徐子淇 徐林康 陳君燕

［摘 要］采用CiteSpace軟件對中國知網(wǎng)2001至2022年間的文獻進行可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有關(guān)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量大致呈現(xiàn)起步、增長和平穩(wěn)發(fā)展3個階段；研究者及其機構(gòu)間的合作不夠緊密；融合教育、轉(zhuǎn)銜等主題詞高頻出現(xiàn)；研究前沿趨勢歷經(jīng)前期關(guān)注兒童自身障礙及心理發(fā)展，中期借鑒國外已有的研究經(jīng)驗，最終將研究重點聚焦于特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育安置環(huán)境的本土化探索。由此提出要加強學(xué)術(shù)共同體構(gòu)建、拓寬轉(zhuǎn)銜教育研究視野并落實本土化實踐的展望。

［關(guān)鍵詞］ 特殊兒童；特殊教育；轉(zhuǎn)銜教育

［中圖分類號］ G 760

［文獻標(biāo)志碼］ A

［文章編號］ 1005-0310（2023）04-0063-07

Hot Spots and Frontier Development of the Transfer Education for Children with Disabilities： A Visual Analysis Based on CiteSpace

XU Ziqi¹， XU Linkang¹， CHEN Junyan²

（1.Faculty of Education， Qingdao Binhai University， Qingdao Shandong 266000， China; 2. Child Development Center， Qingdao Binhai University， Qingdao Shandong 266000，China）

Abstract： CiteSpace software was used to visually analyze the literature related to China National Knowledge Network （CNKI） from 2001 to 2022. The results showed that the number of publications on transfer education for children with special needs developed in three stages： starting， increasing and stable development. The cooperation between researchers and their institutions is not close enough. Topics such as inclusive education and transfer appear frequently. The research frontier trend was through the early stage of focusing on children's own obstacles and psychological development， the middle stage of learning from foreign existing research experience， finally the focus on the localization of education and placement environment for special children transfer. This paper proposes the prospect of strengthening the construction of academic community， broadening the research horizon of transfer education and implementing the localization practice.

Keywords： Children with disabilities；Special education；Transfer education

0 引言

轉(zhuǎn)銜教育是特殊兒童成長發(fā)展不同階段的過渡與銜接，涵蓋了從早期干預(yù)到學(xué)前教育、從學(xué)前階段到學(xué)齡期各階段以及從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)銜服務(wù)。每一階段的轉(zhuǎn)銜均會伴隨著兒童角色、學(xué)習(xí)方式以及生活狀況的轉(zhuǎn)變^［1］。然而，特殊兒童身心發(fā)展的特異性會導(dǎo)致其在各個階段的轉(zhuǎn)銜教育中遇到諸多阻礙^［2］。只有高質(zhì)量的轉(zhuǎn)銜教育才能為特殊兒童入學(xué)后的適應(yīng)性發(fā)展賦能，為日后的知識學(xué)習(xí)和技能提升打下堅實基礎(chǔ)。

目前，我國0～6歲的殘疾兒童總量將近141萬^［3］。龐大的特殊兒童數(shù)量給轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)工作帶來諸多壓力。雖然我國轉(zhuǎn)銜教育發(fā)展起步晚、前期的研究內(nèi)容及研究水平偏低，但是隨著特殊教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，特殊兒童的轉(zhuǎn)銜教育正被納入特殊教育質(zhì)量保障的重點工作之中。2021年《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確指出，推進殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜安置工作的規(guī)范化和專業(yè)化^［4］。由此可見，深入開展特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育領(lǐng)域的相關(guān)研究是必然的，亦是可行的。本研究通過CiteSpace（5.7.R5）軟件對中國知網(wǎng)中關(guān)于特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的相關(guān)文獻進行可視化分析，探索該領(lǐng)域的研究熱點及前沿趨勢，以期為后續(xù)深入研究提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究工具

CiteSpace（5.7.R5）軟件在自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個研究領(lǐng)域被廣泛使用，其能夠?qū)嫶蟮奈墨I數(shù)據(jù)信息進行計量分析并得出量化、可視化的數(shù)據(jù)結(jié)果。本研究對我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的相關(guān)文獻進行知識圖譜繪制，擬從發(fā)文量、作者及其研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等方面進行可視化分析。

1.2 數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)為資料來源，按照主題進行高級檢索，主題詞包括：特殊教育并含轉(zhuǎn)銜教育（轉(zhuǎn)銜、轉(zhuǎn)銜服務(wù)）；特殊兒童及其從屬的各類殘障群體（聽障、聾、視障、盲、智障、培智、孤獨癥等關(guān)鍵詞）并含轉(zhuǎn)銜教育（轉(zhuǎn)銜、轉(zhuǎn)銜服務(wù)）。文獻類型選擇中文文獻，發(fā)表時間設(shè)定為“2001—2022”，進行初步檢索（檢索時間為2022年12月31日）。剔除會議紀(jì)要、征稿通知以及重復(fù)文獻等，最終得到157篇有效文獻。

2 研究結(jié)果

對2001—2022年我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量、研究者及其機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等指標(biāo)進行統(tǒng)計分析，生成相應(yīng)的聚類圖與統(tǒng)計圖表，具體分析如下。

2.1 文獻數(shù)量變化

2001—2022年中國有關(guān)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量大致呈現(xiàn)3個階段（見圖1）：2001—2013年為起步階段，發(fā)文量較少，13年間的發(fā)文量僅為23篇，且有3年時間未有相關(guān)文章發(fā)表；2014—2020年為增長階段，該階段相較于第一階段的發(fā)文量有顯著提升，并且在2018和2020年出現(xiàn)發(fā)文量的小“爆點”；2021—2022年為平穩(wěn)發(fā)展階段，該階段與第二階段“爆點”年份的發(fā)文量相比有所下降，但總體仍呈現(xiàn)增長趨勢。

特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的發(fā)文量自2014年起呈增長態(tài)勢，并于2018年和2020年出現(xiàn)兩個小高峰，這與國家對特殊教育的政策扶持密不可分?！短厥饨逃嵘媱潱?014—2016年）》在特殊教育體系構(gòu)建規(guī)劃中對學(xué)段轉(zhuǎn)銜工作進行了明確部署^［5］，研究者開始更多地關(guān)注特殊教育中的轉(zhuǎn)銜教育服務(wù)。2015年《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師的轉(zhuǎn)銜教育知識做出明確要求，這將特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育推向更廣的研究熱地。兩個高峰式的“爆點”出現(xiàn)于《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》實施的始末。教育部等七部委進一步強調(diào)：“要做好殘疾人教育與就業(yè)銜接的相關(guān)工作?！?sup>［6^］特殊教育有關(guān)政策法規(guī)的持續(xù)出臺和實施，進一步將特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究推向高潮。2021年《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》進一步強調(diào)：“推進殘疾學(xué)生信息上報、教育評估、轉(zhuǎn)銜安置和個別化支持等工作規(guī)范及時、科學(xué)專業(yè)?！?sup>［4^］教育政策的指引對特殊教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，為專業(yè)發(fā)展指明方向并為研究者的深度探索起到引領(lǐng)作用。為實現(xiàn)2025年初步建立高質(zhì)量特殊教育體系的行動目標(biāo)，并貫徹落實黨的二十大精神——強化特殊教育普惠發(fā)展，有關(guān)特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的發(fā)文量將迎來新一輪的高峰期。

2.2 作者及其研究機構(gòu)的共被引分析

通過CiteSpace軟件分析得到節(jié)點數(shù)為185、連接數(shù)為126的作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見圖2）和節(jié)點數(shù)為101、連接數(shù)為47的學(xué)校合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖（見圖3）。由表1與圖2可以看出：就發(fā)文量而言，以研究者夏峰為代表，其合作者有徐玉珍、黃美賢等，其次是徐添喜、沈立等。但大部分高產(chǎn)作者之間并無合作關(guān)系，并且其他作者間的合作也較少。從發(fā)文量來看，特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育方面的研究作者排名靠前的分別為：夏峰、徐添喜和沈立。

由圖3和表2可知，該領(lǐng)域研究機構(gòu)的發(fā)文量存在顯著差異，按照發(fā)文量由多到少排序為：上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。由此可見，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高?；蛸Y源中心起到了高質(zhì)量的帶頭作用。但是，各高校或科研機構(gòu)間的聯(lián)系較少，多以個體形式開展該領(lǐng)域的研究。

2.3 特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究熱點分析

關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性是衡量該主題詞重要性的主要指標(biāo)，高頻次、高中心性的關(guān)鍵詞可以代表該領(lǐng)域的研究熱點。本研究選擇的節(jié)點類型為“keyword（關(guān)鍵詞）”，時間切片設(shè)置為“1”，最終生成特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖4）。圖譜包含255個節(jié)點、502條連線，表明該領(lǐng)域的研究比較分散，研究方向呈高差異化特點。對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計并匯總，如表3所示。2001—2022年我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究熱點主要集中在以下幾個方面。

教育理念與形式是指導(dǎo)教育安置和教學(xué)工作的重要依據(jù)^［7］，其中融合教育與啟示作為特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的重要理念與形式，受到廣泛的關(guān)注與重視。融合教育是開展轉(zhuǎn)銜教育的重要理念支撐，其頻次是23，中心性為0.36，說明轉(zhuǎn)銜教育中融合教育的有效融入問題一直備受學(xué)者們的關(guān)注。如何理解轉(zhuǎn)銜教育中的融合教育理念，以及如何在轉(zhuǎn)銜中踐行融合教育理念，推動轉(zhuǎn)銜共同體建設(shè)等問題成為研究的關(guān)注點。學(xué)校通過提供適當(dāng)?shù)娜诤辖逃龡l件，提升融合師資教育水平，加速融合課堂與融合環(huán)境的建設(shè)，為轉(zhuǎn)銜后的融合教育質(zhì)量保駕護航^［8-9］。特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的“啟示”研究成為該領(lǐng)域研究的重要形式，轉(zhuǎn)銜教育這一概念源于國外，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者多立足于我國特殊兒童的實情，對國外研究進行反思^［10］。“啟示”的頻次是13，中心性為0.24，說明學(xué)者們多關(guān)注特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育啟示方面的研究。

從特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的主題來看，“生涯發(fā)展”作為轉(zhuǎn)銜教育相關(guān)研究的一個重要話題，開始受到研究者的廣泛關(guān)注。特殊兒童因接觸面狹窄，生涯發(fā)展較常人困難，但生涯發(fā)展是保障個體生活質(zhì)量和衡量特殊教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，處理好特殊學(xué)生的生涯規(guī)劃問題，成為特殊教育領(lǐng)域的熱點議題^［11］。轉(zhuǎn)銜教育的概念來自生涯教育的構(gòu)想，并且受生涯教育理念的影響，已有更多學(xué)者以“生涯轉(zhuǎn)銜” “無接縫轉(zhuǎn)銜”“生命周期轉(zhuǎn)銜”等概念來接受轉(zhuǎn)銜教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)的共同概念與涵義^［12］。生涯發(fā)展作為一個高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)說明生涯發(fā)展是研究者們關(guān)注的重要話題。我國有關(guān)生涯發(fā)展的研究開始于20世紀(jì)，研究初期主要通過學(xué)者在國外訪學(xué)接觸到生涯發(fā)展的相關(guān)理論，隨后將國外有關(guān)生涯發(fā)展的理念與研究成果介紹到中國，奠定了我國生涯發(fā)展研究的基礎(chǔ)^［13］。隨著研究的深入，我國關(guān)于特殊教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)銜研究趨向兩個方面：一方面，側(cè)重對國外生涯轉(zhuǎn)銜體系的介紹，以此為基礎(chǔ)對我國特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù)與生涯發(fā)展問題進行反思；另一方面，結(jié)合我國本土情況，進行轉(zhuǎn)銜教育體系的構(gòu)建。如中國臺灣對該領(lǐng)域的研究起步相對較早，研究較為深入，現(xiàn)已形成完善且系統(tǒng)的生涯轉(zhuǎn)銜與發(fā)展體系^［14-15］。

2.4 特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的前沿趨勢

結(jié)合以上研究結(jié)果，在對特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育領(lǐng)域研究熱點分析的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞突現(xiàn)（Burst Terms）進行文獻計量分析，通過對國內(nèi)相關(guān)文獻關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況來闡述該領(lǐng)域的研究前沿?zé)狳c。利用CiteSpace 軟件對突現(xiàn)關(guān)鍵詞進行檢測，對前沿趨勢進行內(nèi)容上的分析，結(jié)果如圖5所示。2005—2010年期間，研究主要側(cè)重于特殊兒童身心障礙以及個別化教育，該時段個別化教育方面的研究持續(xù)時間最長。2010—2017年期間，國內(nèi)研究者對特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)的思考成為研究熱點。突現(xiàn)的關(guān)鍵詞有轉(zhuǎn)銜服務(wù)、啟示、中國臺灣、生涯發(fā)展等，其中突變率較高的關(guān)鍵詞有轉(zhuǎn)銜服務(wù)、中國臺灣、啟示。通過CNKI刊載的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，該時段的研究者對大陸以外地區(qū)，特別是對中國臺灣地區(qū)的轉(zhuǎn)銜教育有了更多的關(guān)注，對生涯發(fā)展的思考與應(yīng)用成為研究熱點。2017—2022年期間，融合教育、孤獨癥譜系障礙以及美國成為熱點主題，其中融合教育突變率最高。由此推測，由于《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》強調(diào)了融合教育的重要意義，可能受此政策導(dǎo)向的影響，該階段融合教育作為一個突現(xiàn)主題成為研究熱點。對特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究隨著時間的發(fā)展，隨著教育理念與政策的變化，內(nèi)容也隨之改變，從早期向內(nèi)關(guān)注特殊兒童的自身障礙以及心理狀況，發(fā)展到向外借鑒國外已有研究經(jīng)驗，再將研究重點聚焦于兒童的轉(zhuǎn)銜安置環(huán)境。

3 研究展望

本文通過對我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育近20年的研究領(lǐng)域、研究熱點及研究前沿趨勢的解讀分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究成果日益豐富，研究內(nèi)容不斷深入。但目前尚有很多亟待解決的問題，對此提出以下思考與展望。

第一，加強特殊兒童轉(zhuǎn)銜研究學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，增強研究者及機構(gòu)間的合作，建設(shè)一批具有影響力的特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究中心。目前，特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究領(lǐng)域的研究者、研究機構(gòu)的合作強度較弱，具有權(quán)威性和代表性的學(xué)術(shù)研究團體有限，缺少跨學(xué)科、跨院校的合作^［16］。我國該領(lǐng)域的研究者和機構(gòu)仍比較分散，呈現(xiàn)單打獨斗的局面。從發(fā)文量與文獻內(nèi)容來看，平均發(fā)文量較少且研究內(nèi)容較淺，以對國外或部分地區(qū)已有研究的思考和借鑒為主，實踐化研究較少。因此，應(yīng)加強學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，提升該領(lǐng)域的研究質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)術(shù)團隊。

第二，拓寬特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究視野。目前，國內(nèi)的有關(guān)研究主要集中在對轉(zhuǎn)銜模式的描述以及特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的經(jīng)驗介紹與啟示，特別是對美國轉(zhuǎn)銜服務(wù)的研究較多。受回歸主流、全納教育思潮的影響，特殊兒童進入普校接受融合教育成為關(guān)注的熱點，更多學(xué)者開始在融合教育領(lǐng)域研究特殊兒童的轉(zhuǎn)銜問題。但是，對特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的研究還十分有限，需加強跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流，拓寬研究視野，為特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的相關(guān)實踐提供理論方向以及建設(shè)思路。

第三，落實特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究的本土化實踐。由在中國辦教育的理念指引，結(jié)合我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育發(fā)展的實情，關(guān)注我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究領(lǐng)域中的現(xiàn)實需求。從特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜及關(guān)鍵詞聚類圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育領(lǐng)域的研究專注于對國際經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、現(xiàn)實狀況的調(diào)查以及轉(zhuǎn)銜教育體系的構(gòu)建等。總體而言，該領(lǐng)域的研究尚不成熟，仍處于艱難的探索期，因此，今后的研究應(yīng)關(guān)注該領(lǐng)域的現(xiàn)實需求，增強研究的現(xiàn)實性與引領(lǐng)性。

［參考文獻］

［1］ 崔芳，于松梅.美國學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)及啟示［J］.現(xiàn)代特殊教育，2010（1）：40-42.

［2］ 李曉翠，李鑫，李爽.美國特殊需要兒童轉(zhuǎn)銜研究綜述及啟示［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（35）：148-150.

［3］ 中國殘疾人聯(lián)合會.2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報（第二號）［EB/OL］.（2021-02-20）［2022-03-10］.https：//www.cdpf.org.cn/zwgk/zccx/cjrgk/93a052e1b3d342ed8a059357cabf09ca.htm.

［4］ 中華人民共和國教育部.國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃的通知［EB/OL］.（2021-12-31）［2022-03-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202201/t20220125_596312.html.

［5］ 國務(wù)院辦公廳.特殊教育提升計劃（2014—2016年）［EB/OL］.（2014-01-08）［2022-03-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-01/18/content_8358.htm.

［6］ 中央人民政府.七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》的通知［EB/OL］.（2017-07-28）［2022-03-16］.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-07/28/content_5214071.htm.

［7］ 安文軍，孟慶燕.我國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿演進——基于CNKI（2000—2017）數(shù)據(jù)的可視化分析［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（9）：73-79.

［8］ 吳寧，魏娟娟.融合教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)體系的區(qū)域建構(gòu)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022 （13）：22-25.

［9］ 盧長娥，王勇.伙伴協(xié)作：學(xué)前融合教育的現(xiàn)實路徑［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2022，42（7）：21-24.

［10］ 劉威.美國特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)及其對我國的啟示［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（2）：126-131.

［11］ 佘麗，許祖劍，馮幫.特殊兒童生涯轉(zhuǎn)銜教育：臺灣地區(qū)的實踐與啟示［J］.教育評論，2016（10）：44-48.

［12］ 李秀，張文京.學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育研究綜述［J］.中國特殊教育，2005（1）：38-42.

［13］ 梁嘉欣. 基于生涯發(fā)展理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2020.

［14］ 武碭. 臺灣地區(qū)殘疾兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究［D］.淮北：淮北師范大學(xué)，2017.

［15］ 武碭，王翠艷.臺灣殘疾學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示［J］.安順學(xué)院學(xué)報，2016，18（4）：52-54.

［16］ 袁昊杰，雷佳媛，趙一霏.21世紀(jì)以來我國特殊兒童教育研究的熱點領(lǐng)域、前沿主題及未來路向——基于CiteSpace科學(xué)知識圖譜的可視化分析［J］.教育觀察，2022，11（12）：8-12.

（責(zé)任編輯 柴 智；責(zé)任校對 白麗媛）