馮辰

摘要 以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，對生物學(xué)知識進(jìn)行重組、整合，通過巧設(shè)有趣情境、遞進(jìn)問題串、繪制路線圖、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等形式，探尋初中生物復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略，以達(dá)到高效復(fù)習(xí)目的，為初中生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞初中生物學(xué) 核心素養(yǎng) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號 G633.91????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

初中生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四方面。在傳統(tǒng)的生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂中，教師通常會幫助學(xué)生回顧知識點(diǎn)，并讓學(xué)生課后背誦、默寫。這種機(jī)械重復(fù)的復(fù)習(xí)形式比較枯燥，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，更不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。下面以“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，提出一種指向初中生物核心素養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，探尋初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。

1 教材分析及設(shè)計(jì)思路

“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”出自蘇科版初中生物學(xué)八年級上冊第十五章第一節(jié)，涉及《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人體生理與健康”這一學(xué)習(xí)主題的兩個(gè)大概念。通過本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生應(yīng)在發(fā)展科學(xué)思維、進(jìn)行探究實(shí)踐的過程中，通過事實(shí)問題，概括次位概念，進(jìn)而上升到重要概念，最終形成大概念，進(jìn)一步鞏固形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等生命觀念，同時(shí)養(yǎng)成健康生活的態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任意識。本節(jié)課的復(fù)習(xí)整體框架如圖1所示。

復(fù)習(xí)課不是新授內(nèi)容的重現(xiàn)，也不是簡單回顧零散的知識點(diǎn)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生系統(tǒng)整理，使知識系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：讓學(xué)生一起“乘坐神奇校車”，進(jìn)入小腿受傷的李明同學(xué)身體，以“治療藥物是如何到達(dá)傷口處發(fā)揮藥效”為主線，通過設(shè)置一系列問題串，繪制路線圖、思維導(dǎo)圖及動畫視頻等方法，幫助學(xué)生鞏固知識，理清概念間的邏輯順序。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）說出人體血液的組成，描述三種血細(xì)胞、三種血管及心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

（2）通過分析藥物在體內(nèi)經(jīng)過哪些途徑發(fā)揮藥效的情境，概述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，區(qū)別體循環(huán)和肺循環(huán)中血液變化，提高科學(xué)思維中的抽象與概括能力。

（3）通過觀察血液分層現(xiàn)象和小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐探究中的觀察能力。

（4）通過對心血管疾病的探討，認(rèn)同健康的生活方式，珍愛生命，針對自己和他人的健康問題，提出合理化的建議。

3 教學(xué)過程

3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

教師展示李明同學(xué)的求助信：我在運(yùn)動時(shí)，不小心劃破了小腿導(dǎo)致傷口紅腫發(fā)炎，現(xiàn)在正在進(jìn)行輸液治療。我想知道藥物在我身體里是怎么到達(dá)傷口發(fā)揮藥效的？接著，教師創(chuàng)設(shè)乘坐神奇校車從針孔進(jìn)入李明身體，觀察藥物在人體內(nèi)流動途徑的情境。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，充分激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。此任務(wù)所涉及的血液循環(huán)的途徑是本節(jié)重難點(diǎn)，通過任務(wù)情境貫穿整節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生在身臨其境中，逐步深入地梳理血液循環(huán)系統(tǒng)的知識，使知識整體化、系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，最終提升核心素養(yǎng)。

3.2圍繞主線，展開復(fù)習(xí)

3.2.1血液——體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體

教師展示校車行駛在李明同學(xué)身體內(nèi)血液中的圖片，提出問題：校車周圍的紅色液體是什么？學(xué)生回答：血液。接著，教師出示李明同學(xué)的問題串1：（1）血液由哪些成分組成呢？（2）血漿有什么功能呢？（3）三種血細(xì)胞有什么不同呢？（4）我的血液為什么是紅色的呢？（5）如果我流了很多血，我的爸爸可以直接給我輸血嗎？（6）我可以獻(xiàn)血給別人嗎？（7）獻(xiàn)血會傷身體嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察血液分層實(shí)驗(yàn)，對問題串進(jìn)行梳理，歸納血液的組成及三種血細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，在此過程中讓學(xué)生體會結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，掌握血液是體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體。

3.2.2血管——體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐ǖ?/p>

教師提出問題：校車正隨著血液在隧道中行駛，這個(gè)隧道是什么結(jié)構(gòu)？學(xué)生回答：血管。接著，教師展示李明同學(xué)的問題串2：（1）人體內(nèi)有幾種血管？（2）你們是通過哪種血管進(jìn)入我身體的呢？（3）3種血管有什么不同呢？（4）血液在3種血管中的流動方向是怎樣的呢？（5）校車周圍血液有的是鮮紅色，有的是暗紅色，這是為什么？學(xué)生借助血管模式圖，對問題串進(jìn)行梳理，歸納出血管的種類及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，掌握血管是體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐ǖ馈?/p>

3.2.3心臟——體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭恿?/p>

教師提出問題：是什么結(jié)構(gòu)一直推動著血液在血管中流動呢？學(xué)生回答：心臟。接著教師出示問題串3：（1）誰發(fā)明了聽診器聽到了心跳？（2）心率和脈搏次數(shù)一致嗎？（3）心臟的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？（4）心臟里有哪些防止血液倒流的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生借助對心臟模式圖及心臟簡圖的觀察，對問題串進(jìn)行梳理，歸納出心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，掌握心臟是體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭恿?，進(jìn)一步形成“血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、血管、血液”的次位概念。

3.2.4血液循環(huán)—體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?/p>

教師提出問題：血液是如何在血管和心臟中循環(huán)流動的呢？學(xué)生回答：血液循環(huán)。接著，教師出示李明同學(xué)的問題串4：（1）歷史上誰對血液循環(huán)的探索貢獻(xiàn)最大？（2）血液循環(huán)包括哪兩個(gè)途徑？（3）藥物在我身體里是怎么到達(dá)傷口發(fā)揮藥效的？學(xué)生借助血液循環(huán)途徑的動態(tài)圖、簡圖的觀察并對問題串進(jìn)行梳理，最終繪制出藥物到達(dá)傷口處發(fā)揮藥效的路線圖，歸納出體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，區(qū)別體循環(huán)和肺循環(huán)中的血液變化，形成“血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物等物質(zhì)”的次位概念。

設(shè)計(jì)意圖：利用一系列情境問題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，通過解決一個(gè)個(gè)事實(shí)問題，構(gòu)建次位概念：血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、血管、血液；血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物等物質(zhì)。其中適時(shí)穿插血液分層、測量心率和脈搏等活動，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納、概括和邏輯推理等能力，層層遞進(jìn)，使知識系統(tǒng)化。

3.3抽象概括促成觀念

通過復(fù)習(xí)，歸納概括出次位概念后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步概括（圖2），由此上升到重要概念：人體通過循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸。

設(shè)計(jì)意圖：通過構(gòu)建血液循環(huán)系統(tǒng)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清不同層次概念的邏輯關(guān)系，最終形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

3.4健康生活提升責(zé)任

教師出示李明同學(xué)的問題：冬天是心血管疾病高發(fā)期，我媽媽有高血壓，請問她平時(shí)應(yīng)該注意些什么？學(xué)生對心血管疾病的預(yù)防進(jìn)行探討，提出自己的建議。接著，教師播放預(yù)防心血管疾病的相關(guān)動畫視頻，并進(jìn)行總結(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生保持健康的飲食和健康的生活方式。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)理論知識，解決生活中遇到的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生從“心血管疾病嚴(yán)重危害人體健康”的次位概念出發(fā)，進(jìn)一步形成“生活習(xí)慣與行為選擇能夠影響人體健康”的重要概念，最終理解“人體受心血管疾病的威脅，良好的生活習(xí)慣和醫(yī)療措施是健康的重要保障”的大概念，構(gòu)建生命觀念。同時(shí)，學(xué)生可以認(rèn)同健康的生活方式，珍愛生命，形成社會責(zé)任意識。

4 教學(xué)反思

指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)復(fù)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的簡單機(jī)械重復(fù)知識的現(xiàn)象，將零散雜亂的知識點(diǎn)，經(jīng)過巧妙構(gòu)思、重組、整合，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，通過有效的問題梳理知識，繪制路線圖理清思路，繪制思維導(dǎo)圖整合知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們的探究實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題中，形成態(tài)度責(zé)任。在指向核心素養(yǎng)的生物學(xué)復(fù)習(xí)中，需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)、把握教學(xué)難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出高效的復(fù)習(xí)方案，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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