何韶穎 許瑩中 何楚明

摘要：

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革是國(guó)家人才戰(zhàn)略實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求，但目前在人才培養(yǎng)實(shí)踐上普遍存在雙創(chuàng)課程游離于專業(yè)課程體系之外、教育主體單一、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源不足、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏融通等問(wèn)題。以建筑類專業(yè)的本科教育為研究案例，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心能力綜合提升的目標(biāo)及培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的建筑類“雙創(chuàng)型”人才的愿景，在教學(xué)實(shí)踐中融合了“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”（CDIO）的工程教育理念，對(duì)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及愿景的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了“專業(yè)設(shè)計(jì)+雙創(chuàng)訓(xùn)練+學(xué)科競(jìng)賽+社會(huì)實(shí)踐”模塊化課程體系構(gòu)建，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)與教師實(shí)踐項(xiàng)目密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“思維與意識(shí)培養(yǎng)+市場(chǎng)認(rèn)知+專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的全方位提升。在教學(xué)過(guò)程組織上，通過(guò)設(shè)置“創(chuàng)新思維與意識(shí)培養(yǎng)—市場(chǎng)和賽事認(rèn)知—實(shí)地調(diào)研—團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)、交互式虛擬仿真認(rèn)知與真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)、競(jìng)賽導(dǎo)向的激勵(lì)式教學(xué)等方法實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法與教學(xué)思路的創(chuàng)新。最后，為保障“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)運(yùn)行，應(yīng)構(gòu)建以政府、高校、企業(yè)、社會(huì)為主體的多元協(xié)作機(jī)制，通過(guò)與地方政府、企業(yè)共建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同基地，為學(xué)生提供真實(shí)可操作的項(xiàng)目平臺(tái)及積極的創(chuàng)新環(huán)境；通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)先鋒等的引入，構(gòu)建綜合性聯(lián)席教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并建立跨專業(yè)師生共創(chuàng)項(xiàng)目組，實(shí)現(xiàn)高水平項(xiàng)目的培育及孵化。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)型人才；工程教育；建筑類專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0；TU-4? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號(hào)：1005-2909（2023）03-0084-09

近十年來(lái)，以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”為主題的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)正掀起高校的教育革命。2021年9月，習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”，進(jìn)一步為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)指明了方向。

20世紀(jì)90年代，是中國(guó)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的探索階段，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校開(kāi)始舉辦科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但這一時(shí)期尚未形成系統(tǒng)的課程教育模式。自2012年舉辦首屆“中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，各級(jí)各類高校將培養(yǎng)具有想象力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力的“雙創(chuàng)型”人才作為教學(xué)的重要目標(biāo)，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)進(jìn)入分層細(xì)化、多元發(fā)展的新階段。但是，在迅速發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)系統(tǒng)松散、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間缺乏融合等問(wèn)題。

CDIO即構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）和運(yùn)作（operate），是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)4年探索研究而創(chuàng)立的工程教育理念。該理念主要包括3個(gè)核心文件，即“1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)”：1個(gè)愿景即為學(xué)生提供強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)和真實(shí)背景、以產(chǎn)品（項(xiàng)目）研發(fā)到運(yùn)行的全生命周期為載體的工程教育；1個(gè)大綱分為3級(jí)、70條、400多款，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生獲得和發(fā)展包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力等綜合能力為根本目標(biāo)；可操作、可測(cè)量的12條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)模式的實(shí)施和檢驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的指引。CDIO工程教育模式最初由汕頭大學(xué)顧佩華教授引進(jìn)，其后在各高校推廣。中國(guó)在2016年正式成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”，各高校對(duì)該教育理念開(kāi)展廣泛的實(shí)踐與研究，并在課程實(shí)踐中對(duì)CDIO理念進(jìn)行補(bǔ)充，衍生了“B+CDIO模式”“MHP-CDIO 模式”“MPI-CDIO模式”“EIP-CDIO模式”等新的教學(xué)理念[1-4]。

作為專業(yè)教育的延伸途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以彌補(bǔ)專業(yè)教育中“重理論，輕實(shí)踐”的課程體系缺陷，而CDIO理念為此提供了有效的路徑[5-6]?；诠こ探逃腃DIO理念，以建筑類專業(yè)為研究案例，將“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)納入專業(yè)教育目標(biāo)體系，探索構(gòu)建建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)模式。

一、“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要營(yíng)建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，以切實(shí)落實(shí)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”的要求，從根本上培育全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力[7]。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，是營(yíng)建教育生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán)，而制約專創(chuàng)教育融合的因素主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程游離于專業(yè)課程體系之外

在已有課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課的形式出現(xiàn)，主要面向低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)和單薄，與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高；以理論講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏融會(huì)貫通的實(shí)踐機(jī)會(huì)；未能及時(shí)對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，課程內(nèi)容脫離實(shí)際。因此，構(gòu)建依托專業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育融合

需解決的首要問(wèn)題。

（二）教育主體單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育主體應(yīng)包括政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等多元主體。而目前“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)更多以政府倡導(dǎo)、高校執(zhí)行為主，企業(yè)的專業(yè)力量尚未深入?yún)⑴c，未能切實(shí)承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)的角色，社會(huì)環(huán)境也尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念導(dǎo)向[8]。厘清多元主體間的相互關(guān)系并探索其協(xié)作模式，是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)教育融合的有力保障。

（三）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源不足

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源包括硬件設(shè)施和軟件資源兩方面。在硬件設(shè)施方面，目前普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色空間不足，難以滿足新教育模式需求等問(wèn)題；在軟件資源方面，則存在校內(nèi)的雙創(chuàng)教育與校外實(shí)踐基地未能有效對(duì)接，校外實(shí)踐基地的實(shí)踐項(xiàng)目未能轉(zhuǎn)化為豐富的雙創(chuàng)教育資源等問(wèn)題。

（四）課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏融通

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是以課內(nèi)理論講授為基礎(chǔ)、課外實(shí)踐為主體的綜合性過(guò)程。課外的實(shí)踐包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)在大多數(shù)高校分屬不同部門(mén)管理，缺乏統(tǒng)籌，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)不一，一定程度上造成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互孤立，有效的融通渠道和方式不足，未能發(fā)揮集中有力高效的集團(tuán)軍作用。

二、基于CDIO理念的建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)

基于CDIO理念，廣東工業(yè)大學(xué)建筑類專業(yè)遵循“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作”4個(gè)步驟探索“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的路徑。

（一）構(gòu)思：人才培養(yǎng)目標(biāo)與愿景

建筑類專業(yè)（建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林）承擔(dān)著為城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，人居環(huán)境建設(shè)作為一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工作，需要統(tǒng)籌考慮政策、技術(shù)、管理、生態(tài)、藝術(shù)等多種因素，其融合性和多維性決定了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)必須多領(lǐng)域融通和全方位推動(dòng)。建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才，一方面要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，另一方面也必須具有深厚的專業(yè)積累，以應(yīng)對(duì)人居環(huán)境建設(shè)的綜合要求。

基于這樣的定位，學(xué)校建筑類專業(yè)提出以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的建筑類“雙創(chuàng)型”人才為愿景，以“空間設(shè)計(jì)+研究創(chuàng)新+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+社會(huì)協(xié)調(diào)+工程系統(tǒng)”等 5 種核心能力綜合提升為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)明確目標(biāo)需求、搭建平臺(tái)、引入項(xiàng)目、制定實(shí)施方案、教研反哺，將雙創(chuàng)教學(xué)鏈條貫穿本科五年教學(xué)的全過(guò)程，完成從學(xué)科出發(fā)到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目承載，再回歸綜合能力提升的閉環(huán)。

（二）設(shè)計(jì)：課程體系構(gòu)建及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

1. 模塊化課程體系構(gòu)建

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能融入專業(yè)課程體系、各教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏融通等問(wèn)題，以各年級(jí)設(shè)計(jì)課程為主干，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，構(gòu)建了包含“專業(yè)設(shè)計(jì)+雙創(chuàng)訓(xùn)練+學(xué)科競(jìng)賽+社會(huì)實(shí)踐”4大教學(xué)模塊的課程體系（圖1）。其中，選修課學(xué)分設(shè)置為每門(mén)1.5～2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)能力選修。

2. 專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

“建筑類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作坊”“城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)工坊”是廣東工業(yè)大學(xué)建筑類專業(yè)開(kāi)設(shè)的兩門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以培養(yǎng)學(xué)生感知洞察、專業(yè)實(shí)踐、分析決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)協(xié)調(diào)等5種能力為愿景，并建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行動(dòng)”的階梯式遞進(jìn)目標(biāo)體系，以引領(lǐng)課程教學(xué)模塊的組織。專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)建筑類專業(yè)設(shè)計(jì)課程最大的區(qū)別在于，其課程選題及教學(xué)進(jìn)度與教師的實(shí)踐項(xiàng)目密切結(jié)合，讓學(xué)生在整個(gè)課程中盡可能參與到真實(shí)的工作場(chǎng)景中，深入體驗(yàn)行業(yè)的實(shí)際運(yùn)作。

在具體的課程設(shè)計(jì)上，首先篩選現(xiàn)有課程資源，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)元素，并將其與專業(yè)知識(shí)聯(lián)結(jié)，整合為思維與意識(shí)培養(yǎng)、市場(chǎng)認(rèn)知、專業(yè)技能、素質(zhì)提升4個(gè)子模塊（表1）。模塊一著重思維與意識(shí)培養(yǎng)，主要教學(xué)內(nèi)容包括傳輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、人才素質(zhì)要求、競(jìng)賽相關(guān)內(nèi)容、組織創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練等；模塊二引導(dǎo)市場(chǎng)認(rèn)知，包括相關(guān)政策法規(guī)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、市場(chǎng)調(diào)查等內(nèi)容；模塊三培養(yǎng)專業(yè)技能，其中軟件操作技能、調(diào)研方法、設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)；模塊四提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、領(lǐng)導(dǎo)力以及演講能力等。

（三）實(shí)施：創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程組織

1. 構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)

科學(xué)技術(shù)知識(shí)、個(gè)人職業(yè)能力、人際交往能力和工程系統(tǒng)能力是CDIO教育理念對(duì)“工”科專業(yè)學(xué)生的基本要求，通過(guò)構(gòu)建進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從理論到實(shí)踐循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從思維到能力的全面提升。根據(jù)不同年級(jí)接受的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度不同，“城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)工坊”分初級(jí)班和高級(jí)班循環(huán)開(kāi)課，初級(jí)班在春季學(xué)期開(kāi)課，高級(jí)班在秋季學(xué)期開(kāi)課，“建筑類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作坊”則安排在五年級(jí)。兩門(mén)課程均設(shè)置了“創(chuàng)新思維與意識(shí)培養(yǎng)—市場(chǎng)和賽事認(rèn)知—實(shí)地調(diào)研—團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)”四級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)需求，完成了“理論學(xué)習(xí)—情景模擬—項(xiàng)目實(shí)踐”進(jìn)階式學(xué)習(xí)過(guò)程（圖2），也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和系統(tǒng)組織能力的逐級(jí)提升。

2.“虛”“實(shí)”結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)

融合建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林3個(gè)工科專業(yè)的建筑類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作坊、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)工坊兩門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合各個(gè)教學(xué)子模塊的特性，在從情景模擬到項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)渡的進(jìn)階式教學(xué)過(guò)程中，探索出虛擬情境和真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，豐富了雙創(chuàng)課程的課堂形態(tài)。

課程以真實(shí)項(xiàng)目為載體，采用三步走案例教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生對(duì)案例的剖析與解讀能力。第一步，將虛擬仿真技術(shù)融入4個(gè)子模塊中，通過(guò)導(dǎo)師的精準(zhǔn)描述和分析，將導(dǎo)師對(duì)案例的經(jīng)驗(yàn)和理解傳遞給學(xué)生（圖3）；第二步，建立參與式、交互式的虛擬仿真學(xué)習(xí)和認(rèn)知方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，要求學(xué)生以案例為切入點(diǎn)，自主分析獲取信息，并在導(dǎo)師的輔導(dǎo)下通過(guò)課堂討論加深理解（圖4）；第三步，采用虛擬情景模擬和真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)的方式，組織學(xué)生漸進(jìn)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段，更全面了解及適應(yīng)各類情境。

3.競(jìng)賽導(dǎo)向的激勵(lì)式教學(xué)

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的重要環(huán)節(jié)，既要銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力和訓(xùn)練，同時(shí)又要推動(dòng)優(yōu)秀的競(jìng)賽成果應(yīng)用于實(shí)踐[9]。在城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新指導(dǎo)工坊課程中，初級(jí)班和高級(jí)班均采取以競(jìng)賽為導(dǎo)向的激勵(lì)式教學(xué)，整體教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)孵化高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，以賽促學(xué)，定向培育。通過(guò)重點(diǎn)培育、持續(xù)孵化與學(xué)科緊密結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果，構(gòu)建從學(xué)科出發(fā)到以賽促學(xué)再回歸學(xué)科創(chuàng)新能力提升的閉環(huán)，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和競(jìng)賽的積極性（圖5）。

為鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，教學(xué)大綱要求所有選課學(xué)生須至少報(bào)名參與1項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或?qū)W科競(jìng)賽，并通過(guò)學(xué)生參與競(jìng)賽或項(xiàng)目的主動(dòng)性、頻次初步判斷學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容的情況。此外，將參賽的級(jí)別與成績(jī)納入課程考核，參賽級(jí)別及競(jìng)賽成績(jī)既可作為課程考核指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

（四）運(yùn)行：建立多元主體協(xié)作機(jī)制

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的教育主體包括政府、高校、企業(yè)、社會(huì)等相關(guān)方，多元主體各自承擔(dān)不同的角色，同時(shí)必須協(xié)同合作，以構(gòu)建協(xié)同育人共同體，提升人才培養(yǎng)成效。

學(xué)校建筑類專業(yè)擁有多個(gè)與地方政府或企業(yè)共建的政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同基地，共同探索校地企合作的創(chuàng)新和長(zhǎng)效機(jī)制，不斷拓展多方合作領(lǐng)域。一方面，借助協(xié)同基地的特色和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合城鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、生態(tài)城市建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)修復(fù)等學(xué)科熱點(diǎn)方向定制課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)可操作的情境體驗(yàn)項(xiàng)目平臺(tái)；另一方面，地方政府結(jié)合本地社會(huì)熱點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題，企業(yè)結(jié)合技術(shù)難題，共同為師生提供研究選題，使師生的實(shí)踐成果真正能反哺地方建設(shè)，既能使學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境中真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)，磨煉意志、提升能力，也能擴(kuò)大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響力，使地方社會(huì)逐步營(yíng)造出鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新、參與創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。例如，響應(yīng)國(guó)家“高校學(xué)子返家鄉(xiāng)助力鄉(xiāng)村振興”的號(hào)召，面向潮州市委提出的村落人居環(huán)境提升需求，課程團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)力量，到村落宣傳鄉(xiāng)村生態(tài)理念，并鼓勵(lì)村民和學(xué)生聯(lián)手，共同打造鄉(xiāng)村特色公共空間節(jié)點(diǎn)，以幫助和引導(dǎo)廣大村民主動(dòng)保護(hù)和提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境（圖6）。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方面，融合學(xué)院和學(xué)校各種平臺(tái)資源，在校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上引入企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)先鋒、政府管理人員等優(yōu)質(zhì)師資，構(gòu)建多維度綜合性的聯(lián)席教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與跨專業(yè)學(xué)生之間的項(xiàng)目組，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目組隊(duì)、選題、磨合、展示的全過(guò)程，切實(shí)解決單一校內(nèi)教師輔導(dǎo)中的知識(shí)傳輸渠道狹窄、與行業(yè)脫節(jié)等難題，以實(shí)現(xiàn)高水平項(xiàng)目的培育及孵化。

三、主要成果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)校建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)取得了顯著成效。

（一）學(xué)生綜合能力明顯提升

通過(guò)推進(jìn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，建筑類專業(yè)學(xué)生的綜合能力顯著提升。建筑類3個(gè)專業(yè)近80%本科生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，在各類高水平學(xué)科競(jìng)賽中成績(jī)斐然，近三年榮獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，并獲得暑期“三下鄉(xiāng)”國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)等表彰。各類重要學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)近80項(xiàng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于專業(yè)教育的推動(dòng)效果也很明顯，近三年畢業(yè)生一次就業(yè)率均超97.5%，就業(yè)專業(yè)相關(guān)度超90%；根據(jù)《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，建筑類專業(yè)畢業(yè)生滿意度達(dá)93.47%，實(shí)踐教學(xué)總體滿意度為90%，培養(yǎng)目標(biāo)在“符合國(guó)家與地區(qū)發(fā)展需求”“符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求”“滿足工程技術(shù)全球化發(fā)展趨勢(shì)”“反映本專業(yè)發(fā)展需求”等方面達(dá)成度較高，近50%畢業(yè)生通過(guò)國(guó)家注冊(cè)建筑師、規(guī)劃師考試。

（二）一流本科建設(shè)見(jiàn)成效

特色鮮明的建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)探索，極大促進(jìn)了一流本科建設(shè)，課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度顯著提高。2020年廣東省共有651門(mén)課程被認(rèn)定為省一流本科課程，其中，學(xué)校有33門(mén)課程被認(rèn)定；全省21所高校共有37門(mén)課程被認(rèn)定為廣東省社會(huì)實(shí)踐一流本科課程（圖7），“建筑類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作坊”是唯一一項(xiàng)建筑類的社會(huì)實(shí)踐類一流課程。

截至2021年10月，廣東省共有3所地方高校的建筑學(xué)專業(yè)獲批為國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，3所地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲批為省級(jí)以上一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（表2）。學(xué)校建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分別通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)教育評(píng)估和專業(yè)復(fù)評(píng)，建筑學(xué)專業(yè)獲批國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、廣東省重點(diǎn)專業(yè)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲批廣東省一流專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

（三）社會(huì)示范效應(yīng)顯著

學(xué)校建筑類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)主動(dòng)融入粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和地方鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅(jiān)工作，師生共同完成的創(chuàng)新實(shí)踐成果以決策咨詢報(bào)告的形式被地級(jí)市市委常委批示采納，

廣州日?qǐng)?bào)、南方+、 江門(mén)電視臺(tái)等十多家媒體單位對(duì)相關(guān)教學(xué)工作及成果進(jìn)行專題報(bào)道，廣東省住建廳發(fā)文對(duì)系列成果給予充分肯定。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次參與粵港澳三地九校創(chuàng)新設(shè)計(jì)聯(lián)合工作坊，推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)高校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)方面的合作與交流，“廣工大-港公大粵港澳大灣區(qū)文化遺產(chǎn)游徑調(diào)研交流項(xiàng)目”獲批為教育部“萬(wàn)人計(jì)劃”項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才戰(zhàn)略背景下，借鑒CDIO工程教育理念，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是高等教育面對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展的必然選擇。文章以建筑類專業(yè)為例，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的新模式與新思路研究方面取得了一定的成績(jī)，期待更多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。技術(shù)在不斷發(fā)展，教育理念在不斷更新，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也在不斷提高，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)模式需要不斷優(yōu)化與改進(jìn)，以不斷提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

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Abstract：

The reform of entrepreneurship and innovation talent training mode is the realistic demand of the implementation of national talent strategy. However， there are still many difficulties in the practice of talent training， such as the separation of training courses from the professional curriculum system， the unicity of the subjects of education， insufficient practical resources， and the lack of integration between in-class and out-of-class teaching. Taking the undergraduate education of architecture as a case， we integrate the engineering education concept of conceive–design–implement–operate （CDIO） into the teaching practice and explore the cultivation path of entrepreneurship and innovation talents. On the basis of clarifying the goals and vision of talent cultivation， we propose a modular curriculum system of “professional design + entrepreneurship and innovation training + discipline competition + social practice” which closely combines the design of the curriculum with the actual project of teachers， to realize the improvement of “thinking and consciousness cultivation + market cognition + professional skills + comprehensive quality” of the students. In the organization of the teaching process， we propose a learning task system of “innovative thinking and consciousness training–market and event cognition–field research–team counseling”， an experiential teaching context combining interactive virtual simulation and real project experience， and a competition-oriented teaching methods to achieve the innovation of teaching methods and teaching ideas. Finally， we conclude that a multi-collaboration support system should be built to ensure the sustainability of the training mode， such as building a collaboration base with local government and enterprises to provide students with an operable project platform and a positive innovation environment， introducing enterprise mentors and industry pioneers into the system to build a comprehensive joint teaching team， and establishing cross-disciplinary project groups to incubate high-level projects.

Key words：

entrepreneurship and innovation talent; engineering education; architecture; talent cultivation

（責(zé)任編輯 周 沫）