摘 要：文章以高職會計專業(yè)為例，選取專業(yè)核心課程《企業(yè)財務(wù)會計》進(jìn)行在線開放精品課程建設(shè)的實證研究。在前期的信息化教學(xué)實踐中，存在課程內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)、資源素材單一、課程結(jié)構(gòu)框架無創(chuàng)新特色等問題，基于上述問題，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，一是將課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，以實際業(yè)務(wù)類型為標(biāo)準(zhǔn)分成八大模塊；二是以職業(yè)性為導(dǎo)向，將課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計為業(yè)務(wù)簡介、原理講解、職業(yè)判斷、知識點應(yīng)用等；三是在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、情境導(dǎo)向和情感導(dǎo)向，豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者的個性需求；四是優(yōu)化課程考核設(shè)計。

關(guān)鍵詞：企業(yè)財務(wù)會計 在線開放課程 實踐設(shè)計

中圖分類號：F272.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-185-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入人們的工作、學(xué)習(xí)和生活，高職教育面臨著：一方面學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代信息技術(shù)的影響之下，已經(jīng)與電子設(shè)備和移動終端設(shè)備形影不離；另一方面是當(dāng)前高職教育受教育者以自我為中心，充分表達(dá)自我的意見，尊重自我的想法，渴望個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式。如何以社會化交互軟件為載體，將“信息技術(shù)與教育深度融合”，滿足不同學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前高職教育面臨的新挑戰(zhàn)和新方向。筆者以高職會計專業(yè)為例，選取專業(yè)核心課程《企業(yè)財務(wù)會計》進(jìn)行在線開放精品課程建設(shè)的實證研究。

一、課程定位

《企業(yè)財務(wù)會計》課程主要面向高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生及需要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和參加會計類相關(guān)證書考試的社會學(xué)習(xí)者。課程是會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程、同時也是專業(yè)應(yīng)用性課程。主要講授企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體核算方法和財務(wù)報告編制技能，涵蓋了企業(yè)會計實務(wù)的大部分和主要過程，在會計專業(yè)教學(xué)中起著“承上啟下”的作用，全方位支撐后續(xù)階段頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，同時也是各學(xué)習(xí)者獲得職業(yè)能力、順利就業(yè)的保障和提升職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

二、課程在線開放建設(shè)情況分析

《企業(yè)財務(wù)會計》課程從2020年2月—2022年3月一共進(jìn)行了2期信息化教學(xué)實踐，課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要面向本校會計專業(yè)學(xué)生，課程在信息化教學(xué)實踐中，累計選課人數(shù)、互動次數(shù)及平臺頁面瀏覽量所呈現(xiàn)的情況良好，這在一定程度上說明了，相較于傳統(tǒng)的線下授課，學(xué)生對于信息化的接受程度更高一些。前期課程在線上平臺所發(fā)布的資源統(tǒng)計情況我們可以得出，課程資源形式比較單一，視頻和文檔占資源比重較大。其中，視頻為課程教師所錄的授課視頻，文檔多為課程教案、會計準(zhǔn)則文檔等。通過課程成績權(quán)重設(shè)計情況我們可以得出在前期的信息化教學(xué)實踐中，開展的教學(xué)活動較少，線上教學(xué)活動與線下的差別不大，因此權(quán)重設(shè)置比較簡單。通過線上成績對比，因為成績權(quán)重設(shè)計的問題，不同年級、不同班級的線上學(xué)習(xí)情況差別較大，只有完成權(quán)重設(shè)計中全部項目，學(xué)習(xí)者的課程綜合考核成績才會較高。

綜上所述，《企業(yè)財務(wù)會計》課程前期線上教學(xué)實踐存在以下問題。

1.在線開放課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的線下教學(xué)內(nèi)容無異，不過是運用線上平臺的方式將原有的內(nèi)容進(jìn)行了照搬呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上基本以六大會計要素為貫穿，即：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤；以企業(yè)為會計主體，講述工業(yè)企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算原理及方法。在內(nèi)容展開上，圍繞現(xiàn)有企業(yè)會計準(zhǔn)則等會計制度進(jìn)行講解和例題說明，理論性較強(qiáng)，缺乏對業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)所涉及的典型票證、以及財會崗位如何進(jìn)行會計核算等業(yè)務(wù)情境的呈現(xiàn)。這樣的課程內(nèi)容，于學(xué)習(xí)者而言，對內(nèi)不明欲完成業(yè)務(wù)的具體崗位和流程，對外不明需要溝通的對象（比如銀行、稅務(wù)局、客戶等）及需要處理的會計關(guān)系。學(xué)習(xí)者的個性化需求功能沒有體現(xiàn)，實踐操作性較弱。

2.各個模塊的設(shè)計中邏輯結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，沒有按照既定的教學(xué)設(shè)計流程進(jìn)行資源安排，資源形式比較單一，即“視頻+文檔”；各個模塊和內(nèi)容都是以知識傳授為主，并未有體現(xiàn)討論、測驗等等互動元素。因此，于學(xué)習(xí)者而言，持續(xù)學(xué)習(xí)的吸引力不大，且不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求未體現(xiàn)。

3.課程框架沒有體現(xiàn)出思政元素、產(chǎn)教融合等專業(yè)特點和職業(yè)教育特色。

三、課程信息化教學(xué)實踐優(yōu)化設(shè)計

1.內(nèi)容設(shè)計?；谏鲜霈F(xiàn)狀問題，筆者在傳統(tǒng)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以尋求更貼合于學(xué)生需求和時代特點為目的，結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)情特點，將課程內(nèi)容按實際業(yè)務(wù)進(jìn)行重塑和劃分，一共分為八大業(yè)務(wù)模塊，每一模塊下選取具體的日常典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為任務(wù)。

2.框架結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)《企業(yè)財務(wù)會計》課程的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，該課程在信息平臺上的框架設(shè)計理念是：遵循“用什么標(biāo)準(zhǔn)”“怎么做”的職業(yè)性引導(dǎo)，踐行“做中學(xué)”，幫助學(xué)習(xí)者建立會計崗位目標(biāo)的總體認(rèn)知。具體的模塊設(shè)計分為：“業(yè)務(wù)簡介”“業(yè)務(wù)前導(dǎo)案例”“原理講解”“職業(yè)道德素養(yǎng)養(yǎng)成——前導(dǎo)案例分析”“職業(yè)法規(guī)”“職業(yè)風(fēng)險點”“知識點應(yīng)用”等。

（1）業(yè)務(wù)簡介。該模塊業(yè)務(wù)具體分為哪些業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。其次將此模塊的業(yè)務(wù)在實務(wù)中會涉及到哪些具體的業(yè)務(wù)部門進(jìn)行列舉。

（2）業(yè)務(wù)前導(dǎo)案例。選擇與模塊業(yè)務(wù)相關(guān)的案例，既要體現(xiàn)專業(yè)知識點，又有一定的警示和教育意義，且有對應(yīng)的法律法規(guī)、會計準(zhǔn)則等來進(jìn)行解釋說明。

（3）原理講解。即對業(yè)務(wù)所涉及到的會計核算相關(guān)理論知識通過視頻、音頻等形式進(jìn)行講解。此模塊的講解中會增加原始單據(jù)及案例賬證表的呈現(xiàn)，讓學(xué)生以實例實名的主體所處確定會計期間發(fā)生的真實業(yè)務(wù)去“體驗”工作，在職業(yè)化的情景與氛圍中去完成“任務(wù)”，給學(xué)習(xí)者以職業(yè)真實感、親近感和獲得感。

（4）職業(yè)法規(guī)。此模塊是關(guān)于與業(yè)務(wù)相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)或內(nèi)部控制的內(nèi)容，即法律、法規(guī)的現(xiàn)行條例內(nèi)容，具有強(qiáng)制性，以此提高學(xué)習(xí)者的法律意識。

（5）職業(yè)風(fēng)險點。此模塊內(nèi)容可以是法律、法規(guī)中明確規(guī)定的“不準(zhǔn)”“不行”的內(nèi)容，也可以是在會計實操中容易出錯和“踩雷”的風(fēng)險點。

（6）職業(yè)道德素養(yǎng)養(yǎng)成——前導(dǎo)案例分析。針對前導(dǎo)案例提出問題，讓學(xué)習(xí)者在討論區(qū)進(jìn)行留言討論。

（7）知識點應(yīng)用。即每次課的知識點講授完畢，學(xué)習(xí)者可以在信息平臺上進(jìn)行對應(yīng)知識點的自測，以檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。

3.教學(xué)設(shè)計。

（1）職業(yè)導(dǎo)向。將課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，以業(yè)務(wù)類型進(jìn)行模塊劃分。在課程框架結(jié)構(gòu)中設(shè)置“業(yè)務(wù)簡介”“職業(yè)法規(guī)”“職業(yè)風(fēng)險點”等，可以使學(xué)習(xí)者清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，從而掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，達(dá)到靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識的目的。

（2）問題導(dǎo)向。通過與模塊業(yè)務(wù)相關(guān)的前導(dǎo)案例來設(shè)置問題，使問題依存于具體的和整體的情境。傳統(tǒng)提問法中，問題僅針對于知識，學(xué)習(xí)者通常能夠在教材上直接找到答案，一旦遇到有一定的難度、不能找到直接答案的問題，很多學(xué)習(xí)者就會束手無策，難以回答，結(jié)果往往由教師替代作答。而通過設(shè)置一定的情境來提出問題，一定程度上，將問題與教材上的理論概念進(jìn)行了有效區(qū)分，學(xué)習(xí)者無法在教材上找到現(xiàn)成的答案，只有讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，才能真正理解知識的深刻意義，并獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務(wù)，要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。

（3）情境導(dǎo)向。在原理講解中增加原始單據(jù)及案例賬證表的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在確定的會計期間中，以實例實名的主體，去“體驗”發(fā)生的真實業(yè)務(wù)，在職業(yè)化的情景與氛圍中去完成“任務(wù)”，給學(xué)習(xí)者以職業(yè)真實感、親近感和獲得感。通過這種方式有效地闡明知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)習(xí)者精確地理解知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，并促使他們將知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，以前導(dǎo)案例為任務(wù)，針對案例問題在討論區(qū)中進(jìn)行討論，學(xué)生與教師都參與其中，案例中線索與答案都不一定是唯一的、確定的，避免讓討論變成干巴巴的理論結(jié)果推演過程。

（4）情感導(dǎo)向。前期的信息化教學(xué)實踐中，教學(xué)的目的側(cè)重在學(xué)習(xí)者知識的掌握，因此資源設(shè)計上多為理論知識的單向傳授，將思維與情感割裂開來，情感活動基本上被排除在教學(xué)活動之外。但是學(xué)習(xí)者的智力活動應(yīng)當(dāng)伴隨著情感的變化，因此，優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計將學(xué)習(xí)者的情感因素納入其中。在資源素材的選擇和設(shè)計中，將行業(yè)案例、專家事跡、學(xué)生優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)故事、學(xué)生分享等插入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架中，把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，使不同的學(xué)習(xí)者能在其中找到自身的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗，從而克服純粹認(rèn)知活動的不足，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

4.課程考核設(shè)計。在總結(jié)前期信息化教學(xué)課程考核的基礎(chǔ)上，將課程的考核以4：6的比例分為“課程末考+平時”的形式進(jìn)行。其中，末考是對課程總體知識的檢驗，知識點的選取將以初級會計技術(shù)資格考試為標(biāo)準(zhǔn)。平時成績則由平臺資源觀看、學(xué)習(xí)情況；知識點自測情況；業(yè)務(wù)案例討論的參與情況；以及自行在平臺上進(jìn)行發(fā)帖情況等組成，考核范圍相較于前期精確而目的性更強(qiáng)。

高職會計專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作應(yīng)具備的基本專業(yè)知識、基本業(yè)務(wù)技能和實務(wù)操作能力，因此通過以其核心課程《企業(yè)財務(wù)會計》為例，進(jìn)行在線開放課程的實踐設(shè)計與探索，希望能在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)資源建設(shè)基礎(chǔ)上，滿足不同需求的學(xué)習(xí)者所必須具備的綜合職業(yè)能力要求，同時利用大數(shù)據(jù)對課程進(jìn)行精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)管理，動態(tài)化學(xué)習(xí)生成，從而創(chuàng)新課程教學(xué)模式、教學(xué)服務(wù)模式和教學(xué)管理模式。

[基金課題：2021年度湖南省職教高地建設(shè)理論與實踐研究課題（課題編號：ZJGD2021209）；課題名稱：高職會計專業(yè)精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究研究成果。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：張雯亭（1985—），女，漢族，湖南郴州人，副研究員，碩士，研究方向：企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)大數(shù)據(jù)等。]

（責(zé)編：趙毅）