摘 要：課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段，是課堂教學(xué)的重要延伸，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)要求，基于單元整體教學(xué)的視角，把握單元主題情境，及時(shí)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分挖掘英語(yǔ)作業(yè)的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清單元內(nèi)部各語(yǔ)篇內(nèi)容和主題的意義聯(lián)結(jié)，促使學(xué)生在完成單元整體作業(yè)的過(guò)程中生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、語(yǔ)用能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，在幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性和持續(xù)性，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：何海婷（1990—），女，江蘇省張家港市世茂小學(xué)。

課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力［1］。縱觀當(dāng)下，英語(yǔ)作業(yè)存在形式單一、設(shè)計(jì)隨意、任務(wù)繁重等問(wèn)題，為了妥善解決這些問(wèn)題，教師要從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，基于單元目標(biāo)、板塊內(nèi)容，系統(tǒng)科學(xué)、層次漸進(jìn)、形式多樣地統(tǒng)籌設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)是將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)主題情境的優(yōu)化整合后進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注單元整體的教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地建構(gòu)各單元課時(shí)內(nèi)容之間的知識(shí)、情感、文化、價(jià)值聯(lián)結(jié)，厘清單元整體下的主題脈絡(luò)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，層次漸進(jìn)、合理分散單元內(nèi)部教學(xué)難點(diǎn)，做到逐個(gè)突破，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)的有效歸納、實(shí)踐運(yùn)用和綜合拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)用和思維能力的發(fā)展。

因此，筆者以譯林版四上Unit 8 Dolls單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行實(shí)踐嘗試，通過(guò)“精準(zhǔn)把握單元目標(biāo)”“有效聯(lián)結(jié)單元板塊”“多維挖掘單元主題”三個(gè)方面，闡述單元整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提升作業(yè)的有效性、趣味性、拓展性和創(chuàng)新性，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)把握單元目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)作業(yè)

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往只關(guān)注當(dāng)下教授的課時(shí)內(nèi)容，缺乏從單元整體的角度來(lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，從而使得學(xué)生缺乏從整體感知單元主題的深層認(rèn)知，以及對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生零碎、分散的理解認(rèn)知。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元整體、主題內(nèi)容的認(rèn)知，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)內(nèi)容，從單元整體教學(xué)的視角探究教材，合理規(guī)劃單元課時(shí)，整體優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）把握主題，創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容在于對(duì)單元主題意義的探究。英語(yǔ)課程要把對(duì)主題意義的探究作為教、學(xué)、評(píng)一體化的核心任務(wù)，并通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)。因此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)采用豐富多樣的形式，在主題情境中融合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)言和思維的碰撞中感知世界，展開(kāi)對(duì)主題、語(yǔ)言、情感、意義和文化價(jià)值內(nèi)涵的深入探究，以此深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。

以譯林版四上Unit 8 Dolls的教學(xué)為例，該單元主題是“Know dolls”，內(nèi)容是描述各種玩偶娃娃的大致外貌及其不同身體部位特征，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“He's/She's...”“His/Her...is/are...”等句型，并用相關(guān)詞匯描述各種玩偶造型。此外，學(xué)生能在“玩偶展示”的情境中理解主題內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析外貌描述的邏輯結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在深入挖掘文本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作業(yè)情境，借助各種類(lèi)型的玩偶設(shè)計(jì)情境化、層次化、過(guò)程化的進(jìn)階式作業(yè)，促使學(xué)生在提升語(yǔ)用能力的同時(shí)，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）分解課時(shí)，整體設(shè)計(jì)

該單元主題是“Know dolls”，筆者仔細(xì)研讀教材后將其分解為承前啟后、層次遞進(jìn)的子課時(shí)主題“Dolls are lovely”（對(duì)洋娃娃的感知和理解）“Dolls are magic”（雪娃娃聽(tīng)畫(huà)實(shí)踐、機(jī)器娃故事悅讀）“Dolls are friendly”（手指娃歌謠誦讀），并通過(guò)課時(shí)之間的整合聯(lián)系，基于單元整體教學(xué)的視角分為單元預(yù)習(xí)、第一課時(shí)“Story time”、第二課時(shí)“Fun time&Cartoon time”、第三課時(shí)“Sound time&Rhyme time&Checkout time”、第四課時(shí)“Ticking time”復(fù)習(xí)探究。筆者以該單元的初步預(yù)學(xué)為例，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：1.唱一唱，通過(guò)嘗試學(xué)唱歌曲“Open shut them”和“One little finger”，初步熟悉身體部位；2.畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)卡通人物并用英文標(biāo)注它的身體的各個(gè)部位；3.初步跟讀課文錄音，整體感知單元主題內(nèi)容。

二、有效聯(lián)結(jié)單元板塊，多元優(yōu)化作業(yè)

小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材各單元都由各板塊內(nèi)容構(gòu)成，里面含有豐富的詞匯、對(duì)話、語(yǔ)篇、語(yǔ)音拼讀，它們緊緊圍繞單元主題，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)成單元整體。新課標(biāo)要求教師多設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等多種類(lèi)型作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書(shū)面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)［2］。

因此，教師在設(shè)計(jì)譯林版四上Unit 8 Dolls單元整體作業(yè)時(shí)，要善于將各板塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，充分挖掘課內(nèi)外閱讀資源，以突出單元主題為設(shè)計(jì)目標(biāo)，形成豐富多樣的作業(yè)形式。

（一）聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，落實(shí)基礎(chǔ)

常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)可以以錄音跟讀、配音表演、口語(yǔ)問(wèn)答、學(xué)唱歌曲等形式展開(kāi)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師在該單元“Story time”作業(yè)設(shè)計(jì)中可通過(guò)常規(guī)作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿課文錄音，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文，用重點(diǎn)句型介紹課文中的兩個(gè)洋娃娃，進(jìn)行每日聽(tīng)說(shuō)打卡，從而訓(xùn)練語(yǔ)感。

例如，第一課時(shí)“Story time”作業(yè)：1.讀一讀，真正理解故事內(nèi)容，跟讀、模仿課文錄音，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中熟記課文中洋娃娃們的身體部位特征；2.畫(huà)一畫(huà)，把課文中的兩個(gè)洋娃娃畫(huà)下來(lái)，和同學(xué)相互用英文說(shuō)一說(shuō)他們的身體部位特征。

為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，教師也可以在第一課時(shí)設(shè)計(jì)聽(tīng)畫(huà)作業(yè)，通過(guò)播放一段錄音，引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的動(dòng)物及其身體部位畫(huà)下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中核對(duì)答案。該作業(yè)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但又不局限于教材，有學(xué)生獨(dú)立完成的部分，也有組間友好合作的部分，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。

（二）書(shū)面作業(yè)，訓(xùn)練語(yǔ)用

書(shū)面作業(yè)是相對(duì)常見(jiàn)的作業(yè)類(lèi)型，教師可以借助單元主題情境，設(shè)計(jì)單詞闖關(guān)、語(yǔ)篇閱讀、看圖寫(xiě)話型作業(yè)。以譯林版四上Unit 8 Dolls作業(yè)設(shè)計(jì)為例，第二課時(shí)“Fun time&Cartoon time”中的主要話題是雪娃娃聽(tīng)畫(huà)實(shí)踐、機(jī)器娃故事悅讀，教師在課堂中通過(guò)故事情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)語(yǔ)用，感受現(xiàn)代機(jī)器人的魅力。因此，教師在進(jìn)行書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)涵蓋詞匯、句子、完整的語(yǔ)篇，由淺入深，層次遞進(jìn)。

教師在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了以下書(shū)面作業(yè)：1.Read and draw（圖1）；2.Read and write（圖2）。

（三）語(yǔ)音拼讀，提升語(yǔ)感

語(yǔ)音是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。教師要在語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課外自然拼讀教學(xué)資源，如《Little Fox自然拼讀系列》以及《攀登英語(yǔ)閱讀系列·神奇字母組合》，對(duì)字母發(fā)音進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生精準(zhǔn)把握字母發(fā)音，提升學(xué)生的語(yǔ)音拼讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)音能力水平達(dá)到新課標(biāo)要求，為之后的主題閱讀和自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在對(duì)譯林版四上Unit 8 Dolls第三課時(shí)“Sound time&Rhyme time&Checkout time”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)基于“Sound time”中/z/的發(fā)音，通過(guò)主題的有效串聯(lián)，設(shè)計(jì)以下語(yǔ)音拼讀作業(yè)：1.讀一讀/z/的發(fā)音，嘗試熟讀“Sound time”的課文內(nèi)容；2.通過(guò)/z/的發(fā)音，嘗試讀一讀zebra、zigzag、zipper、zero、zone等單詞；3.找一找含有字母“z”的英文單詞，記錄下來(lái)。

在“Rhyme time”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)奏熟練誦讀手指歌謠，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)“Dolls are friendly”的子話題意義。教師可以設(shè)計(jì)查閱資料的作業(yè)，讓學(xué)生查詢不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀文化，理解文化內(nèi)涵，尊重文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做一個(gè)講禮貌的小公民。

（四）寫(xiě)繪并驅(qū)，有效激趣

寫(xiě)繪作業(yè)形式多樣，通常在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握得較為充分的時(shí)候布置，教師會(huì)設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖、英語(yǔ)小報(bào)、單元主題繪本等作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

在譯林版四上Unit 8 Dolls第四課時(shí)“Ticking time” 復(fù)習(xí)探究的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)器人或洋娃娃，并用英文描述他們的身體特征，然后分類(lèi)裝訂成冊(cè)，成為班級(jí)共享的英文繪本；也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既圍繞該單元主題展開(kāi)，又讓學(xué)生在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上再次深入內(nèi)化語(yǔ)用，在豐富多樣的作業(yè)形式中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

三、多維挖掘單元主題，拓展創(chuàng)新作業(yè)

作為教師，在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)積極落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，緊緊圍繞單元主題，設(shè)計(jì)含有真實(shí)情境、互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)和拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考。因此，拓展創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和做事策略。

（一）課外閱讀，開(kāi)闊視野

學(xué)生是閱讀的主體，教師開(kāi)展序列化的課外閱讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生拓寬素養(yǎng)視野，保持其思維的活躍性，有效提升思維品質(zhì)。因此，教師在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中要格外關(guān)注學(xué)生的課外主題閱讀，嘗試挖掘課內(nèi)外相關(guān)閱讀資源，多設(shè)計(jì)一些主題閱讀作業(yè)。

在學(xué)習(xí)譯林版四上Unit 8 Dolls后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何描述別人的外貌和身體特征，同時(shí)也意識(shí)到自我的發(fā)展特點(diǎn)。不管是大人還是孩子，多少都會(huì)對(duì)性別、外貌、特長(zhǎng)等方面有著刻板的印象，作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀更深層次地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的“屬性”特點(diǎn)，或美麗或平凡，或靜或動(dòng)，或內(nèi)斂或開(kāi)朗，不管哪種特點(diǎn)，都值得被尊重與喜愛(ài)。

因此，在“Ticking time”復(fù)習(xí)探究的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生閱讀英文繪本Girls are pretty...，Boys will be...，It's okay to be different，引導(dǎo)學(xué)生在家庭親子閱讀、課堂師生閱讀的過(guò)程中打破固定思維的壁壘，勇敢做自己，讓學(xué)生們大膽說(shuō)：“She is beautiful，I'm not. But we are different，we can be loved and respected.”

在語(yǔ)音拼讀的課外拓展方面，教師可以讓學(xué)生閱讀《攀登英語(yǔ)閱讀系列》中字母“z”的自然拼讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生在繪本跟讀中感知、模仿、體會(huì)字母“z”的發(fā)音，學(xué)會(huì)借助拼讀規(guī)則拼讀單詞，流利地說(shuō)出文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷閱讀，在文本內(nèi)容中體會(huì)意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和拼讀能力。

（二）創(chuàng)意編演，踴躍展示

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活實(shí)際息息相關(guān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于該單元主題情境創(chuàng)設(shè)與此相適應(yīng)、相契合的特定情境，充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)聚焦課內(nèi)與課外的序列銜接，融合課堂與生活知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在譯林版四上Unit 8 Dolls第一課時(shí)“Story time”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以布置情景劇表演作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組合作，進(jìn)行故事排演，隨后在課堂踴躍展示；在第三課時(shí)“Sound time&Rhyme time&Checkout time”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生錄制關(guān)于課外主題閱讀的視頻，讓學(xué)生在閱讀中感受字母的發(fā)音，也可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意改編預(yù)習(xí)作業(yè)中的“One little finger”歌曲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效生成；在第四課時(shí)“Ticking time”復(fù)習(xí)探究的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)“介紹玩偶”的即興演講作業(yè)，或鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)際中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，深層培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意編演，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中提升自己的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)源于生活又高于生活，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，用發(fā)展的眼光看待世界，提升其學(xué)習(xí)和生活的趣味性、持續(xù)力和創(chuàng)造力。

作業(yè)是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效手段，是學(xué)生進(jìn)行深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)基于對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的深層理解，從單元整體出發(fā)，以學(xué)生體驗(yàn)為主體，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)主題情境，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、具有層次、涵蓋實(shí)踐的作業(yè)，為學(xué)生語(yǔ)言綜合能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生心智水平、文化品格以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“返璞歸真”，激揚(yáng)生命活力。

教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)基于單元主題大觀念，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生在“單元整體”的觀念下立足單元教材，超越單元教材，充分建立語(yǔ)言思維與真實(shí)生活的序列串聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化、整體化的作業(yè)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的鏈接，有效提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)不斷反思自己的教育理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，逐步在教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)設(shè)計(jì)中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，做一名“四有”好教師。

［參考文獻(xiàn)］

馬宗雪.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施單元整合教學(xué)探討［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（12）：14-15.

沈雯.文化回應(yīng)教學(xué)視域下英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探索［J］.江蘇教育研究，2022（11）：52-56.