王婷

新課程改革對英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握英語書面知識，還要養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識應(yīng)用到實際生活中。但是，以往的英語課堂大多單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。“雙減”背景下，課業(yè)負(fù)擔(dān)和課堂效率成為一線教師關(guān)注的核心問題?；诖?，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式、挖掘教學(xué)資源，營造活潑、輕松的課堂氛圍，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的不足

“雙減”政策要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)策略提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，從實際的教學(xué)活動來看，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中沒有落實“雙減”政策減負(fù)增效的要求，在教學(xué)中存在以下不足。

（一）缺少英語聽說訓(xùn)練

小學(xué)階段的英語課時較少，加上學(xué)生剛接觸英語學(xué)科，還沒有樹立英語語言思維。所以，在這一階段，部分學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。部分英語教師的專業(yè)水平不高，或是受傳統(tǒng)教育思想的影響，過于關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握情況，注重對基礎(chǔ)單詞和常用語法的教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。這就造成學(xué)生缺少訓(xùn)練機會，形成“啞巴英語”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生少有機會用英語開口表達，也不愿意開口表達。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個性化差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，真正做到教學(xué)活動面向全體學(xué)生，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

但是受傳統(tǒng)教育的影響，部分學(xué)校更重視語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科，沒有給英語學(xué)科安排足夠的課時量，也沒有為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師大多采取灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，一味地為學(xué)生講解單詞和常用語法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受課本上的理論知識，出現(xiàn)不敢說、不會說、不愿說英語的情況。另外，部分教師在英語課堂中采用漢語與學(xué)生進行交流，沒有營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有給學(xué)生提供足夠的英語交流空間。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)為每一節(jié)英語課堂設(shè)計科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而幫助學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)。但是，部分教師沒有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)大綱的內(nèi)容，明確英語學(xué)科的具體教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂活動的各個環(huán)節(jié)無法實現(xiàn)有效銜接，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了影響。

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握常用的英語單詞和基礎(chǔ)的語法句式，能夠用英語表達想法，實現(xiàn)基本的溝通與交流。但從實際情況來看，很多學(xué)生對單詞的記憶不深刻，在用英語交流的過程中存在聽不懂、不會說的情況，這就表明學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不扎實，無法合理地運用所學(xué)知識流暢表達。

（四）英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計不合理

“雙減”政策對教師的作業(yè)布置與設(shè)計提出了明確要求，小學(xué)英語教師在設(shè)計課后作業(yè)時，必須考慮學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量與效果。然而，在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師的作業(yè)布置存在問題，具體表現(xiàn)為以抄寫單詞的作業(yè)為主、作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容不相符等。這種英語作業(yè)無法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的策略

（一）營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、年齡、性格特征等，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)策略，并采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動真實的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語。

比如，教師可以結(jié)合真實的生活場景，讓學(xué)生通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)對話情境。在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元“Hello！”時，教學(xué)重難點是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用“Hello，whats your name ？Im...”的句式來介紹自己。首先，教師可以通過多媒體播放同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間打招呼的對話，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正處于互相問候的場景中。其次，教師可以運用句式“Hello，Im...”向?qū)W生介紹自己，并加上必要的手勢和動作，以便學(xué)生理解和記憶。再次，教師可以鼓勵學(xué)生戴上面具或頭飾扮演課文中的人物，運用句式“Hello，Im...”來介紹自己。最后，教師可以設(shè)置不同的情景，如“清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看他們說了些什么呢？”，將學(xué)生分成不同的小組，讓他們發(fā)揮想象力大膽地和同學(xué)交流自己的想法。這有助于促使學(xué)生積極地參與課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高英語教學(xué)效率。

（二）開展有趣的教學(xué)活動

小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策的要求，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠積極主動地融入英語課堂，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和小組合作探究能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級下冊第三單元“At the zoo”時，為了讓學(xué)生能夠身臨其境地體會在動物園觀賞動物時的感受，教師可以運用多媒體播放各種各樣小動物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。接著，教師可以通過模仿秀，讓部分學(xué)生扮演動物園里的小動物，模仿它們的表情、動作、聲音，并讓其他同學(xué)猜一猜扮演的是哪種動物。在此過程中，學(xué)生可以加深對動物類英語單詞的理解和記憶。教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以開展有趣的課堂活動，并通過豐富多樣的教學(xué)資源吸引學(xué)生積極參與活動。學(xué)生在輕松歡樂的氛圍中更愿意開口表達，有利于增強英語實踐訓(xùn)練的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境

口語表達能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的基本能力之一。但在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，通常是學(xué)生分角色朗讀課文，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)口語交際情景。雖然小學(xué)生的語言體系尚不成熟，無法完整地表達自己內(nèi)心的情感和想法，但是他們具有較強的模仿能力，會學(xué)習(xí)成人的表達方式。因此，教師在創(chuàng)設(shè)口語交流情境的過程中，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生掌握正確的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在進行口語訓(xùn)練的時候，教師可以利用英語趣配音軟件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻里的人物，大膽地開口跟讀。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)身體部位的單詞時，教師可以利用趣配音軟件“五天學(xué)會身體部位表達”這一系列的視頻資源作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀看小男孩玩泥巴的動畫短片，讓學(xué)生記憶不同身體部位所對應(yīng)的單詞和發(fā)音。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中小男孩的神態(tài)、動作、語氣、發(fā)音，進行自由跟讀，并配合相應(yīng)的身體部位動作加深對不同單詞的記憶。另外，教師可以開展“聽指令做動作”游戲活動，以不同身體部位的單詞為指令，讓學(xué)生用手指出對應(yīng)的身體部位。有的學(xué)生不熟悉單詞會把身體部位指錯，但他們能夠迅速意識到自己的錯誤并及時更正。幾輪下來，教師可以加大難度，加快發(fā)布指令的速度，促使學(xué)生快速做出反應(yīng)。這種活躍的課堂氛圍，可以幫助學(xué)生放松身心、大膽開口表達，從而提高學(xué)生的口語表達能力和表達意愿。

（四）拓展英語教學(xué)資源

小學(xué)英語教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，以開闊學(xué)生的英語知識視野。在傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)中，通常由教師領(lǐng)讀，學(xué)生進行跟讀。但由于部分教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。同時，播放錄音時機械重復(fù)的跟讀會使學(xué)生喪失聽的興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，教師要利用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方式。例如，教師可以給學(xué)生播放迪士尼動畫電影《瘋狂動物城》中兔子警官朱迪和狐貍尼克到車管所找一只名叫Flash的樹懶的片段，樹懶見到兩人慢吞吞地說：“What can I do for you today？”此時，教師可以適時告訴學(xué)生“flash”就是閃電的意思，樹懶極度緩慢的動作和它的名字Flash形成鮮明的對比，引得學(xué)生開懷大笑，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，也能讓學(xué)生對“flash”這個單詞形成深刻的記憶。在觀看結(jié)束之后，教師可以提出有針對性的問題，如“當(dāng)有人向你尋求幫助時，你該怎么說？”，有的學(xué)生立刻回答電影片段中出現(xiàn)的臺詞“What can I do for you today？”。由此可見，教師以學(xué)生感興趣的動畫視頻為教學(xué)切入點，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

教師還可以利用英語趣配音軟件引導(dǎo)學(xué)生進行專項聽力訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生所熟知的故事繪本《丑小鴨》播放故事音頻。在播放第一遍時，教師可以讓學(xué)生邊聽邊思考視頻中講了一個什么樣的故事，鼓勵學(xué)生與同學(xué)交流和分享。在播放第二遍時，教師可以讓學(xué)生把自己聽到的單詞記錄在本子上。在播放第三遍時，教師可以讓學(xué)生著重關(guān)注視頻中人物的對話。通過這種方式，學(xué)生可以逐步積累大量的英語詞匯，糾正自己的英語發(fā)音，為后期的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生達到會聽、會說、會讀、會寫的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用多種多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生在生動真實的情境中感受英語學(xué)習(xí)的魅力，初步建立英語思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效率。

（作者單位：嘉峪關(guān)市教育局）