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        “全域思政”的時代表達

        2023-09-13 16:56:28
        江蘇教育 2023年23期
        關(guān)鍵詞:童心全域母愛

        趙 華

        一、“全域思政”與“童心母愛”融合的時代價值

        南京師范大學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱“南師大附小”)在“十三五”期間,設(shè)計實施了江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目“童心大劇場”,從中獲得了“全域思想政治教育”的實踐靈感;“十四五”期間,以江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“小學(xué)全域思想政治教育的場景實踐”為抓手,清晰提出“全域思政”實施框架,建構(gòu)“啟蒙性的全域思政”框架,創(chuàng)生“有親和力的全域思政”課程體系,打造“有沉浸感的全域思政”任務(wù)情境,探索“有融合度的全域思政”聯(lián)動機制。

        南師大附小將“全域思政”與“童心母愛”深度融浸,形成新時代兒童品格養(yǎng)成和價值觀形成的獨特理論和實踐體系。那么,“全域思政”與“童心母愛”融合的意義何在?“童心母愛”對“全域思政”的價值論意義何在?

        首先,“全域思政”是將兒童置于自主生長的學(xué)習(xí)和生活體系中,引導(dǎo)學(xué)生接受全息化的知識體系和價值觀的熏陶。“全域”的價值不在于“全”,而在于“域”,強調(diào)貫通性和適切性?!巴哪笎邸奔仁莾r值導(dǎo)向,又是實踐旨?xì)w?!巴哪笎邸本哂腥匾馓N:葆有童心的教育,堅守理性母愛的教育,童心與母愛相互召喚的教育。因此,“全域思政”與“童心母愛”的融浸實現(xiàn)了德性生長的“教學(xué)相長”。實施“全域思政”的育人者喚醒了“童心母愛”,接受“全域思政”的兒童體悟“童心”、表達“童行”、形塑“童真”,融浸的價值在于融合與浸潤、生成與生長。

        其次,“全域思政”是對兒童全方位的理性訓(xùn)育。它覆蓋時空、信息、認(rèn)知、行動及心理等多個不同范疇,“全域”建構(gòu)了內(nèi)容、活動和生長三個維度,即“全視域、全場域和全境域”?!叭曈颉笔亲寖和趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化以及時代精神中接受啟蒙和熏陶,是讓兒童與社會關(guān)系、自然環(huán)境實現(xiàn)真實連接;“全場域”是面向?qū)W生完整的生活、學(xué)習(xí)、活動及交往,關(guān)注兒童成長歷程的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵事件;“全境域”是基于兒童成長史的精神畫像,這里的“境”主要指向“心境和思境”,是個體的“精神和生活脈絡(luò)”,強調(diào)自我省察。

        最后,“童心母愛”是“全域思政”的德性取向。南師大附小從兒童觀、教師觀和教育觀三個方面進行歸納:兒童觀指向“把兒童當(dāng)作兒童、以兒童力量生長兒童、為了兒童的一切”;教師觀指向“從‘自然母愛’走向‘理性母愛’、從‘個體成長’到‘全息共生’、從‘職業(yè)責(zé)任’到‘教育信仰’”;教育觀指向“用兒童視界反觀教育教學(xué)、讓大膽質(zhì)疑回歸兒童世界、教育是經(jīng)驗的藝術(shù)化交往”。由此看來,兒童觀中的主體性立場、教師觀中的理性立場、教育觀中的鏡鑒式立場,都凸顯了“童心母愛”對實施“全域思政”的重要價值,即求真、至善和立美。

        二、“全域思政”的三重向度

        南師大附小在實施“全域思政”的過程中,立足三重向度:課程、活動和評價,深度實踐課程思政、創(chuàng)新設(shè)計活動思政、創(chuàng)意實施愛的評價,形成“全域思政”入腦入心、有趣有思、學(xué)思融合、知行合一的新樣態(tài)。

        一是“思政課程”與“課程思政”共生共構(gòu)。南師大附小將“思政課程”作為主陣地,把《道德與法治》教材作為支撐點,圍繞社會主義核心價值觀教育,以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛自己、愛他人、愛社會”“科學(xué)精神和勞動精神”為核心主題,開展兒童喜愛的德法課程實踐。同時,德法教師挖掘身邊豐富的學(xué)習(xí)資源,開展校園學(xué)習(xí)行動,如“我愛我?!薄拔沂切⌒“踩珕T”系列等。南師大附小認(rèn)為所有教師都是“全域思政”的主體,每個學(xué)科組在設(shè)計教學(xué)計劃時,將思政內(nèi)容作為中心內(nèi)容予以呈現(xiàn),并對學(xué)科學(xué)年、學(xué)段的思政內(nèi)容和主線進行貫通。南師大附小在實施“課程思政”過程中,形成了三方面特色:每位教師都是“全域思政”的責(zé)任人,每門學(xué)科都是“全域思政”的關(guān)鍵課程,每門學(xué)科都有“全域思政”的特色評價。

        二是“活動思政”的創(chuàng)新實踐。南師大附小有三個經(jīng)典品牌活動項目,即“紅豆莢”“童心大劇場”“訪學(xué)營”?!凹t豆莢”志愿者是南師大附小一張“行走的名片”,兒童通過積極參加每月“紅豆莢”的競選和崗位服務(wù)而發(fā)揮自己的主觀能動性;“童心大劇場”旨在引導(dǎo)兒童自主組建各級各類的劇社,構(gòu)建多維的劇社體系,已形成班級展演、級部展演、校級展演、共同參評的實踐范式;“訪學(xué)營”進行六個年段的整體設(shè)計,如一年級“愛的種子”主題,二年級“愛·味道”主題,三年級“我的學(xué)?!敝黝},四年級“我的社區(qū)”主題,五年級“匠心筑夢·光耀金陵”主題,六年級“童言贊‘世遺’,童行續(xù)輝煌”主題。三大項目分別指向“實踐愛”“理解愛”“表達愛”,形成“活動思政”真善美的貫通。

        三是發(fā)揮“愛的德育評價”的功能和價值。南師大附小以兒童為評價主體、以生長為評價指標(biāo)、以“微校+”為評價路徑,倡導(dǎo)在學(xué)生中開展自我反思、自我評價,從而達到自我管理、自我教育的目的;探索“過程性評價”“成果性評價”“發(fā)展性評價”“關(guān)鍵事件評價”“同伴評價”等的多元融合;建設(shè)“微校+”網(wǎng)絡(luò)評價平臺,對學(xué)生品德發(fā)展過程中的各種行為進行及時評價,“儀表美、活動好、鍛煉棒、衛(wèi)生好、排隊好、用餐好、志愿服務(wù)優(yōu)”等評價話語讓學(xué)生獲得向好的動力。

        三、“全域思政”的實然價值

        “全域思政”是一個實踐概念,更具有現(xiàn)實和價值論意義,它的實然價值表現(xiàn)在對“思政課程、課程思政和活動思政的貫通”,更是對“童心母愛”的理論循證和實踐表達。在今后的實踐中,南師大附小需要關(guān)注以下兩點。

        一是要思考“全域思政”的兒童表達。思政教育如何延伸至學(xué)科教學(xué)?兒童如何才能體悟?qū)W科中蘊含的“美的價值”?這些仍然是“全域思政”的核心問題。暢通以學(xué)科教學(xué)為主體的育人“微循環(huán)”,使兒童在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中自覺體悟社會主義核心價值觀的科學(xué)性和真理性,并使這種真理性在意志和行為中得到實現(xiàn),至關(guān)重要。因此,在學(xué)科教學(xué)中,南師大附小的教師必須“降維”“升格”,秉持兒童眼光和母愛思維,這是“全域思政”走遠(yuǎn)走實的根基。

        二是理性看待“全域思政”的過程邏輯。當(dāng)下,知識教育(學(xué)科教育)與價值觀教育之間仍然存在分歧,在一定程度上制約了價值觀教育功能的發(fā)揮,制約了兒童的全面發(fā)展。價值觀教育絕不能繞開知識教育,“必要的知識是我們進行思想的基礎(chǔ)和前提”;知識教育也不能沒有價值觀教育的加持,所有課程都要承擔(dān)育人職責(zé)。因此,南師大附小未來需要繼續(xù)發(fā)揮“全域思政”的核心價值,推進知識教育與價值觀教育的融合統(tǒng)一,實現(xiàn)認(rèn)知邏輯、情感邏輯和行為邏輯的協(xié)同發(fā)力。

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