童夢楠 黃宇倩

關鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)能力；藥學；課程建設

我國的職業(yè)教育源于春秋時代開設的六藝學堂，在鴉片戰(zhàn)爭后融合了西方現(xiàn)代教育，職業(yè)教育作為一種教育體制迅速發(fā)展。近年來，由于國家對教育體制改革及發(fā)展的重視，職業(yè)教育備受關注。2019年，國務院發(fā)布了《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，進一步明確了職業(yè)教育發(fā)展舉措及制度體系。此后，我國出臺了一系列政策文件，突出了職業(yè)教育的重要性，同時也明確了職業(yè)教育與普通教育屬于同等地位，并進一步擴大了職業(yè)本科教育的招生規(guī)模，建立了技能型社會[1]。

由于新冠感染的影響，全球投入大量的財力研發(fā)生產(chǎn)抗病毒藥物，而一個藥物從研發(fā)到生產(chǎn)需要經(jīng)歷臨床前研究、臨床研究以及新藥的申請及審批等冗長的過程。該過程涉及大量藥學相關學科知識的運用，包括藥物化學、藥劑學、藥理學、藥代動力學、臨床藥學、藥物分析以及藥事管理學等，因此，人類對新藥技術領域?qū)I(yè)人才提出了更高的要求。藥學作為一類實踐性極強的綜合性應用專業(yè)，其專業(yè)課程建設應立足職業(yè)教育大環(huán)境，培養(yǎng)符合社會需求、具備高素質(zhì)和高技能的藥學專業(yè)一線應用創(chuàng)新人才，為國家新藥研發(fā)、合理用藥、安全用藥等方面的發(fā)展提供人才保障[2]。

1 職業(yè)教育背景下藥學專業(yè)課程建設現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，我國很多高職高專陸續(xù)開展合并轉(zhuǎn)設工作，建立了職業(yè)本科院校。其中，南京工業(yè)職業(yè)技術大學作為我國第一所職業(yè)本科院校，2022年產(chǎn)生了第一屆畢業(yè)生，其就業(yè)發(fā)展為其他職業(yè)本科院校乃至職業(yè)教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗。藥學作為專業(yè)性極強的學科，在課程設計中應該注重藥學專業(yè)人才的培養(yǎng)，包括國內(nèi)外新藥技術的研發(fā)現(xiàn)狀、藥物在體內(nèi)的相互作用及應用、合理用藥及提高藥學服務水平的具體舉措等。我國開設藥學院的高校并不多，由于現(xiàn)階段國家對醫(yī)藥行業(yè)高度重視，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的藥學人才刻不容緩。本研究以浙江藥科職業(yè)大學第一屆176位藥學專業(yè)本科生（男女比例為31∶69）為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的形式，對職業(yè)教育背景下學生的課程觀形成具象化的調(diào)查報告，為職業(yè)本科教育背景下藥學專業(yè)課程的建設提供新思路[3]。

1.1 藥學專業(yè)選修課、必修課建設

對藥學專業(yè)學生對浙江藥科職業(yè)大學在專業(yè)課程設置上的合理性和滿意度情況進行調(diào)查，包括必修課、選修課以及實驗實訓課等方面的課程結構安排。調(diào)查結果顯示，41.48%學生認為學校在專業(yè)課程建設中應以藥學及其相關專業(yè)知識為主，而48.00%學生認為專業(yè)基礎課和實踐能力的培養(yǎng)比較重要，兩者的重要程度幾乎一致。在專業(yè)課程建設原則性導向調(diào)查中，71.02%學生認為應以激活原有知識為主要原則，其次為聚焦解決問題和以應用型為導向，分別占比50.00%和47.16%，也有不少學生認為論證新知識和多學科的交叉融合在課程教學中具有重要意義，如圖1所示。在選修課程建設中應增設課程類別的調(diào)查中，社會實踐類和學科拓展類占比最高，分別為97.00%和86.00%，學生的滿意度也較高。在選課過程中，68.18%學生根據(jù)自身興趣選擇相應課程學習，而23.00%學生在選課時會參考教師或?qū)W長、學姐的意見。該結果顯示，學生能較好地根據(jù)自身情況合理選擇適合自己的課程，自主性較強。總體而言，在職業(yè)教育背景下，藥學專業(yè)課程建設以理論實踐為主導、以原有的知識教授為根基進行改革創(chuàng)新，重整教學內(nèi)容，輔以相關學科交叉授課，緊隨專業(yè)發(fā)展方向，形成多元化教育結構體系，有助于學生的職業(yè)能力及其相關專業(yè)領域的能力提升[4]。

1.2 藥學專業(yè)授課模式及考核評價

對藥學專業(yè)授課教師的主要授課方式進行調(diào)查，調(diào)查結果顯示，88.00%學生認為教師在授課過程中應擔任知識傳授者和引導者的角色，而44.00%學生認為教師應作為學習的合作者、促進者。在藥學專業(yè)課程的授課方法調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當下課程教授仍以教師講授法為主導，集實驗實踐法、小組合作法、案例教學法、啟發(fā)式教學法等于一體，構建多元化教學模式。由于“科教融合”教育理念的大力發(fā)展，利用網(wǎng)絡平臺豐富教學資源是當下課堂教學的主流手段。調(diào)查結果顯示，有80.00%以上的藥學專業(yè)教師在授課時會采用在線學習平臺進行線上線下混合式教學，而學生的教學反饋統(tǒng)計顯示，60.00%學生每天使用在線學習平臺，而剩余學生每周至少使用2次。該結果證明，線上線下相結合的混合式教學模式有利于提高教學效率，拓展教學途徑，同時整合學生碎片化的學習時間，合理配置教學資源[5]。在線平臺不僅豐富了課堂教學，也使課程考核方式更加多元化。藥學專業(yè)傳統(tǒng)的課程考核模式常以閉卷考試為主，占70.45%，包括綜述寫作、文獻翻譯和調(diào)查報告等多元化考核評價體系?，F(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡平臺進行隨堂測試、分組討論、任務點考核等更多過程性評價方式，強調(diào)了學生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 藥學專業(yè)學生第二課堂情況

對藥學專業(yè)學生在課外的學習情況及途徑進行調(diào)查，結果顯示，當在專業(yè)學習中遇到問題時，82.39%學生選擇網(wǎng)絡檢索，而55.00%左右學生會選擇向教師請教、同學討論或查閱相關書籍。由此可見，在“科教融合”背景下應用現(xiàn)代化檢索引擎，極大程度地豐富了學生的學習途徑。但在網(wǎng)絡檢索途徑中，90.91%學生習慣運用百度等搜索引擎檢索，而使用專業(yè)性學術網(wǎng)站和知網(wǎng)的學生分別占28.98%及31.82%，使用其他學習平臺的有52.27%。在調(diào)查中，22.73%學生參與過實踐性項目，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯或其他知識競賽，只有4.00%學生參與教師的科研項目。因此，學校對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待加強，同時，只有50.00%學生會關注相關專業(yè)領域的研究進展。調(diào)研第二課堂的類型時發(fā)現(xiàn)，38.07%學生傾向于選擇與本專業(yè)無關的社團活動等，因此，學校在課程建設中應以培養(yǎng)學生專業(yè)興趣為導向，使第二課堂活動中的專業(yè)項目多元化，增加學生的參與興趣。

1.4 課堂學習與職業(yè)相關性考量

在職業(yè)教育背景下，高校課程建設應以職業(yè)需求、社會需求為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐應用型人才。調(diào)查顯示，89.20%學生在課程學習中思考過與職業(yè)的相關性。對學生未來就業(yè)傾向進行摸底，結果顯示，61.91%學生傾向于進入醫(yī)院工作，占比最高，其次是醫(yī)藥公司，占比約57.95%，而22.73%學生表示會選擇其他行業(yè)。總體而言，學校在構建藥學專業(yè)課程體系時，需要進一步考量學生職業(yè)選擇的相關性，有針對性地進行校企合作，開設“企業(yè)直通車”等相關課程，以職業(yè)為導向，開設有針對性的實踐實訓課程及培訓、講座。

2 藥學專業(yè)課程建設中的建議舉措

2.1 PBL與LBL、理論與實驗結合的雙軌教學法

問題驅(qū)動教學法（Problem-Based Learning，PBL）以學生為主體，而傳統(tǒng)講授式教學法（Lecture-Based Learning，LBL）以教師為主體。在藥學專業(yè)課程建設過程中，教師需將教學模式與教學內(nèi)容有機融合。例如，在Ⅱ型糖尿病的治療案例中：患者，女，66歲，身高165 cm，體重66 kg，空腹血糖7.8 mmol/L，餐后血糖11.2 mmol/L，糖化血紅蛋白8.70%，該患者的初始治療應采用何種治療方案。在授課之初，教師可以采用LBL教學法介紹Ⅰ、Ⅱ型糖尿病的區(qū)別以及Ⅱ型糖尿病的治療方案，包括聯(lián)合治療方案等基礎理論知識，然后通過PBL讓學生分組討論，對該案例進行分析并設計有效的治療方案，再讓教師點評。采用PBL與LBL相結合的雙規(guī)教學法可以有效引導學生分析并解決問題[6]。

藥學專業(yè)課程基本由理論+實驗兩部分組成，在課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生在專業(yè)課程學習中雖然認為最難理解的是“藥物化學”課程，但最喜歡的實驗課程也是“藥物化學”。因此，藥學專業(yè)課程應注重理論與實驗的結合，讓實驗課程穿插在理論教學中，使實驗輔助并加深學生對理論知識的理解與驗證，而理論進一步推動實驗創(chuàng)新，提高實驗技能。

2.2 以“產(chǎn)教融合、證教融合”為導向的供給側(cè)改革

基于國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)需求，高校更應加快推進以“產(chǎn)教融合、證教融合”為導向的供給側(cè)改革?！爱a(chǎn)教融合”要求學校在課程建設中加大校外兼職兼課教師的占比，培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)新實踐能力強的師資團隊進入企業(yè)參與生產(chǎn)研發(fā)，擔任藥企的技術指導，同時聘請企業(yè)的資深技術員開展學術講座和實踐經(jīng)驗分享。通過雙聯(lián)動化的校企合作模式將學校的教育教學、科學研究與企業(yè)的生產(chǎn)實踐、技術發(fā)展相結合，實現(xiàn)資源的合理化配置。邀請校內(nèi)外具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、行業(yè)專家對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，促進“雙導師制”培養(yǎng)模式的建立，進一步提升學生的實踐能力?！白C教融合”教學理念推進了“雙證書”制度的建立，將職業(yè)崗位所需專業(yè)知識、專業(yè)技能融入了藥學專業(yè)的課程建設中[7]。問卷調(diào)查結果顯示，大學生的主流就業(yè)意向是醫(yī)院，因此，在藥學專業(yè)課程建設導向中可以將藥師、執(zhí)業(yè)藥師的考試范圍和內(nèi)容納入專業(yè)學習中，同時，學校可以邀請行業(yè)專家開展職業(yè)資格考試的政策解讀，培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)的藥學服務者[8]。

2.3 加強第二課堂的構建

第二課堂在對學生相關專業(yè)領域的素質(zhì)及能力培養(yǎng)中起到重要作用。學校在職業(yè)教育背景下更應該加強相關制度化建設，設置相應的學分及課時獎勵，鼓勵學生積極參與藥學相關專業(yè)教育類培訓、藥學競賽、學術講座、科技創(chuàng)新項目等，提高學生對藥學專業(yè)的學習興趣及熱情，實現(xiàn)“合理用藥、按需用藥”理念的輻射性擴展。同時，學校應加強與其他高校、科研機構及企業(yè)的合作，邀請相關專家進校開展講座培訓，幫助學生確定專業(yè)定位及發(fā)展方向，同時鼓勵學校教師牽頭組織各類學科競賽、科研項目的申報等，倡導學生積極入組開展創(chuàng)新性實驗實訓項目的課題申報、項目設計、答辯、技術路線的構建及研究，進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及實踐創(chuàng)新能力，促進“以學生為中心”的全面發(fā)展，推進學?？蒲衅脚_的建設與發(fā)展[9]。

2.4 采用多元化聯(lián)動教學模式

問卷調(diào)查結果顯示，學生在專業(yè)課程學習中更傾向于交叉學科的融入，因此，在藥學專業(yè)課程建設中應采用多元化聯(lián)動教學模式，建立開放共享的專業(yè)課程群。在課程建設實施中組織各專業(yè)教師集體備課、共享教學資源、重整教學內(nèi)容，使專業(yè)教育全面化，同時避免課程知識的重復性教學，提高教學質(zhì)量。在專業(yè)課程授課中要緊跟行業(yè)發(fā)展，擴寬國際視野，課程內(nèi)容各有側(cè)重點和切入點，聯(lián)動促進。在課程評價環(huán)節(jié)，采用多元化考核評價模式，增加過程性考核占比，考核內(nèi)容包括理論考試、綜述寫作、課堂表現(xiàn)、單元測評、在線學習、實踐技能、調(diào)查報告或科研論文等[10]，引導課堂教育向以學生為主體轉(zhuǎn)變，從專業(yè)化視角打開課程學習的新思路。

3 結語

在職業(yè)教育背景下，藥學專業(yè)課程建設應以應用型為導向，多學科交叉融合，樹立新的教學理念，重整教學內(nèi)容，推進多元化教學模式改革發(fā)展，融入“科教融合、產(chǎn)教融合、課證融合”的三融合聯(lián)動模式，發(fā)展第二課堂，并以培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)專業(yè)化人才為目標。基于國家產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型，高度重視醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，落實職業(yè)教育的政策理念，推進藥學專業(yè)課程改革，培養(yǎng)真正適應社會發(fā)展的“卓越藥師”迫在眉睫。