楊鶴

隨著語文教材的重新編排，部編版教材進(jìn)入我們的視野中。使用新教材，采用新教法，這是新時代的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教材應(yīng)具有開放性和選擇性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同區(qū)域教育實際，給地方、學(xué)校和教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間，也給學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！庇纱丝芍Z文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，語文教師應(yīng)擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式比較單一，尤其在閱讀教學(xué)方面比較枯燥無味，要求學(xué)生用固定的答題模式完成閱讀理解，這大大限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解文章，從而喪失了閱讀興趣。部編版教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師可以在教學(xué)部編版語文教材單篇課文的基礎(chǔ)上，以群文閱讀為橋梁，嘗試構(gòu)建“1+x”語文群文閱讀課程體系，通過群文閱讀教學(xué)，把課內(nèi)外閱讀緊密地聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使閱讀教學(xué)有廣度、有深度。

義務(wù)教育部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾說，要把課外閱讀當(dāng)作語文教學(xué)的分內(nèi)事。因此，教師要利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式和思維，營造文化氛圍，注重閱讀策略，從而提高閱讀教學(xué)的實踐性。閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，學(xué)生要想發(fā)展閱讀能力，就要進(jìn)行大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括以下三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。這三者之間無法相互替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑，而“1+x”群文閱讀教學(xué)法讓這三種閱讀形態(tài)中的群文閱讀有了更廣闊的發(fā)展空間，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者提出了開展群文閱讀教學(xué)這一策略，以“1+x”群文閱讀的形式創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓語文課堂更有活力，充滿朝氣。

一、“1+x”群文閱讀教學(xué)法概述

群文閱讀教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中圍繞課文主題選取幾篇相關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)行合理整合，并指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生深入理解課內(nèi)外文本內(nèi)容的一種方式?！?+x”群文閱讀教學(xué)法，這里的“1”是指教材中的精讀篇目，而“x”是指課外閱讀篇目?？梢哉f，“1+x”群文閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在運用這一方法的整個教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，并引導(dǎo)學(xué)生通過深入分析課文形成自己的觀點，從而使得學(xué)生的閱讀能力和思考能力都能得到一定程度的提高。語文新課標(biāo)呈現(xiàn)多元化變革，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)一定要讓學(xué)生多閱讀，尤其是要增加課外閱讀量，這也為構(gòu)建“1+x”群文閱讀體系奠定了扎實的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、“1+x”群文閱讀教學(xué)法的嘗試

隨著部編版教材的改革，語文教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，部編版語文教材更注重學(xué)生的閱讀積累，筆者所在學(xué)校結(jié)合各階段語文教材的特點設(shè)計了校本教材，教師可以依照部編版教材中課文的特點，從校本教材中挑選合適的文章為學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，這不僅能增加學(xué)生的課外閱讀量，還能豐富教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的知識面和認(rèn)知視野。

部編版初中語文八年級上冊第二單元是現(xiàn)代文閱讀，筆者大膽嘗試了“1+x”群文閱讀教學(xué)法，并采取了“1+3”的教學(xué)模式，以讓學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀的文本。在講授完主課文《藤野先生》以后，筆者在第二節(jié)課采取了“1+3”的教學(xué)模式，從筆者所在學(xué)校的校本教材中選取了《我的老師》《王幾何》《大師治學(xué)》這三篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生了解文章的寫作手法和塑造人物形象的方法。在這節(jié)課中，筆者基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但在時間的把控上還是不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理。

三、“1+x”群文閱讀教學(xué)法的實施措施

（一）重篩選

初中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，增加自身的閱讀量，積極將“1+x”群文閱讀教學(xué)法運用到初中語文的教學(xué)中，在課堂上增加學(xué)生的閱讀量，在有限的時間內(nèi)擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。教師需要結(jié)合部編版語文教材中課文的主題，對一系列文章進(jìn)行對比分析，找到文章的關(guān)聯(lián)點，有針對性地篩選出與主題契合的文章，開展群文閱讀教學(xué)。

教師可以根據(jù)文章的體裁進(jìn)行篩選，比如記敘文、說明文、議論文等。例如，在教學(xué)完回憶性敘事散文《藤野先生》后，筆者篩選出同為敘事散文的《大師治學(xué)》，并結(jié)合這一篇文章開展了群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解了林語堂短暫的執(zhí)教生涯，讓他們結(jié)合文章內(nèi)容賞析人物形象，并說說最喜歡這兩篇文章中的哪一篇，分析這兩篇敘事散文的共同之處。在這個過程中，教師可以根據(jù)文章的主題和特點，組織學(xué)生進(jìn)行舉一反三式閱讀，即先讀一篇文章，再讀一組文章，把精讀文章作為出發(fā)點向四面八方展開，這樣才能達(dá)到“1+x”群文閱讀的最佳教學(xué)效果。這一教學(xué)模式改變了教師的“一言堂”，讓學(xué)生成為課堂的主人，較好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)《記承天寺夜游》這首古詩時，筆者也進(jìn)行了文本的探究和拓展延伸，從“1+x”群文閱讀教學(xué)法入手，利用多個文本探究了蘇軾的一生，在教學(xué)過程中融入了余秋雨的著作《蘇東坡突圍》和記錄蘇軾生平事跡的文章《蘇東坡的數(shù)字人生》，以幫助學(xué)生更好地了解一代文豪蘇軾的一生。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這幾篇文章后，基本了解了蘇軾坎坷的一生，學(xué)習(xí)了蘇軾越挫越勇的精神?！?+x”式的群文閱讀實際上是從復(fù)雜到簡約的，通過這節(jié)課，學(xué)生從蘇軾身上看到了個人情感、人生境遇和國家大環(huán)境的變化。這些變化之間相互聯(lián)系，造就了多面、立體的蘇軾。在這節(jié)課中，筆者以《記承天寺夜游》為中心，篩選出了與蘇軾有關(guān)的書籍，拓展了文本內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行了文化熏陶，以涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）多形式

為了積極踐行語文新課標(biāo)理念，全面落實新課標(biāo)的教學(xué)要求，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，教師需要采取多元化教學(xué)方式，豐富語文學(xué)科的人文內(nèi)涵，讓語文教學(xué)天地更為廣闊。

隨著語文新課標(biāo)改革的逐步深入和教學(xué)觀念的不斷更新升級，許多教師積極挖掘并采用更多、更有效的教學(xué)方式。教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以視聽結(jié)合的方式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入為解讀主文本服務(wù)的其他文本。例如，在教學(xué)《美麗的顏色》這篇文章時，筆者應(yīng)用了多媒體中的投影技術(shù)、視頻動畫播放技術(shù)等將主人公居里夫人的生平以更加直觀和立體的方式展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生討論和交流，以提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，筆者還采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合書后的閱讀提示帶著問題自主閱讀，并采取了“1+1”的閱讀形式，融入了《悼念瑪麗居里》這篇校本教材中的課文，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)勾畫人物形象的方法，體會人物精神和人格力量。這些方式的融合大大提高了課堂效率。“1+x”群文閱讀教學(xué)法改變了碎片化閱讀教學(xué)方式，填補(bǔ)了學(xué)生多文本閱讀的空白；多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面；自主學(xué)習(xí)方式的運用提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

（三）養(yǎng)習(xí)慣

群文閱讀是一種定向、聚焦式的閱讀，它打破了單篇閱讀的碎片化、割裂化，同時又是在單篇“個讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的聯(lián)讀，這就需要教師立足“群”字，聚焦閱讀的核心，教授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)會提取文章的關(guān)鍵信息，讀懂課文內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師需要在文本的內(nèi)在規(guī)律中探尋培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，逐漸消除學(xué)生的閱讀障礙，促使學(xué)生感受到作者字里行間想要表達(dá)的情感，使學(xué)生學(xué)會深度解讀文本。教師可以結(jié)合“1+x”群文閱讀教學(xué)法，在多篇閱讀中讓學(xué)生養(yǎng)成勾畫與批注的自主閱讀習(xí)慣，這是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的關(guān)鍵。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力，才能讀有所感、讀有所得，提升自身的語文素養(yǎng)，從而真正愛上語文。

結(jié)語

“1+x”群文閱讀教學(xué)法的提出，改變了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了很好的途徑。同時，這也是讓學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行群文閱讀的一個行之有效的方法，它不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以拓寬學(xué)生的認(rèn)識視野。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視“1+x”群文閱讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用，積極思考和探索具體的操作步驟和實施路徑，落實初中語文課程的改革，讓更多的學(xué)生受益，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而保證初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：遼寧省沈陽市雨田實驗中學(xué)）