔ)白”不難發(fā)現(xiàn)，“補(bǔ)白”不僅可以還原文章內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀思路得到拓展，還可以對文章內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，讓語言的魅力、作者的情感得以展現(xiàn)，讓文章的內(nèi)容得到豐富。

例如，《故鄉(xiāng)》一文中作者設(shè)置了多處標(biāo)點(diǎn)的留白，給讀者預(yù)留了充足的創(chuàng)造和想象空間。如“‘可是，水生約我到他家玩去咧……他睜著大的黑眼睛，癡癡的想”。在“補(bǔ)白”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考此處的省略號代表的是什么，宏兒所想的是什么。不同的學(xué)生會有不同的想法，“補(bǔ)白”的內(nèi)容必然也不同，有學(xué)生認(rèn)為宏兒想的是他什么時(shí)候才能回來，他想和水生一起玩耍；也有學(xué)生認(rèn)為宏兒想的是自己到水生家做客的場景，他和水生在一起可以做很多有趣的事情；還有學(xué)生認(rèn)為宏兒可能在想，水生真是一個(gè)非常有趣的人，如果能早點(diǎn)認(rèn)識水生該多好，這樣就可以遇到很多有趣的事。學(xué)生稀奇古怪的想法給“補(bǔ)白”提供了無限可能。基于學(xué)生的這些想法，教師再引導(dǎo)他們分析宏兒與水生之間的關(guān)系，然后將宏兒與水生、“我”與閏土這兩組人物形象放到一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生進(jìn)一步明確作者為什么要如此描寫宏兒與水生的關(guān)系，以及這樣描寫的特別之處。通過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)宏兒和水生的關(guān)系，就是“我”與少年閏土關(guān)系的縮影，兩者之間的對比非常明顯，表現(xiàn)出作者對美好生活的憧憬。通過對標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行“補(bǔ)白”，學(xué)生可以更直接地接觸到文章的中心思想、輕松踏上個(gè)性化閱讀的道路。

（三）“補(bǔ)白”細(xì)節(jié)——微言大義

在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章中有些細(xì)節(jié)描寫并不出彩，但是細(xì)細(xì)感悟，總能發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的情感因素，而這些不起眼的細(xì)節(jié)描寫常被學(xué)生忽略。在“補(bǔ)白”時(shí)就可從這些細(xì)節(jié)描寫入手，以引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)描寫，探尋文章的含義，降低閱讀的難度，讓學(xué)生的閱讀水平得到顯著的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生走向更高的學(xué)府奠定基礎(chǔ)。此外，通過“補(bǔ)白”細(xì)節(jié)描寫可以提高學(xué)生研究文章的能力，使學(xué)生能更好地與文字進(jìn)行互動，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中有描寫“阿長找到《山海經(jīng)》后送給‘我”的場景，其中有這樣一句話“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”，此句中阿長將《山海經(jīng)》叫作“三哼經(jīng)”，從“三哼經(jīng)”其實(shí)可以看出阿長買書的過程應(yīng)該非常曲折，因?yàn)樵谫徺I的過程中若無法清楚地表述自己想買的東西，店家是很難明白相應(yīng)的需求的。在教學(xué)時(shí)教師就可指導(dǎo)學(xué)生對這一細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓學(xué)生還原阿長買書的過程。在“補(bǔ)白”的過程中學(xué)生對阿長的人物形象就能有深刻的體會，阿長在他們的腦海中的形象也會更加鮮活，這樣他們自然會對人物的情感理解得更加透徹。

除此之外，教材會給一些文章配上插圖，而這些插圖也可是“補(bǔ)白”的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度去閱讀文章。

三、課末“補(bǔ)白”——深化學(xué)生對文章的理解

“補(bǔ)白”策略不僅可以在閱讀教學(xué)初、閱讀教學(xué)中使用，還可以在閱讀教學(xué)的尾聲使用。在課末進(jìn)行“補(bǔ)白”，可以深化學(xué)生對文章的理解，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（一）“補(bǔ)白”結(jié)尾，意猶未盡

很多文章的結(jié)尾會留有懸念，而這就是文章結(jié)尾的留白。如果能對相應(yīng)的結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”，就能轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對文章的認(rèn)知。教材中的很多文章在閱讀后都給人意猶未盡之感，這就是文章的魅力所在，也給“補(bǔ)白”策略的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

例如，《賣油翁》是被編入統(tǒng)編語文教材的一篇文言文，選編自《歸田錄》，在文章的結(jié)尾處作者就進(jìn)行了留白。因此在閱讀教學(xué)時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，基于康肅公的視角設(shè)計(jì)兩者最后的對話，以此讓學(xué)生獲得更多的啟發(fā)。在對文章結(jié)尾進(jìn)行“補(bǔ)白”時(shí)，學(xué)生會站在康肅公的角度來闡述相關(guān)的感受，并分析賣油翁的性格和智慧。

（二）“補(bǔ)白”主旨，叩擊心扉

創(chuàng)作是作者表達(dá)自己思想和情感的一種方式，文章的主旨就是作者的心聲。所以，理解文章的主旨、理解作者的思想情感是閱讀的首要任務(wù)。對文章主旨進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅可以讓學(xué)生受到更好的情感熏陶，實(shí)現(xiàn)文章的育人價(jià)值，還可以給學(xué)生更多的心靈震撼，叩擊學(xué)生的心扉，升華學(xué)生的情感。

例如，《紫藤蘿瀑布》的結(jié)尾并沒有緊扣文章主旨，只是對“我不覺加快了腳步”這一行為進(jìn)行了描寫，這樣的描寫方式非常值得深思。對此，教師就可開展“補(bǔ)白”活動，請學(xué)生從作者的角度出發(fā)，分析“我”為什么加快了腳步?？梢愿鶕?jù)文章某一段落的描寫方法進(jìn)行“補(bǔ)白”（仿寫），進(jìn)一步突出文章的主旨。一些學(xué)生無法理解文章結(jié)尾處的行為描寫，而通過“補(bǔ)白”活動，學(xué)生更好地理解了這一行為描寫的意義?！把a(bǔ)白”活動幫助學(xué)生提煉了文章的主旨，有助于其對文章進(jìn)行深入解讀。

總而言之，在現(xiàn)代語文教學(xué)體系中“補(bǔ)白”已經(jīng)成了一種常見的閱讀策略，科學(xué)、合理的“補(bǔ)白”能夠讓文章的內(nèi)容更加豐富和精彩，進(jìn)而加深學(xué)生的體驗(yàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要有效應(yīng)用“補(bǔ)白”策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟文章。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，根據(jù)實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，將“補(bǔ)白”貫穿教學(xué)始終，從而在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 梁如.合理“補(bǔ)白”? 深度感悟：初中語文閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”策略研究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：6-7.

［2］? 彭慶.“無”中生“有”言意兼得：初中語文閱讀教學(xué)文本補(bǔ)白藝術(shù)研究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（9）：59-61.

［3］? 鐘演.關(guān)注學(xué)生立場的文本解讀與設(shè)計(jì)：初中語文閱讀教學(xué)探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（34）：1-3，105.

［4］? 林宗琳.初中語文課外閱讀有效策略探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（9）：48-49.

［5］? 歐樹芬.細(xì)嚼慢品方知味：語文閱讀教學(xué)之文本細(xì)讀策略探究［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2019（34）：6-7.

［6］? 張紅梅.巧用補(bǔ)白策略，優(yōu)化對話教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019 （10）：7-11，37.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）