李 楠 蔣 虹

江蘇省江陰初級中學教育集團（以下簡稱“集團”）成立于2019 年，實行“名校+新?！钡募瘓F化辦學模式。集團以“學科組建設(shè)”為抓手，從制度嫁接、文化認同方面來構(gòu)建共融共生的集團學科組文化，從學科組學習方式的轉(zhuǎn)型來構(gòu)建教學實踐共同體，以教研方式的轉(zhuǎn)型來構(gòu)建“教—研—訓”一體化教研模式，以此打造“人人有思想，個個有專長”的專業(yè)化師資隊伍，從而依托學科組的專業(yè)發(fā)展來破解集團發(fā)展中面臨的痛點和堵點，實現(xiàn)集團的高位、均衡、特色發(fā)展。

一、集團學科組頂層設(shè)計

1.設(shè)立行政與學術(shù)并行的學科組管理架構(gòu)

學科組是學校教學與研究的基本單位，加強學科組建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和必要途徑，是提高教育教學質(zhì)量的根本保證。為了集團學科組的持續(xù)長效發(fā)展，集團將管理重心下移，設(shè)立了行政與學術(shù)并行的學科組管理架構(gòu)（如下頁圖1 所示），實施年級部和學科組負責制的管理模式。

圖1 江蘇省江陰初級中學教育集團學科組管理架構(gòu)

集團學科組的組長由本部管理經(jīng)驗豐富的教研組組長擔任，全面負責集團學科組的教育教學工作，成員校選拔一位學科分組長，負責成員校的教學管理和學科需求反饋工作，并就學科教學事務與本部進行對接，協(xié)同一致開展學科教研。在集團層面，每個學科組設(shè)有一個學科蹲點行政，負責上情下達、下情上傳，以及集團文化、學科發(fā)展思路和方向的引領(lǐng)。另外，集團成立了學科名師工作室（由4 個江陰市名師工作室和7 個集團名師工作室組成），工作室導師都是區(qū)域內(nèi)有較大影響力的名師，能很好地發(fā)揮名師的指導、示范和引領(lǐng)作用，為集團學科組教師搭建了學習、交流、成長的平臺，促進了師資隊伍的建設(shè)。

同時，集團將本部學科組建設(shè)管理制度移植到各個校區(qū)。本部有一套較為成熟的學科組建設(shè)管理制度，成立教育集團后，本部發(fā)揮名校帶動作用，強化名校主導功能，將本部備課組的活動制度、教研組活動制度、日常教學規(guī)范制度、教學常規(guī)管理制度、教學六認真制度、課業(yè)負擔監(jiān)測與問責制度等學科教學管理制度推廣到成員校，實現(xiàn)集團各校區(qū)學科組的管理移植融合，并進行特色化和適應性的調(diào)整探索。

2.打造認同欣賞的集團學科組文化

集團學科組文化是集團學科組精神、制度、行為等的體現(xiàn)，能深層次地對學科組和教師的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。集團利用日常的教育教學研究活動來進行學科組文化滲透，構(gòu)建信任理解、積極向上、善于研究、樂于分享的文化氛圍，學科組成員在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，能拋開情面說實話、說真話，提高交流研討效率，凝聚學科組發(fā)展合力。

學科組組長和學科蹲點行政對學科組現(xiàn)狀及影響發(fā)展的因素進行調(diào)研分析，并在此基礎(chǔ)上制訂集團學科組三年發(fā)展規(guī)劃，教師也在學科組規(guī)劃的基礎(chǔ)上制訂了個人三年發(fā)展規(guī)劃。

集團要求蹲點行政和學科組組長初步思考集團學科組宣言，在明晰國家育人理念、學校育人目標的基礎(chǔ)上，圍繞課程標準，澄清本學科的“三觀”，即教育觀、教學觀和學生觀。學科組宣言簡明扼要，既要體現(xiàn)學科本質(zhì)，又要體現(xiàn)校本特色，還要表達理想愿景。制定發(fā)布學科組宣言，是為了讓學科組全體教師產(chǎn)生共同的專業(yè)信念、價值指向和行動追求，從而為學科組發(fā)展明方向、立航標、激斗志、聚人心、促行動。

二、集團學科組學習方式轉(zhuǎn)型

1.基于課程標準共研教學質(zhì)量提升的有效途徑

一是共研課堂教學優(yōu)化范式。集團各校區(qū)在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，積極開展課堂教學改革探索，對照集團“圍繞一個中心、內(nèi)化一種理念、呈現(xiàn)一種樣態(tài)、建構(gòu)一種模式、突破一個空間”的課堂改革目標要求，堅持“三學”理念（以學定教、以學評教、多學少教），實踐探索“學為中心”的“情境—探究—建構(gòu)—應用—反饋”五步課堂教學范式。在五步課堂教學范式的推進過程中，集團層面認真計劃、布置，學科組認真研究、落實、實施，集團教學處聯(lián)合教科室組織課程推進會，各學科組組長在會上交流五步課堂教學范式的實施情況，分享經(jīng)驗，查擺問題與不足，提出后續(xù)的改進設(shè)想和實施計劃。

二是共研大單元教學設(shè)計。大單元教學是深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。集團全面推進大單元教學設(shè)計，強化學科育人功能，要求學科組進行大單元設(shè)計前先認真研討最新的義務教育課程標準和學科材料，參考相關(guān)文獻，研究學生的學習情況，充分利用校內(nèi)外資源，統(tǒng)籌設(shè)計單元教學。各學科組利用集體備課活動探討大單元教學設(shè)計的可行性和實施策略，基于大單元主題學習目標、學習活動、評價任務的一致性，研究教學設(shè)計、教學實施、教學評價的一致性。

2.基于國家課程共研校本化實施的優(yōu)化路徑

一是共研課程理念和體系的嫁接融合。本部“合·成”課程建設(shè)和改革于2015 年開始，目前已進入第三輪建設(shè)階段。通過七年的課程實踐，本部積累了豐富的經(jīng)驗和成果，形成了國家課程校本化實施的理念主張；著力構(gòu)建基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、綜合化課程有機融通的三維課程體系；建立國家課程校本化實施的支持平臺，從組織領(lǐng)導、師資培訓、科研指導、技術(shù)裝備、制度修訂、經(jīng)費保障等六大方面重構(gòu)服務體系。課程建設(shè)實踐中，本部各學科組積累了豐富的課程資源和課程實施經(jīng)驗，并形成了14 份校本綜合素養(yǎng)培育課程材料。成員校在嫁接本部課程校本化實施理論主張和體系框架的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教研活動同步化、科研活動一體化，與本部一起探索“合·成”課程的校本化實施路徑。

二是共研課程創(chuàng)新與特色發(fā)展。在國家課程校本化實施理念和體系下，各成員校立足學校實際，共研課程創(chuàng)新與特色發(fā)展的路徑。本部著力研發(fā)基于“教材融合、學科融合、活動融合”的五育融合綜合化課程。集團充分開發(fā)校外課程資源，建設(shè)與學校課程有機銜接的校外課程基地，形成五育并舉、形式多樣、相互補充的中學課程基地和項目體系。成員校以項目為載體推進課程改革，借助新建校的硬件優(yōu)勢，積極探索創(chuàng)客類、科技類課程，如3D打印、智慧編程、激光切割等課程。

三、集團學科組教研方式轉(zhuǎn)型

1.以“教”為切入點，開展LICC 范式課堂觀察，促進教師教學能力提升

集團每個學科組按照統(tǒng)一要求開展LICC范式課堂觀察。LICC包括學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture）四個方面。教研活動前，組長將涉及LICC 范式四個方面的眾多觀察點交給相應的觀察小組，小組成員將自己觀察的結(jié)果在小組中分享，小組組長在教研組匯報觀察報告。LICC 范式課堂觀察依托團隊力量和教師的專業(yè)化能力，全方位把脈課堂教學，對課堂教學進行切片化、精細化的觀察與分析，最大限度地找出課堂中存在的問題與不足，并在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中促進教師專業(yè)化成長，提高課堂教學水平。

2.以“研”為著力點，開展“2+1+1”模式的教研活動，激發(fā)團隊群體動能

集團開展“2+1+1”模式的教研活動，即每月兩次教研組聽評課活動、一次教研組理論學習和一次備課組聽評課活動。集團學科組以“2+1+1”模式搭建教研活動平臺：一是積極開展“三課”活動，即名師引領(lǐng)課、骨干教師示范課、青年教師亮相課，通過學科組課堂觀察，提升教師的觀察能力、反思能力、科研能力；二是開展課程建設(shè)、教學改革的推進課或教學比賽，以集團學科組為單位構(gòu)建“同課異構(gòu)，同構(gòu)多模，同模多法”的研究樣態(tài)。在“2+1+1”模式的教研活動開展過程中，各校區(qū)學科組共研共建，提升了學科組的凝聚力和研究力，加快了教師成長。

3.以“訓”為發(fā)力點，推行“雁陣行動”計劃，加強教師發(fā)展梯隊建設(shè)

第一，以“集團教師發(fā)展學?！睘橐劳校_展好名優(yōu)教師、骨干教師、青年教師、班主任等4個培訓班的活動，通過師徒結(jié)對，推進各校區(qū)教師的同伴互助。名優(yōu)教師“頭雁領(lǐng)飛”，骨干教師“展翅高飛”，新進教師“雛雁學飛”，促進了教師業(yè)務能力快速提升，提高了教師隊伍教育教學水平，提升了集團教育質(zhì)量。培訓方式也具有多樣化特點，包括專家指導、專題教學研究、寫作指導、學科素養(yǎng)測試等。集團還搭建了骨干教師“泮池講壇”、青年教師“泮池論壇”等校際交流平臺，定期舉行活動，讓集團各校區(qū)的教師有機會相互學習、分享經(jīng)驗、交流思想。

第二，以“好教師”團隊為引領(lǐng)，加強教師隊伍建設(shè)。一是緊扣校訓“今日何成”的時代之問，積極創(chuàng)建“今日有成”無錫市“四有”好教師培育團隊，將團隊建設(shè)與學校工作緊密結(jié)合，起到了引領(lǐng)全體教師發(fā)展的作用。二是利用4 個江陰市名師工作室和7 個校級名師工作室，定期開展工作經(jīng)驗分享、教材分析討論、讀書沙龍等活動，新老教師教研相長、共同進步。