張悅 曹羅丹 王一帆 劉偉龍 陳曙東 李加林

摘 要：綠色發(fā)展理念融入中小學(xué)教育是推進(jìn)美麗中國建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性任務(wù)。高中地理課程涉及人口、資源、環(huán)境等知識(shí)內(nèi)容，是非常適合融合并深入貫徹綠色發(fā)展理念的課程之一?；诰G色發(fā)展理念，結(jié)合北侖區(qū)獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，利用OBE模式進(jìn)行“工業(yè)篇”“生態(tài)篇”“文旅篇”三大模塊的主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的持續(xù)改進(jìn)，可培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與未來必備能力，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，將綠色教育落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：綠色發(fā)展；OBE模式；主題式情境教學(xué)；高中地理

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）06-0007-05

綠色發(fā)展是指以生態(tài)文明建設(shè)為著力點(diǎn)，踐行綠色、低碳、循環(huán)三大原則，遵循人與自然和諧的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的新型發(fā)展模式［1］。黨的二十大報(bào)告提出，必須牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展，這為綠色發(fā)展提出了新要求，賦予了新內(nèi)涵。當(dāng)今各國積極應(yīng)對(duì)全球氣候變化，共同探索環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡點(diǎn)，立足于中國國情的綠色發(fā)展不僅是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必然選擇，也向解決全球生態(tài)危機(jī)提供了中國方案。

《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》要求將綠色低碳融入教育教學(xué)，引導(dǎo)青少年牢固樹立綠色低碳發(fā)展理念。地理學(xué)作為綜合性、生活性極強(qiáng)的學(xué)科，密切關(guān)注當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題［2］，旨在培養(yǎng)具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，擁有家國情懷、世界眼光和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并會(huì)解決實(shí)際問題的綜合型人才，綠色發(fā)展理念可與中學(xué)地理課程高度融合。教師應(yīng)充分挖掘、整合教材中的綠色發(fā)展元素，以真實(shí)生活情境為載體，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然，從而形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。加強(qiáng)中學(xué)生綠色發(fā)展教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效切入點(diǎn)［3］，為新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)提供高素質(zhì)綠色人才支撐，符合當(dāng)下的時(shí)代之需、育人之要。

一、OBE模式與主題式情境教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出教師要重視問題式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終生有用的地理［2］?；诖?，本文選取OBE模式和主題式情境教學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。OBE理念以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生個(gè)性和未來必備能力的培養(yǎng)［4］，強(qiáng)化成果應(yīng)用并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)［5］，形成“一中心五環(huán)節(jié)”的迭代循環(huán)模式（圖1）。主題式情境教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師通過整合各類教學(xué)資源，以小切口展現(xiàn)具有清晰主線的主題，圍繞真實(shí)情境設(shè)計(jì)系列梯度問題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用，從而達(dá)到發(fā)展高階思維的目的［6］，體現(xiàn)了知識(shí)、方法與思想的有機(jī)融合，兼具整體性和綜合性［7］。兩者在核心內(nèi)涵和育人目標(biāo)上不謀而合，在教學(xué)中相輔相成。主題式情境教學(xué)將基于OBE模式的教學(xué)目標(biāo)情境化，OBE模式又為主題式教學(xué)提供層次化、可測(cè)量的評(píng)價(jià)反饋，以此更好地提升教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，助力地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)“擲地有聲”。

[ 圖1 OBE理念迭代循環(huán)模式 ]

二、OBE模式下融入綠色發(fā)展理念的主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)主題確定與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式是從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)組織實(shí)施教學(xué)的。本文基于新課標(biāo)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生地理專業(yè)知識(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)和未來必備能力的協(xié)同發(fā)展。近年來，寧波市北侖區(qū)堅(jiān)持以“兩山”理念為價(jià)值引領(lǐng)，積極探索“兩山”轉(zhuǎn)化路徑，用“金山銀山”反哺“綠水青山”，走出了一條臨港工業(yè)地區(qū)的特色生態(tài)治理道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的雙向增益。基于OBE模式，本文整合高中地理課程目標(biāo)和教材中與綠色發(fā)展主題有關(guān)的內(nèi)容，以“寧波北侖，向‘綠蛻變”為主題，選取該區(qū)域與生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)的工業(yè)篇、生態(tài)篇、文旅篇三個(gè)專題案例，依據(jù)地方性、典型性和時(shí)代性特色，設(shè)計(jì)融入綠色發(fā)展理念的主題式情境教學(xué)（表1）。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以專題“生態(tài)篇：凝聚合力打造藍(lán)色海灣”為例

（1）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本專題預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果如下：①地理知識(shí)，即選擇性必修2.6、選修4.2的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；②地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)；③未來必備能力，即學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、合作探究、動(dòng)手操作等能力。因此，本文以梅山灣的發(fā)展為例，構(gòu)建基于OBE理念的情境教學(xué)模式（圖2），通過劇幕的形式展開具體教學(xué)活動(dòng)（表2）。

（2）教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)環(huán)節(jié)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，情境的第一幕側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知、綜合思維的一般方法以及自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析歸納的能力。運(yùn)用視頻、圖文等材料，學(xué)生感知梅山灣的自然地理特征，并聚焦梅山灣過去存在的生態(tài)環(huán)境問題和成因，滲透尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然的觀念。師生針對(duì)某一生態(tài)問題共同分析描述。最后，學(xué)生通過自學(xué)和小組合作進(jìn)行知識(shí)能力的遷移，分析凝練區(qū)域其他生態(tài)問題并進(jìn)行成果匯報(bào)。教師從匯報(bào)成果中了解學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)提取有用信息，厘清分析思路。

第二幕側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和材料概括能力。通過視頻、圖文等材料，學(xué)生基于已有的信息提取能力，獨(dú)立探究梅山灣近年來的綜合治理措施及其工作原理和影響，并分享身邊改善環(huán)境質(zhì)量的案例，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性，踐行綠色生活方式。教師針對(duì)學(xué)生看待問題片面化等不足，在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生重視地理整體性聯(lián)系，同時(shí)，可適當(dāng)加入跨學(xué)科內(nèi)容豐富教學(xué)資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野。

第三幕側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力以及動(dòng)手操作、創(chuàng)新能力。利用視頻、圖文等材料，學(xué)生基于已有的分析歸納能力，探討未來梅山灣經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的意義，樹立因地制宜發(fā)展的意識(shí)，倡導(dǎo)綠色價(jià)值取向。此外，還設(shè)計(jì)“地理+生物”跨學(xué)科活動(dòng)——制作濕地生態(tài)瓶，有效建立知識(shí)的橫向聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生思維的局限性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)散學(xué)生思維。

在學(xué)以致用環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力以及知識(shí)整合、遷移和應(yīng)用能力。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生小組分工合作，完成象山花岙島生態(tài)綜合治理調(diào)研工作，并形成調(diào)研報(bào)告，以綠色思維方式深入理解生態(tài)文明建設(shè)成果。

在多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)于主題式教學(xué)不僅要考評(píng)結(jié)果，更要重視過程，關(guān)注學(xué)生的思維邏輯和語言表達(dá)能力、小組合作能力等［8］。因此，本文立足教學(xué)過程和教學(xué)效果，以自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)為主體，構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系（表3）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下梳理知識(shí)體系，反饋和評(píng)價(jià)小組合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師通過分析數(shù)據(jù)，整體回顧反思教學(xué)中的不足，并優(yōu)化和完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建循環(huán)高效的課堂，達(dá)到“以評(píng)促改、以評(píng)促優(yōu)”的效果。

三、結(jié)語

綠色發(fā)展融入地理教學(xué)是構(gòu)建多層次綠色低碳理念育人體系、落實(shí)立德樹人的重要途徑。以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的OBE模式與主題式情境教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視知識(shí)的遷移應(yīng)用，利于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才，符合當(dāng)下育人目標(biāo)。本文結(jié)合綠色發(fā)展背景，選擇生活案例，初步探討了高中地理教學(xué)中如何有效融合OBE模式和主題式情境教學(xué)，為高中地理教育改革提供新思路，充分發(fā)揮課程育人功能，推動(dòng)高質(zhì)量綠色發(fā)展。但對(duì)于高中地理教學(xué)中如何更好地滲透綠色發(fā)展理念、如何加強(qiáng)OBE模式和主題式情境教學(xué)的深度融合以及如何提升評(píng)價(jià)的實(shí)用性等諸多問題，需要進(jìn)一步探索與研究。

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