王慧蓉

摘 ?要：當(dāng)下“雙減”政策不斷在教學(xué)中落實(shí)，并對教育教學(xué)工作提出了新要求，數(shù)學(xué)作業(yè)成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)改革內(nèi)容之一。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的鞏固過程，因此數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合“雙減”政策，就數(shù)學(xué)作業(yè)科學(xué)化設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合“雙減”政策，提高作業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)效果，以此推動作業(yè)設(shè)計(jì)的量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)。在實(shí)際優(yōu)化中，教師可以結(jié)合分層設(shè)計(jì)，帶來實(shí)踐、趣味性作業(yè)，以此幫助學(xué)生就數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，在促使思維得到發(fā)展的同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終在數(shù)學(xué)中獲得快樂成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);“雙減”背景;數(shù)學(xué)策略

一、“雙減”目標(biāo)下有效設(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題不容小覷，農(nóng)村教師與家長受到傳統(tǒng)教育觀念影響，對教學(xué)理念存在一定的認(rèn)知偏差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將作業(yè)的實(shí)際效果完全忽視，采取題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生就數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，這也給學(xué)生造成了心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策落實(shí)之際，作業(yè)優(yōu)化成為數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)內(nèi)容。鑒于此，教師需要結(jié)合“雙減”政策為學(xué)生構(gòu)建高效的作業(yè)內(nèi)容，促使作業(yè)不再是反復(fù)的知識點(diǎn)的練習(xí)，而是幫助促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的主要載體。在就數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師需要就設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)的呈現(xiàn)形式進(jìn)行嚴(yán)格的把控，關(guān)注作業(yè)的豐富性與趣味化，以此實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成長與發(fā)展。

二、“雙減”目標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）遵循分層原則

在教學(xué)中，教師需要關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)?！半p減”政策背景之下，高效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循分層設(shè)計(jì)原則。分層則是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，結(jié)合學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況等為學(xué)生制訂針對性的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)之下，各個階段的學(xué)生在完成作業(yè)時都可以獲得完成作業(yè)的喜悅感和成就感，同時這一過程還可以激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生可以在分層設(shè)計(jì)下投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）遵循減量增效原則

“雙減”政策主要提倡減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高教學(xué)的效果。作業(yè)則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對的學(xué)習(xí)壓力之一。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師往往是針對某一知識點(diǎn)布置重復(fù)性練習(xí)作業(yè)，面對這部分作業(yè)，部分學(xué)生可以較快完成，而另一部分則是較難完成。因此學(xué)生會選擇通過其他方式完成作業(yè)，或者是在面對大量作業(yè)之下，學(xué)生關(guān)注的則是怎樣快速地完成作業(yè)，部分作業(yè)完成較為困難的學(xué)生，會在這一過程中對學(xué)科產(chǎn)生厭倦與恐懼感，這會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。因此教師需要關(guān)注“雙減”政策，并將“雙減”政策落實(shí)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在精不在多，同時教師設(shè)計(jì)的作業(yè)需要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合，這樣可以幫助學(xué)生完成作業(yè)的同時建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正起到鞏固知識的作用，教師則需要踐行“雙減”政策，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，尋找多樣化的作業(yè)模式，落實(shí)增效減量。

（三）遵循趣味性原則

在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的動力來源。這一點(diǎn)我國古代思想教育家也曾明確的指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也更加細(xì)致地講述了學(xué)習(xí)中需要保持趣味性的原因。因此，在“雙減”政策背景之下，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要結(jié)合興趣原則，促使學(xué)生在主觀上愿意主動完成作業(yè)。小學(xué)階段學(xué)生喜歡游戲是其天性，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時需要摒棄傳統(tǒng)的題海作業(yè)形式，為學(xué)生布置實(shí)踐類、趣味性的創(chuàng)意型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)興趣，以此幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

三、“雙減”目標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的策略

（一）立足“雙減”設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生需求

世界上沒有兩片一樣的樹葉，更不要說學(xué)生來自不同的家庭，生活在不同的背景之下，因此學(xué)生呈現(xiàn)的各個方面的特點(diǎn)也不同。在“雙減”政策目標(biāo)之下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式。針對每一名學(xué)生設(shè)計(jì)不同的符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的作業(yè)非常重要，這樣的作業(yè)才能幫助學(xué)生獲得獨(dú)立的發(fā)展，才能落實(shí)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，做到因材施教。針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)實(shí)際狀況等設(shè)計(jì)分層次的、分類型的作業(yè)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)具備學(xué)習(xí)延伸性與擴(kuò)展性的作業(yè)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則可以在教材的基礎(chǔ)之上接觸提高類型的作業(yè)。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為不理想的學(xué)生，教師主要是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件簡單的事情，感受知識學(xué)習(xí)的愉悅，并建立學(xué)習(xí)信心。這種分層次的作業(yè)內(nèi)容可以幫助不同層次的學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)空間內(nèi)獲得一定的延伸空間，以此滿足不同層次的學(xué)生的需求，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成就感，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的自覺與主動性，促使各個階段的學(xué)生認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況，在不同層次的作業(yè)中得到知識能力的成長。

比如，教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課程內(nèi)容之后，可以結(jié)合農(nóng)村實(shí)際生活環(huán)境以及班級中的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，對班級中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)延伸類型的作業(yè)，比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查的形式了解，為什么學(xué)校里的井蓋與城市里道路上的井蓋都是圓形的？對學(xué)習(xí)能力一般的中等學(xué)生而言，則教師可以結(jié)合教學(xué)教材為學(xué)生設(shè)計(jì)提高類型作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過不同大小的圓設(shè)計(jì)豐富的圖案。而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對不是很理性的學(xué)生教師則是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性知識的鞏固，教師引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)生常常用到的圓規(guī)設(shè)計(jì)一個使用說明書。通過以上作業(yè)設(shè)計(jì)形式，既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還具備作業(yè)的趣味性，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力同時提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

再比如，教師在教學(xué)“比的應(yīng)用”一課時，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“氫和氧按1：8的重量化合成水，那么500kg的水中包含氫和氧各多少？”這一問題，而對學(xué)習(xí)能力一般以及學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生教師則可以適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，為學(xué)生布置簡單的問題，以幫助學(xué)生就這一知識概念進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，比如：“藥和水的比例是1∶50，藥占藥水多少比例？”層次化的作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生獲得其所需要的不同階段的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并按時完成作業(yè)內(nèi)容。

（二）立足“雙減”設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)習(xí)都需要基于興趣的基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)學(xué)科更是一個需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣支撐才能持續(xù)進(jìn)行的學(xué)科。數(shù)學(xué)是抽象性思維學(xué)科課程，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中，需要避免沿用傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)作業(yè)形式無法幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。新的教育背景之下，教師需要結(jié)合“雙減”政策按照學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，對小學(xué)學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)則是針對題目類型的多樣化，借助豐富的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在知識中感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維性能力。

比如教師在教學(xué)“軸對稱和平移”時，教師則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)中可以結(jié)合動畫元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助動畫內(nèi)容《小豬佩奇》為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的軸對稱，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的平移圖案，引導(dǎo)學(xué)生在這圖像中闡述軸對稱與平移的知識內(nèi)容，結(jié)合這一方式以增加課程教學(xué)趣味性，并緩解課程教學(xué)的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力。

（三）立足“雙減”設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

結(jié)合“雙減”政策背景，教師想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的增加學(xué)習(xí)質(zhì)量減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，則需要就作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行豐富，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，結(jié)合實(shí)踐類型的作業(yè)，使學(xué)生能自主完成作業(yè)或是在家人的幫助下完成作業(yè)。這一種作業(yè)形式，在一定程度上提高了學(xué)生的動手實(shí)際操作能力，強(qiáng)化學(xué)生就數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)潛能。作為數(shù)學(xué)教師需要踐行“雙減”教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)一些可以操作的、動手實(shí)踐進(jìn)行的作業(yè)，以此方便引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活相互關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中感受生活，在生活中理解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成深度的學(xué)習(xí)過程，同時結(jié)合數(shù)學(xué)知識，關(guān)注數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”這一課程內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐類型的作業(yè)。負(fù)數(shù)這一知識概念相對較為抽象，因此教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生將生活與實(shí)際內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看天氣預(yù)報了解什么是負(fù)數(shù)，進(jìn)而就近些天的天氣情況進(jìn)行分析，就天氣的變動進(jìn)行計(jì)算，以此在實(shí)踐過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課程內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，在生活中人們無法離開水資源，因此教師便結(jié)合這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出用水量與月份等，促使學(xué)生明確思路，之后教師組織學(xué)生就自己家庭生活中的每月的用水量進(jìn)行調(diào)查分析，并將統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生能細(xì)致地觀察生活同時強(qiáng)化其數(shù)據(jù)分析能力與數(shù)據(jù)的采集能力，在對用水量產(chǎn)生了解的背景之下，感受家庭用水，產(chǎn)生環(huán)保意識。

（四）立足“雙減”設(shè)計(jì)深度化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望

“雙減”政策背景之下，雖然減少了數(shù)學(xué)作業(yè)的量，但是教師需要通過自身的專業(yè)能力強(qiáng)化作業(yè)的深度設(shè)計(jì)，通過實(shí)際的數(shù)學(xué)問題強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，并鼓勵學(xué)生通過自己的能力解決數(shù)學(xué)問題，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這對學(xué)生的動手動腦能力有著重要的作用，同時教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合小組方式設(shè)計(jì)作業(yè)，并幫助學(xué)生培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識。

比如教師為學(xué)生講解關(guān)于體積與容積的知識時，可以為學(xué)生構(gòu)建一個測量蘋果體積的作業(yè)。首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，就蘋果的體積測量并記錄，結(jié)合不同的測量方式以及產(chǎn)生的測量結(jié)果進(jìn)行分析，部分學(xué)生在測量中會采取將蘋果放在水里的方式，同時另一部分學(xué)生還會采取切蘋果的方式。這樣學(xué)生可以從不同的角度探究這一問題，以此提高學(xué)生的思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生取得發(fā)展與進(jìn)步。

（五）立足“雙減”設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力

為了全面響應(yīng)“雙減”政策的需求，彰顯“雙減”政策的優(yōu)勢，教師則可以在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時突破傳統(tǒng)作業(yè)的模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)延伸內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)主要是幫助學(xué)生檢查其對數(shù)學(xué)知識的掌握與學(xué)習(xí)情況，因此教師則可以結(jié)合“雙減”政策進(jìn)行作業(yè)布置創(chuàng)新，比如設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。

比如教師講解“觀察物體”內(nèi)容時，可以將學(xué)生已經(jīng)具備的知識相互結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的圖形，通過已學(xué)習(xí)的圖形拼湊或者是裁剪得到新的圖形，還可以與家長共同制作圓柱體等，再就立體圖形進(jìn)行觀察，最后將觀察的結(jié)果記錄下來，在學(xué)生完成這一內(nèi)容之后，教師再引入課程教學(xué)內(nèi)容。這一過程中，在引導(dǎo)學(xué)生感受知識的趣味性的同時幫助學(xué)生鍛煉實(shí)際操作能力與探究能力。

四、結(jié)語

作業(yè)是課程教學(xué)的延伸，因此為了減輕農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師需結(jié)合“雙減”政策優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷地踐行“雙減”理念，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）