何亭亭 朱建花 余晶

摘 要：在復雜的國際形勢下，堅持總體國家安全觀，開展青少年國家安全教育刻不容緩，高中地理新教材中涉及國土安全的內容較多，是對高中生進行國土安全教育的重要載體。在探索高中地理課堂教學中滲透國土安全教育一般路徑的基礎上，并以湘教版“海洋權益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，進行高中生國土安全意識提升的課堂教學實踐。

關鍵詞：高中地理；教學模式；國土安全教育

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）06-0025-04

國土安全是指國家領土完整、國家統(tǒng)一、海洋權益及邊疆邊境不受侵犯或免受威脅的狀態(tài)。2018年出臺的《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》中要求在教學過程中必須將國家安全意識的培養(yǎng)融入各個學科、各個學段中，因為青年一代是國家的未來，是維護國土安全，建設強國的后備軍。高中地理學科在培養(yǎng)國土安全意識中具有獨特的優(yōu)勢，教師應該有意識地將其滲透到教學過程中，激發(fā)青年一代的愛國熱情。

一、高中地理教學中加強國土安全教育的必要性

1.我國國土安全教育的現(xiàn)實需求

當前國際形勢復雜，我國的國土安全面臨著巨大挑戰(zhàn)。例如，“臺獨”分裂活動、島嶼領土爭端、海洋劃界爭端等一直是我國持續(xù)關注的問題。美國和日本等國試圖干涉中國內政、阻礙中國的統(tǒng)一。日本試圖將釣魚島劃入自己的領土范圍，甚至引進美國的無人機，監(jiān)視在釣魚島附近活動的中國海警船，不斷地對中國的主權進行挑釁。在南海問題上中國也面臨巨大的威脅，由于南海重要的地位和豐富的資源，不少國家開始覬覦南海的領土權。除上述熱點問題外，中國國土安全還面臨著許多威脅和挑戰(zhàn)，如何應對，不僅需要國家的努力，青少年一代也應肩負起相應的責任。

大部分學校沒有開設與國土安全相關的課程，國土安全意識的培養(yǎng)只能滲透到各學科之中。在高中地理的教學過程中，滲透國土安全意識，滲透愛國主義教育，可以提升青少年的國土安全意識。尤其是在開設海航班的學校設置國土安全教育的課程，能夠培養(yǎng)學生的家國版圖意識，激發(fā)青年一代“飛天巡海，衛(wèi)我中華”的激情與決心［1］。

2.地理學科育人目標的價值要求

地理學科具有鮮明的愛國主義教育功能，是進行愛國主義教育的巨大載體［2］。在課程標準中指出，高中地理課程的基礎理念是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”，使學生具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方和國家問題的意識［3］。現(xiàn)行的高中地理教材中添加了較多國家安全教育的內容，旨在通過地理課程幫助青少年樹立維護國家安全的觀念。高中地理是學生認識我國國土，進行國土安全教育的重要途徑。

從課程內容來看，高中地理教材共有四本書涉及國家安全教育相關內容（表1），其中，海洋地理知識在四本書中均有涉及，海洋地理的知識內容在高中地理的國土安全教育中所占份額較大。對青少年進行領海安全教育，提升海洋權益意識，這也與國際間領海糾紛事件和我國建設海洋強國目標緊密聯(lián)系。必修課程中加入海洋權益的內容，將必修地理安排在高中一年級，無論學生后續(xù)是否選擇地理學科，都會在高中階段學習國家領海安全教育的相關知識，能對高中生的愛國主義教育起到奠基作用，激發(fā)青少年“愛我中華，興我中華”的努力建設海洋強國的雄心壯志。

二、國土安全教育在高中地理教學中的滲透路徑

1.利用班級環(huán)境，營造相關知識氛圍

國土安全教育是一種對學生的意識培養(yǎng)教育，以“課堂教學+課外氛圍渲染”雙路徑滲透國土安全教育，可根據(jù)學生興趣設置一些課前或課外的特色活動，如課前三分鐘、特色地理知識文化角等。教師在班級文化角放入國土安全的相關素材，如歷史上的系列國際爭端、現(xiàn)今國際政治、軍事熱點、英雄事跡等，拓展學生知識面，鼓勵學生利用課余時間閱讀素材后在課前進行簡短分享，對學生進行多角度的國土安全教育（圖1）。

2.研思教學設計，案例滲透國土安全教育

國土安全教育的滲透不在“一節(jié)課”，而在“一門課”，要重視地理內容的教學設計工作。地理教學設計是教師課前準備工作的重要環(huán)節(jié)，是開展地理教學活動的前提和基礎。為促進國土安全教育的充分滲透，除表1所列地理教材中明確涉及的國土安全相關內容外，更要重視在教授其他地理課程內容時滲透國土安全教育。教師在課前進行教學設計時要充分考慮課標要求融入教學的內容、情境和情感的設計，以情境為紐帶進行知識與情感的雙向滲透，挖掘相關素材，有意識搭建教學內容、情境素材與國土安全的聯(lián)系。如學習“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，提及“耕地紅線”、袁隆平院士的“水稻故事”并向學生闡述國家糧食安全的重要性；講解農業(yè)土地利用類型時引入邊防地區(qū)農戶土地利用行為改變對國土安全的影響；學習“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”時，通過講述交通運輸方式及交通網(wǎng)絡在相關軍事利用中的作用，讓學生體會交通條件對我國國土安全及領土完整的重要影響等。對可挖掘的教學內容，積極建立教學內容與國土安全教育的合理聯(lián)系，充分利用地理課堂，促進學生國土安全意識的提升（圖2）。

3.以“接”到“索”，推行“主持人型”教學模式

地理教學模式是教師向學生傳達地理知識的重要手段，學生的學科學習興趣與該學科教師授課方式有很大關系，傳統(tǒng)的教學模式只注重教師講解，學習效率低下。隨著新課改的逐步推進，新型的地理教學模式不斷應用于地理課堂，如探究式教學、小組合作教學、開放式地理課堂、多媒體輔助教學等。國土安全教育是一個意識化的培養(yǎng)過程，在教學模式的選擇上應更加注重開放、靈活，采用探究式教學?！爸鞒秩诵汀苯虒W模式是指課前問題預設、小組合作學習、探究問題，并通過課堂辯論解決問題的一種開放式教學模式，該模式整合了探究式教學、小組合作學習，借助互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體技術，融入了案例教學法、談論教學法等，促進學生由被動接受到主動探索。在該模式下進行國土安全教育，化言為行，加深學生在資料收集、談論交流過程中國土安全意識的培養(yǎng)，“主持人型”教學模式的整合如圖3所示。

三、滲透國土安全教育的高中地理教學設計與實施

從高中地理教材新增的國土安全相關知識來看，海洋權益、領海安全與海洋開發(fā)內容較多?！秶液Ｑ笠庾R發(fā)展指數(shù)研究報告（2016）》顯示，我國國民海洋意識發(fā)展指數(shù)偏低，青少年在海洋安全、海洋國土、海洋科技、海洋環(huán)保等方面意識較薄弱。但這些既是國土安全教育的重要方面，又是高中地理教材的必修部分，下以“海洋權益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，結合“主持人型教學模式”進行高中地理教學滲透國土安全教育的教學設計與實施構思示范。

1.教材與學情分析

“海洋權益與我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略”是湘教版必修二第四章第三節(jié)的課程內容，面向所有高一年級學生，主要包括海洋權益、我國新時期海洋發(fā)展戰(zhàn)略、建設海洋強國的戰(zhàn)略布局等。課標對該部分的教學要求是：結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義；運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有不可爭辯的主權。在教學中運用實例讓學生體會海洋權益與國家安全的關系，落實綜合思維的培養(yǎng)，同時在教學中滲透海洋安全意識教育。

本節(jié)課的內容貼近生活，學生對近年來國內外海洋權益爭端事件有所了解，學習興趣濃厚，因此，本節(jié)課可讓學生根據(jù)教材案例自行搜集整合資料，探究問題，準備PPT，通過小主持人的方式，將課堂交給學生，讓學生在材料搜集、角色扮演中去體會維護我國海洋權益的重要性，使領海安全教育通過特色課堂深入人心。

2.教學目標

了解各類海域如內水、領?；€、領海、毗連區(qū)等的分布；通過一些爭端事件掌握維護國家海洋權益的意義和我國海洋發(fā)展戰(zhàn)略；激發(fā)學生探究地理問題的興趣，在資料收集、問題探究過程中養(yǎng)成求真務實的科學態(tài)度，增強愛國主義情懷，培養(yǎng)建設海洋強國的責任感。

3.教學重難點與教學方法

重點：各類海域的分布范圍；建設海洋強國的戰(zhàn)略布局。

難點：分析海域爭端，樹立領土主權意識，維護國家海洋權益。

教學方法：探究法；討論法；案例法；角色扮演法。

4.教學過程

①課前任務分配：教師應圍繞課程內容預設問題。該節(jié)課內容考點較少，但對于學生國土安全教育有重要意義，在不干擾學科教學的情況下，提前一周將該節(jié)課的教學任務進行分配，提供相關資料并給學生預留足夠的時間搜集整合資料（表2）。

②課堂教學：包括教師的課堂導入、理論知識講解、主持人與各小組的課堂組織、教師總結等，教學過程的設計與實踐構思如表3所示。

國土安全教育應當成為學校教育的重要組成部分，可營造相關校園文化、開設相關課程或以各學科為媒介進行國土安全教育的多角度滲透，強化青少年國土安全意識。以地理學科為載體強化中學生國土安全意識時，要注意運用新穎的教學模式、方法，增強學生的學習興趣，促進學生主動接受和探索國土安全相關知識。

參考文獻：

［1］ 陶忠林.高中地理教學中如何滲透海洋安全意識教育［J］.天津教育，2020（2）：137-138.

［2］ 王郡玉.地理課應加強國家領土教育［J］.中學地理教學參考（上半月），1997（6）：8-9.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

通信作者：余晶