【摘要】美術學科因其自身的學科特性在視覺形象方面有著優(yōu)勢，能夠行之有效地提升學生的藝術審美能力。因此，小學美術教師需要在美術教學活動中有意識地為學生創(chuàng)造圖像識讀技巧積累的機會，從探索圖像的演變、充分利用美術實踐課、豐富美術欣賞課教學模式以及突出美術與生活的關聯(lián)等方面出發(fā)，巧妙引導學生有效觀察和分析圖像，并通過模仿學習積累評析圖像的方法，促進學生個性化圖像識讀思維的形成。

【關鍵詞】美術教學；圖像識讀；欣賞活動；實踐活動

作者簡介：朱寒慧（1994—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市聯(lián)合中心小學。

小學美術教師需要科學合理地安排美術欣賞課以及美術實踐課的教學內容，讓學生的圖像識讀能力能夠在教學指向性更強的美術課堂中得到有效的鍛煉，使學生形成識圖、解圖、辨圖、繪圖等綜合素養(yǎng)，進而讓學生的藝術審美能力能夠獲得切實的提升。

一、小學美術學科中蘊藏的“圖像識讀”素養(yǎng)內涵

隨著素質教育改革的不斷推進，美育越來越受到人們的重視。美術作為開展美育的重要學科，主要通過美術活動來培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，從而提升學生的藝術審美能力。培養(yǎng)學生的圖像識讀能力是美術教學的一項重要任務。通過美術教學活動，學生可以接觸到各種美術圖像、作品、影像以及符號等信息。在接收這些信息時，學生需要能夠主動識別，并具備一定的解讀能力。同時，學生還需要讓這些圖像信息服務于自己的生活，例如在繪畫、設計、傳媒等領域中運用圖像識讀能力，提高自己的專業(yè)水平。

為了更好地培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，教師可以采用多種方式開展美術教學。例如，可以通過設置繪畫、設計、攝影等相關的課程，讓學生接觸到各種不同類型的圖像信息，還可以通過講座、展覽等方式，為學生提供更多的圖像信息，讓學生從中學習。此外，美術教學還可以采用互動式、探究式等方式進行，激發(fā)學生的學習興趣。例如，可以通過小組討論、案例分析等方式，讓學生更加深入地了解圖像信息，提高他們的圖像識讀和分析能力?？傊囵B(yǎng)學生的圖像識讀能力是美術教學的一項重要任務。教師通過多種方式進行教學，可以幫助學生更好地掌握圖像識讀技能，提高藝術審美水平，為未來的生活和工作打下堅實的基礎［1］。

二、基于“圖像識讀”素養(yǎng)提升學生審美能力的有效策略

（一）探索圖像的演變，消除學生讀圖障礙

1.發(fā)掘圖像原型，加深對圖像的理解

但凡是出現(xiàn)在藝術作品中的形象，基本都可以在生活中找到其原型。也正因如此，藝術作品才會高于現(xiàn)實生活，帶給人們別樣的感受。藝術作品中往往折射出較為突出的個人主觀情感，因此，為了讓學生在對圖像進行識讀的過程中提取到有效信息，教師可以通過幫助學生找到圖像原型的方式，讓學生在直觀觀察圖像原型的過程中，加深對圖像的理解［2］。

教學實踐證明，如果直接將一幅美術作品放在學生面前，讓學生賞析，學生通常會感到茫然。而如果教師先引導學生在腦海中構建美術作品中的實物形象，然后再讓學生對美術作品進行欣賞點評，那么學生便能夠自然地回答作品中的圖像是什么物體、有什么特點、與什么物體類似，以及自己在哪里見過等。對于一些較為復雜的圖像，教師可以為學生尋找圖像原型，讓學生賞析圖像的過程變得更為簡單。小學生的生活經(jīng)驗與學習經(jīng)驗較少，在遇到不夠直觀、清晰的事物時常常會表現(xiàn)得沒有耐心，但小學生好奇心強，喜歡新鮮事物，當他們在對圖像進行識讀時，每發(fā)現(xiàn)一點新知，他們美術學習的成就感也會愈加強烈，這對于保持學生的美術學習熱情而言具有積極

作用。

例如，在教學“參觀和旅行”這一課時，課本所呈現(xiàn)的案例圖畫包含了許多游玩、旅行的場景，如自行車騎行旅游，享受陽光沙灘等。對于這些情境，部分學生可能親身經(jīng)歷過，所以教師在美術課堂上可以先引導學生談一談自己是否有過和圖畫上相似的游玩經(jīng)歷，自己在游玩的時候又是怎樣的狀態(tài)。此時，有的學生可能會回憶起自己曾經(jīng)和父母騎三人自行車的場景等。當學生的話匣子被打開后，教師可以順勢讓學生將旅行中令自己印象最深刻的場景以圖畫的方式記錄在繪畫本上。當學生逐步養(yǎng)成在圖像識讀的過程中主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗發(fā)掘圖像原型的意識后，即便是遇到經(jīng)過變形的、看似復雜的圖像，他們也能夠靜下心來欣賞。

2.將圖像進行對比，提升學生的辨圖能力

不同的事物經(jīng)過對比，其各自所具備的特征會更為明顯。在小學美術教學中，教師可以有意識地將兩種甚至是多種類型、風格不同的圖像同時呈現(xiàn)在學生面前，讓學生將圖像進行對比。有了直觀的對比，學生能夠更快、更準地找到圖像所具備的特點，并且對這些特點形成良好的記憶，這有利于學生理解不同類型的圖像。除此之外，教師還可以將類型相同但細節(jié)處理手法不同的作品同時呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過對比，逐漸掌握分析同類型圖像的有效方法，這種方式比教師直接口述賞析經(jīng)驗更加有效。

例如，在教學“學學構圖”這一課時，教師可以將圖像的對比放在導入環(huán)節(jié)，讓學生感知圖像構圖的重要性。教師可以以教材中的學生作品為例，在該幅學生繪畫作品中，作為圖像主體的正面人像被放置在畫紙中間偏上的部位，且占據(jù)了近四分之三的畫面，能夠有效吸引欣賞者的目光。除此之外，人像兩邊不對稱的樹木也發(fā)揮出了烘托主體的作用?？墒钱斀處煂⑷讼竦念^部縮小并將人像的身體部分放大至頭部的三倍，人像依舊居畫紙中間偏上的位置，學生可能會因為夸張的人像比例而哄笑。通過圖像對比，學生對于為什么需要合理構圖會有更深刻的感受，教師由此便能順利導入本節(jié)課的學習內容。教師利用圖像對比引導學生賞析圖像，往往會比直接用語言為學生分析圖像更具說服力。

（二）充分利用美術實踐課，提升學生圖像識讀能力

1.在模仿中加深對圖像的了解

小學生強烈的好奇心是驅使其進行學習和模仿的一大動力，通過學習和模仿，學生對于圖像的有效識讀能力也會從無到有、從弱到強。因此，小學美術教師可以充分利用美術實踐活動課，激發(fā)學生的好奇心，讓學生在模仿中加深對圖像內涵的理解。由于美術實踐活動課的教學時間有限，教師不可能分析每一幅圖像的全部特點，因此，教師需要為學生做圖像賞析示范，讓學生在模仿賞析的過程中掌握相關技巧，并逐步形成自己的圖像賞析思路［3］。另外，教師還可以讓學生模仿圖像中的內容。有了親身體驗，學生對于圖像的解讀會更為透徹，其主動與同學和教師分享圖像解讀感受的意愿也會更加強烈。

例如，在教學“畫情緒 畫性格”這一課時，教師可以先讓學生觀察課本中不同的表情圖像，然后再請學生上臺模仿表演不同的情緒所表現(xiàn)出來的表情，并將學生的表演過程錄制下來。待學生表演結束后，教師利用電子白板播放模仿視頻。當教師與學生一起觀看同學的模仿視頻時，課堂氛圍被推上高潮。因為表演者是學生本人，學生的課堂注意力會尤為集中。而未上臺進行模仿表演的學生，也會在觀看同學的模仿表演視頻時，不自覺地模仿表演相同的情緒，甚至還會指出表演的同學哪里沒有演繹到位。此時，學生的注意力聚焦在不同表情的呈現(xiàn)特點上，這有利于教師課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

2.有意識地鍛煉學生的創(chuàng)作構思能力

在小學美術實際教學過程中，不少教師會遇到學生不知道如何下筆作畫的教學問題。雖然教師在讓學生作畫前已經(jīng)為學生出示了大量的范圖，并為學生做了細致的講解，可是等到學生自己作畫時，部分學生仍然會久久無法落筆。即使能夠動筆作畫，也會在作畫的過程中不斷推翻之前的想法，在畫本上反反復復修改，這也就導致學生無法在規(guī)定的時間內完成繪畫。所以，美術教師需要關注學生對于繪畫作品的構思完成度，只有學生想清楚自己想要繪畫的內容和想要表達的含義，才能夠流暢地完成繪畫創(chuàng)作。學生繪畫創(chuàng)作構思能力的提升離不開對圖像的準確理解和整體把握。在正式作畫前，教師需要專門為學生預留出構圖的思考時間，讓學生逐步養(yǎng)成繪畫創(chuàng)作構思習慣，將繪圖前構思變成像寫作文前羅列提綱一樣平常的事情［4］。當學生構思成熟后，教師還需要鼓勵學生大膽表達自己的創(chuàng)作想法，這樣既可以讓學生在分享構思的過程中進一步明確自己的作畫步驟，同時還可以及時發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作構思中潛藏的問題，便于教師及時提醒。

（三）豐富美術欣賞課教學模式，促進學生主動讀圖

1.以趣味性的欣賞課組織方式，提高課堂互動頻率

千篇一律的美術欣賞課活動會逐漸消磨學生對美術學科的學習興趣。美術教師有必要對課堂活動的組織方式進行合理創(chuàng)新，不斷提高美術課堂的趣味性，只有這樣才能讓學生更為主動地識讀圖像，并在圖像識讀的過程中獲得藝術享受。教師可以利用游戲增強美術課堂的趣味性，如教師可以將兩幅相似的圖像同時呈現(xiàn)在學生面前，讓學生去“找茬”。教師故意制造的不同點就是幫助學生獲取圖像關鍵信息的突破口。教師還可以為學生創(chuàng)造“接力作畫”的機會，例如在美術欣賞活動課的游戲部分，可以給定學生基礎圖像，然后讓多名學生在基礎圖像和指定主題上發(fā)揮想象，依次接力自由創(chuàng)作。這樣既能夠有效提高學生的課堂參與度，又能夠讓學生的創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。由于每個學生的創(chuàng)作想法不盡相同，而為了完成既定主題的繪畫任務，每一個參與作畫的學生都需要對前一個同學完成的繪畫部分進行有效整合，這對學生圖像識讀能力的提升而言無疑是一種有效的鍛煉。

2.通過“欣賞三部曲”，鍛煉學生梳理解圖步驟的能力

所謂“欣賞三部曲”，是指將圖像識讀的全過程分解為三個步驟：一“賞”，二“評”，三“述”。當學生初次見到一幅圖像時，首先被調動的是視覺感官，此時教師可以大膽放手讓學生說出自己看到圖像的第一感受，而不是直接先為學生講解圖像，再請學生談圖像帶給自己的視覺感受。在學生能夠流暢地說出自己從圖像中觀察到的內容后，教師可以從圖像的表現(xiàn)方式、構圖、色彩搭配等角度出發(fā)，向學生提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生從圖像的不同方面去展開評析。對于學生回答得不夠準確的地方，教師可以先讓其他同學幫忙糾正，然后再請前面的學生重復正確的答案，以達到幫助學生加深記憶的目的。完成了圖像的“賞”與“評”，最后便是“述”的部分。在前兩個階段，教師可以有效了解學生對于圖像的不同欣賞感受。由于教師并沒有在學生識讀圖像前為學生講解圖像，因此學生會想要知道自己對于圖像的見解是否與教師的見解一致，這個時候學生的課堂注意力會較為集中。美術教師要把握好教學的黃金時間，在學生學習熱情高漲的時候為學生講述圖像作者的相關經(jīng)歷、圖形創(chuàng)作的年代背景等。通過教師的講述，學生能夠判斷之前自己對于圖像關鍵信息的識讀是否準確，這有利于學生個性化圖像識讀思維的形成。

（四）突出美術與生活的關聯(lián)，幫助學生正確認識美術作品

小學美術教師在設計美術欣賞教學活動時，需要有選擇性地挑選所使用的圖像，將學生日常接觸較少但需要準確識讀的圖像內容引入課堂，讓學生通過有效的學習加深對藝術的理解，使學生能夠慢慢使用所學的美術知識為生活提供便利。此外，在美術欣賞活動中，教師常常會與學生一同欣賞名家大師的畫作。在對優(yōu)秀美術作品進行欣賞的過程中，學生的審美情趣能夠得到藝術熏陶，學生的思想也能在了解名家大師生平經(jīng)歷的過程中得到提升。對于小學生而言，欣賞名家畫作并不是為了讓他們對圖像內涵有多么獨到或者是高深的見解，而是為了拉近學生與藝術之間的距離，讓學生知道藝術并不是虛無縹緲的東西，而是實實在在地存在于我們的生活之中。久而久之，學生對于藝術的欣賞能力便能夠在不斷的圖像識讀鍛煉中獲得有效提升。

結語

總而言之，教師要注重在小學美術教學中培養(yǎng)學生的圖像識讀能力，讓學生真正在美術課堂活動中獲得美育。當學生具備一定的圖像識讀能力后，他們不僅可以借助美術學科開闊自己的眼界，還可以有效彌補自己因生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗不足而造成的對這個世界認知的缺失。因此，小學美術教師需要不斷根據(jù)學生的美術學習情況，及時、科學地調整美術欣賞教學策略，讓學生能夠在圖像識讀中收獲快樂，為未來圖像文化的創(chuàng)造埋下希望的種子。

【參考文獻】

［1］王偉.問題導學下的小學美術“圖像識讀”教學策略［J］.當代教研論叢，2018（5）：121.

［2］魏菲.視覺文化時代下小學生圖像識讀與表達能力的培養(yǎng)之初探［J］.課程教育研究：學法教法研究，2016（28）：84.

［3］蘇丹.視覺文化的時代特征［J］.美術大觀，2010（11）：68-69.

［4］劉凌. “小學美術欣賞·評述”課的新視角［J］.考試周刊，2019（54）：182.