【摘要】深度教學是當前小學數(shù)學教學的主流趨勢之一，很多教師試圖通過結(jié)構(gòu)化教學來達到這一目標，推動小學數(shù)學課堂的發(fā)展。深度學習能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，激發(fā)學生的學習自主性，加強其對知識的結(jié)構(gòu)化理解，使知識在腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。文章基于對結(jié)構(gòu)化教學的理解，探討如何通過結(jié)構(gòu)化教學實現(xiàn)深度教學。

【關(guān)鍵詞】深度學習；小學數(shù)學；結(jié)構(gòu)化教學

作者簡介：田晶（1987—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋中心小學。

深度學習是基于課程改革背景提出的一種新型的學習理念，其主要目的是幫助學生養(yǎng)成主動學習、主動探索的良好學習習慣，使學生在自主學習的過程中逐步鍛煉和提升自己的思維、能力、品質(zhì)及素養(yǎng)，進而為提升自身的綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。對于小學階段的學生來說，數(shù)學這一科目屬于學習難度較大的科目，其中很多抽象的原理及知識都具有一定的理解難度。對此，教師可深入挖掘結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵，了解結(jié)構(gòu)化教學與深度學習之間的聯(lián)系，采取多元化的教學方式，促進結(jié)構(gòu)化教學與小學數(shù)學教學之間的有機結(jié)合，為學生提供一個完善、系統(tǒng)、多元化的數(shù)學課堂，幫助學生更直觀、更系統(tǒng)地理解數(shù)學知識，助其將腦海中分散的知識點連成體系。

一、結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化教學指的是教師通過精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)、方式、內(nèi)容等，加強課堂的結(jié)構(gòu)化管理，實現(xiàn)數(shù)學課程向綜合性、結(jié)構(gòu)式的方向轉(zhuǎn)型升級。結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵可以從教學管理結(jié)構(gòu)化、思維發(fā)展結(jié)構(gòu)化、教學知識結(jié)構(gòu)化幾個方面來理解。

首先，是教師教學管理的結(jié)構(gòu)化。班級內(nèi)的學生本身就具有差異性，學生在學習的過程中會受到自身基礎(chǔ)知識以及各方面條件的影響，而產(chǎn)生完全不同的學習效果，因此教師需要通過結(jié)構(gòu)化的教學管理模式實現(xiàn)差異性教學。這就要求教師尊重學生的差異性，堅持因材施教的原則，對學生進行分層次、分小組管理，通過不斷調(diào)整教學計劃及要求為不同小組的學生提供更有針對性的教學內(nèi)容，讓學生在能力范圍之內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。這種結(jié)構(gòu)化的方式可以通過小組成員之間的合作學習實現(xiàn)。合作學習的方式可以激發(fā)學生探究知識的興趣，在合作的過程中，學生之間也會產(chǎn)生交流與互動，在相互影響、相互幫助的氛圍中實現(xiàn)共同進步。

其次，是教師需要引導學生實現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化。教師可以通過提升學生思維的活躍程度以及激發(fā)學生的思考興趣兩個方法來實現(xiàn)。比如，教師可以通過游戲教學法、任務型教學法、參與式教學法等方式，提升學生在課堂中的參與度，讓學生通過自主設(shè)問、自主探究、自主解答的方式感受學習知識的樂趣，加上有效引導，激發(fā)學生進一步深入探究的欲望，促進其經(jīng)歷由淺入深、由點到面的思維發(fā)展歷程，實現(xiàn)思維模式的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

最后，是學生已有知識的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。隨著年齡及年級的增長，學生學習到的知識會越來越多。小學階段，學生的理解能力、實踐能力、邏輯思維能力等都處于逐漸發(fā)展的階段，教師的幫助能夠讓學生通過有序的、結(jié)構(gòu)化的排列，學會將雜亂無章的知識結(jié)構(gòu)化，進而逐漸形成完整的知識體系，對已學的知識產(chǎn)生清晰的認知，明確不同知識之間的聯(lián)系，并有能力融合多門學科知識解決學習及生活中的各種問題。這樣，學生在加強知識結(jié)構(gòu)化的同時，還能培養(yǎng)學習自信，在探究知識的成就感中對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，這對其未來在數(shù)學方面的發(fā)展具有一定的推動作用［1］。

二、深度學習與結(jié)構(gòu)化教學的聯(lián)系

深度學習是一個比較廣泛的概念，而結(jié)構(gòu)化學習則是實現(xiàn)深度學習的路徑之一。筆者認為，結(jié)構(gòu)化教學實際上是教師為學生提供的一種實現(xiàn)深度學習的可能性，一種讓學生學會自主學習、養(yǎng)成良好學習習慣的有效方式，是培養(yǎng)學生深度思維模式的重要途徑。數(shù)學課程本身就是培養(yǎng)學生邏輯思維的基地，教師通過結(jié)構(gòu)化教學能教會學生深度學習的思考方式，使其對數(shù)學知識產(chǎn)生更深層次的理解，進而達到最佳的教學效果。

三、深度學習導向下結(jié)構(gòu)化教學在小學數(shù)學教學中的運用

從結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵可以看出，其更加注重學生在課堂中的主體性，無論是尊重學生的差異性還是提升學生的參與度，都在強調(diào)師生教學地位的轉(zhuǎn)換。因此，教師應將課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生通過自主探究完成深度學習。而教師則應以引導者的角色，通過提問、點撥等方式為學生指明深度學習的方向，為學生實現(xiàn)深度學習提供有力的支持。以下是落實結(jié)構(gòu)化學習的幾點具體措施。

（一）全面了解學生特點，實現(xiàn)班級結(jié)構(gòu)化教學管理

結(jié)構(gòu)化教學理念明確指出需重視學生的差異性，對此，教師可以結(jié)合分層教學的原則，根據(jù)學生的具體情況，將學生分成多個不同的小組來系統(tǒng)管理。這就需要教師在日常教學中加強對本班學生的了解，比如可以通過日常測試或是根據(jù)作業(yè)的成績判斷學生對知識點的掌握程度，通過教學活動或日常溝通來了解學生的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力等各方面能力的發(fā)展情況。在了解了這些信息以后，教師就可以對學生進行合理分組。

教師可以將學生分成A、B、C三個小組。

A組學生可以是基礎(chǔ)知識扎實且學習能力較強的學生；

B組學生可以是基礎(chǔ)知識中等且學習能力也中等的學生；

C組學生則可以是基礎(chǔ)知識較薄弱且各方面學習能力都有待進一步加強的學生。

教師可以根據(jù)不同小組的情況，有針對性地調(diào)整教學計劃及要求，為其設(shè)定學習目標及方向，為學生的深度學習打下良好的基礎(chǔ)。但在分組的過程中，教師要善于引導學生正確看待自己與他人之間的差異，充分保護學生的自尊心，幫助學生樹立學習自信心［2］。

（二）結(jié)合多元化教學方法，鍛煉學生結(jié)構(gòu)化思維

結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)是結(jié)構(gòu)化教學的目標之一，教師在落實結(jié)構(gòu)化教學的過程中要加強對學生思維能力的鍛煉，結(jié)合多元化的教學方式促進學生發(fā)散思維，讓學生通過實踐與交流實現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)的重塑。能夠鍛煉學生思維能力的教學方法有很多，如游戲教學法、合作學習法、任務型教學法、情景教學法等，下面以任務型教學法為例展開簡要分析。

任務型教學法指的是教師結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)定一個需要共同完成的學習任務，讓學生在合作完成任務的過程中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，這是鍛煉學生結(jié)構(gòu)化思維的一種有效方式。

比如，在學習正方體體積計算公式時，教師可以先與學生一起復習長方體體積計算公式的有關(guān)內(nèi)容，通過提問的方式，讓學生回顧長方體體積的概念及計算公式。復習結(jié)束以后，教師可以向?qū)W生發(fā)布學習任務：“現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握了長方體體積公式，那么請大家一起探究，正方體與長方體有什么不同？又有什么聯(lián)系？我們是否可以運用長方體體積公式來計算正方體的體積？誰能通過觀察與研究推算出正方體的體積計算公式？”

如此，學生不再是被動地接受知識，而能夠在問題的引導下通過自己的研究推導出正方體的體積公式。在這個過程中，學生的思維得到了鍛煉，不僅發(fā)現(xiàn)了長方體與正方體體積公式之間的聯(lián)系，還通過思維的轉(zhuǎn)化找到了問題的答案［3］。

（三）建立完善的知識體系，促進知識結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)化

學生知識體系的結(jié)構(gòu)化發(fā)展可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)。首先，教師要注重數(shù)學知識本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。比如，教師可以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，由加減法聯(lián)系到乘除法，由面積聯(lián)系到體積，由正方形聯(lián)系到正方體、長方形、長方體等，體積可以與容積相聯(lián)系、相區(qū)別，立體圖形可以與平面圖形相輔相成等。教師可以幫助學生將這些知識聯(lián)系起來，讓學生通過思維導圖或者其他有效的方式建立起數(shù)學知識框架，隨著知識的積累，再逐漸擴充框架中的枝干，久而久之，就會形成系統(tǒng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

需要注意的是，教師在充實枝干的過程中，也要引導學生站在全局的角度看問題，鍛煉學生系統(tǒng)規(guī)劃、梳理、運用知識的能力。比如，教師可以為學生出一道計算從1加到10的數(shù)學思考題。一般情況下，學生都會運用逐一相加的方式計算。此時，教師若能夠運用結(jié)構(gòu)化教學方式將加減法與乘除法的知識聯(lián)系起來，引導學生站在整體的角度看待問題，引導學生發(fā)現(xiàn)首尾數(shù)字相加等于11，1加到10也就相當于5個11相加，那么就可以轉(zhuǎn)換為11乘以5，如此就能快速地計算出這道題的答案為55。這一轉(zhuǎn)換計算方式的過程，實際上就是學生的思維結(jié)構(gòu)化的過程，也是深度思考的過程，掌握了這種思維方式，學生就能夠養(yǎng)成全局觀念以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提升數(shù)學思維能力。

其次，除數(shù)學知識本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化外，教師還需在數(shù)學教學中實現(xiàn)多學科之間的聯(lián)動，完善學科知識的整體結(jié)構(gòu)。比如，在學習“距離”這方面的知識時，筆者就引入了語文學科中關(guān)于距離的詩詞，如《山村詠懷》這首詩中就蘊含了較多數(shù)學元素。筆者將這首詩引入課堂，引導學生探討其中蘊含的數(shù)學元素都有哪些，并找出其中與距離相關(guān)的內(nèi)容。學生通過誦讀、思考，找到“一去二三里”這句詩中有關(guān)于距離的信息。此時，筆者繼續(xù)提問：“這其中的‘二三里指的距離是多遠呢？”筆者為學生提供了一些關(guān)于距離的換算方式，但沒有直接告知學生如何正確計算。通過設(shè)問、查詢、驗證等方式，學生能夠逐漸得出問題的結(jié)論。這一過程是學生獨立探究的過程，也是培養(yǎng)學生自主學習習慣的最佳契機［4］。

最后，教師還可以將結(jié)構(gòu)化教學融入其他教學環(huán)節(jié)當中。例如，在復習課中，教師可以引導學生通過結(jié)構(gòu)化復習梳理、整合學科知識，幫助學生深度理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。以“分數(shù)乘法”的復習課為例，教師可讓學生組建學習小組，通過分組交流匯報的方式整體把握學科知識，再通過組內(nèi)成員之間的交流討論，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。

（四）注重課堂交流，突出學生主體地位

無論是結(jié)構(gòu)化教學還是深度學習，都強調(diào)學生的主體性及在課堂中的參與度，因此教師在教學的過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，提出有價值的問題，引導學生通過自主研究完成知識的獲取。

比如，教師可以通過加強課堂交流的形式，來突出學生的主體地位。課堂的交流可以是學生之間的交流，也可以是師生之間的交流。在學生交流方面，教師可以組織學生共同探討數(shù)學問題。比如，在教學區(qū)分“體積”與“容積”這兩種概念時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學生展示生活中常見的容器，或是通過實物展示激發(fā)學生的探究興趣。學習這部分內(nèi)容時，學生很容易將容積與體積混淆，教師就可以引導學生通過對比來明晰這兩種概念，讓學生各自表達自己的看法及猜想。交流想法的過程實際上就是思維碰撞的過程，學生通過相互啟發(fā)會不斷生發(fā)新的猜想，再通過驗證得出結(jié)論。在學生得出結(jié)論以后，教師還可以通過師生之間的交流幫助學生加深對這部分知識的理解。比如，教師可以讓學生表述二者的差別，或結(jié)合生活化的問題來引導學生深入思考，如運用體積、容積公式計算蘋果的體積等［5］。

【參考文獻】

［1］黃啟林.以深度學習為導向的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學探究［J］.西部素質(zhì)教育，2021，7（23）：189-190.

［2］林勇.基于深度學習的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學實踐與研究［J］.天津教育，2021（23）：34-35.

［3］朱俊華，吳玉國.深度學習視域下小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略［J］.中小學教師培訓，2021（6）：51-53.

［4］陳幼玲.指向深度學習的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學［J］.福建教育，2021（9）：47-48.

［5］季秋菊.基于深度學習理念下的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學探討［J］.新智慧，2020（25）：78，80.