楊喻雯

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入立德樹人的理念符合核心素養(yǎng)培育要求，對學(xué)生身心健康發(fā)展和語文素質(zhì)的提高都大有裨益。面對當(dāng)前語文教學(xué)中滲透德育缺乏系統(tǒng)性和說服力的問題，教師需要不斷探索策略方法，如發(fā)揮教師個人的人格魅力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，開展有針對性的教育，利用多媒體營造情境，從課文中汲取德育養(yǎng)分，用課外閱讀延伸德育，在家校聯(lián)動中提升效果，組織多樣化扎根于生活的語文實(shí)踐活動等，讓學(xué)生在全面而充分的感召下逐漸形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);立德樹人

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入立德樹人的重要性

（一）提高學(xué)生的道德素質(zhì)

俗話說“德為才之帥”，一個人的品德處于首要統(tǒng)領(lǐng)位置，其先于個人才能，有才無德往往對社會造成更大的危害。小學(xué)低年級的學(xué)生心智不成熟，世界觀、人生觀和價值觀處于模糊甚至真空狀態(tài)，急需接受德育來形成對社會的正確認(rèn)知，“扣好人生的第一?？圩印辈拍苄械梅€(wěn)走得遠(yuǎn)。而小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)得能力已經(jīng)有所增長，需要正確的引導(dǎo)才能發(fā)揮自己所長，專注于對社會有益的事情上。盡管這些學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立思考和為人處世的能力，但相比于成人，心智還是不成熟的，欠缺對事物的豐富認(rèn)知，思考范圍過于局限，這時就需要教師加以啟發(fā)，讓他們秉持著辯證的思維來看待事物，明辨是非對社會擁有科學(xué)合理的認(rèn)知。如果對學(xué)生直接進(jìn)行德育會顯得生硬，甚至激起學(xué)生的逆反心理。而在語文教學(xué)中融入德育能在潛移默化中影響學(xué)生的思維與素養(yǎng)，以柔性的方式取得更好的立德樹人的效果。

（二）利于學(xué)生的身心健康

學(xué)生都會面臨著一定程度的學(xué)業(yè)壓力，小學(xué)生也概莫能外，尤其是高年級小學(xué)生的課程難度在逐步加大，心理負(fù)擔(dān)更重。五六年級的小學(xué)生普遍面臨著升學(xué)問題，即將要進(jìn)入完全陌生的初中階段，在人生的轉(zhuǎn)折階段，思想和心理都會發(fā)生一些變化，更容易焦慮而產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。在語文課堂中融入立德樹人教育能作為有效的調(diào)劑，讓學(xué)生暫時放松自身調(diào)節(jié)情緒。德育關(guān)注學(xué)生細(xì)膩而又豐富的內(nèi)心情感世界，解構(gòu)他們矛盾而又復(fù)雜的情緒特征，給予他們陽光正面的啟發(fā)指示，讓他們拋棄垃圾負(fù)面的情緒，在心理上得到減壓，以更加積極飽滿的精神狀態(tài)投入后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中，有利于他們身心健康發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中融入立德樹人的理念就必須要在課堂上充分展現(xiàn)語文知識中蘊(yùn)含的深刻而又飽滿的情感，以情來感召學(xué)生。情感的體悟是語文學(xué)習(xí)中的重要一部分，在滲透德育的同時也是提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。立德樹人是要幫助學(xué)生樹立堅(jiān)韌的品格，一旦品格形塑成功，學(xué)生會更加自律，以更好的習(xí)慣來應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。在正向的循環(huán)中，學(xué)生會逐漸體悟到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的意識。立德樹人傳授學(xué)生安身立命的原則，學(xué)生會逐漸掌握與人相處、溝通的技巧，與同學(xué)開展良好的合作，處理好與同學(xué)、老師和親友之間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境自然而然優(yōu)化，這會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的正向促進(jìn)作用。立德樹人要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，這與語文學(xué)科目標(biāo)不謀而合。接受過德育熏陶的學(xué)生會以人性化關(guān)懷來對待這個世界，以更多的熱忱投入生活中，對周遭的事物擁有更敏銳的洞察力。這種細(xì)膩豐富的感知與思考是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，因此立德樹人與語文課堂相結(jié)合會產(chǎn)生“1+1>2”的效果，同時提高學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中立德樹人現(xiàn)存的問題

（一）德育缺乏系統(tǒng)性

部分教師還是難以打破應(yīng)試教育的固有認(rèn)知，認(rèn)為德育是可有可無的點(diǎn)綴，從屬于甚至要讓位于學(xué)科教學(xué)，沒有看到立德樹人這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要意義。傳統(tǒng)刻板的教學(xué)理念一時難以根除，教師對學(xué)生的道德修養(yǎng)關(guān)注度不足，在滲透德育時也是敷衍了事，常常是在課堂上隨意插入三言兩語，沒有系統(tǒng)性的詮釋。教師想起來德育時就說一兩句，想不起來就忽略跳過德育按部就班進(jìn)行課程教學(xué)，沒有穩(wěn)定連續(xù)的規(guī)劃與輸出，這些零零散散的只言片語難以給學(xué)生留下深刻持續(xù)的印象，對學(xué)生人格品質(zhì)的影響微乎其微。

（二）德育缺乏說服力

部分教師在開展立德樹人教育時往往會憑空說教，一股腦向?qū)W生傳輸一些他們這個年紀(jì)并不能有真切感受的大道理，德育顯得空洞，缺乏說服力。德育脫離學(xué)生熟悉的生活環(huán)境與實(shí)踐就顯得十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生不能深刻感受到踐行德育的意義。沒有說服力的德育會讓家長和教師顯出一副高高在上的樣子，無形中學(xué)生會對教師甚至某一個學(xué)科產(chǎn)生厭煩排斥情緒。立德樹人教育貫徹得不好同樣會大大降低專業(yè)課的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中立德樹人的策略

（一）提高教師的道德素養(yǎng)，發(fā)揮教師的人格魅力

學(xué)生一定程度上就是教師品行的一面鏡子，教師有什么樣的行為，學(xué)生在耳濡目染中就會沾染什么樣的習(xí)氣。要推進(jìn)立德樹人工作，教師就是首先要塑造的榜樣。教師要尤其注意自己在課堂上的一言一行，不斷向?qū)W生傳達(dá)積極正面的信息，讓學(xué)生來積極監(jiān)督自身的表現(xiàn)，一旦有什么不合適的行為，鼓勵學(xué)生大膽指正。打鐵還需自身硬，教師要首先嚴(yán)于律己才能要求學(xué)生。教師在課后要加強(qiáng)專業(yè)知識和其他德育知識的學(xué)習(xí)，不斷提升修養(yǎng)品行和業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生從心里尊崇教師，主動模仿教師良好的為人處世之道，形成“桃李不言，下自成蹊”的效果，最大化教師人格魅力的感召。在課堂教學(xué)過程中，教師要不斷鼓舞學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，不但要努力汲取語文學(xué)科知識，還要以開放的心態(tài)主動接受德育的熏陶。要想調(diào)動學(xué)生的主體性，就要營造輕松自由的氛圍，秉持著公平公正的態(tài)度對所有學(xué)生一視同仁，讓所有學(xué)生充分感到被尊重和被關(guān)懷。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有針對性地貫徹立德樹人

教師要在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的緊密交流與良好溝通，及時關(guān)注理解學(xué)生的心理變化，掌握第一手的學(xué)生資料，為更加有針對性地開展立德樹人教學(xué)奠定基礎(chǔ)。立德樹人教學(xué)必須與學(xué)生實(shí)踐緊密結(jié)合，真正契合學(xué)生的心理與精神需求，致力于解決學(xué)生當(dāng)前的困惑，不然立德樹人就是流于表面的夸夸其談，假大空，沒有任何實(shí)質(zhì)效果。在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要做好德育滲透教學(xué)的整體規(guī)劃，搭建立德樹人教育整體框架，在框架內(nèi)融入能培養(yǎng)學(xué)生各種品質(zhì)的相關(guān)文章，多樣化的文本各有側(cè)重互為補(bǔ)充，讓學(xué)生受到更為完整全面的教育。在日常閱讀講解文章時注重傳達(dá)文章表達(dá)的思想品質(zhì)，給予學(xué)生急需的精神養(yǎng)料，督促學(xué)生對相關(guān)德育知識進(jìn)行深度思考。

（三）利用多媒體營造情境，從課文中汲取德育養(yǎng)分

多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的幫助巨大，尤其是擅于營造氛圍情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感從而更投入課堂教學(xué)內(nèi)容中。多媒體可以呈現(xiàn)圖片、動畫、影音等多種形式，圖文并茂，兼顧學(xué)生的視覺與聽覺，能全方位觸動激活學(xué)生的感官與思維，讓學(xué)生眼、耳、口、腦并用。多媒體能呈現(xiàn)鮮活的形象，比單調(diào)枯燥的文字更能觸動人心，也更符合小學(xué)生的思維特質(zhì)與認(rèn)知規(guī)律，改變學(xué)生對立德樹人教育灌輸?shù)膰?yán)肅刻板單一的固有印象。

在課堂導(dǎo)入前可以用多媒體播放一些舒緩的音樂或者觀看一些與課文相關(guān)的有趣的視頻，不僅以較為新穎的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，還讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，以更加理性、平和的態(tài)度對待課堂中貫穿的德育，消除對德育的抵觸心理，更容易接受德育，使教師后續(xù)的引導(dǎo)更加順暢。

課文經(jīng)過精挑細(xì)選凝結(jié)著古今中外的無數(shù)人生智慧，因此課文就是德育豐富的素材庫，從中可以汲取充分的養(yǎng)料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中挑選自己最喜愛崇敬的人物，不斷挖掘人物身上特有的精神品質(zhì)與靈魂素養(yǎng)，將自己的言行與名人進(jìn)行對標(biāo)，尋找自己的差距與不足，以這些自己崇敬人物的事跡不斷激勵自我，從而改掉壞習(xí)慣，打磨完善自身品性。教師可以展示相關(guān)人物的圖片以及視頻傳記等，以課文為基石，展現(xiàn)課文中沒有描繪的人物精彩事跡，呈現(xiàn)鮮活立體的人物形象。除了教師搜集相關(guān)資料外，學(xué)生在課后也要多下功夫整理相關(guān)信息，如傳記視頻等，并在課堂上分享交流，向大家介紹選擇人物的原因以及人物身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)等。在介紹討論的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在一遍遍的敘述中強(qiáng)化修身養(yǎng)性的意識，促進(jìn)語言邏輯思維的提升。

一些歷史類的課文可以聯(lián)系起來授課，讓學(xué)生在連貫的學(xué)習(xí)中形成較為完整的歷史觀，從中華悠久的歷史文明中不斷汲取奮進(jìn)的動力。對一些詩歌、戲劇類課文，教師可以讓學(xué)生在課堂上積極開展詩歌朗誦、課本劇表演等活動，以詩歌戲劇來豐富學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生思想修養(yǎng)境界。課本劇表演等通過真實(shí)的情境情緒調(diào)動力更大，讓學(xué)生感悟得更深刻，利于學(xué)生形成高尚的品格。表演過后，學(xué)生間要進(jìn)行熱烈的交流討論，從不同的視角和觀點(diǎn)來解析故事主旨和人物情感，教師也要充分參與其間，強(qiáng)化正向引導(dǎo)，同時增強(qiáng)師生聯(lián)系。

受時代和人生經(jīng)歷的局限性，某些作者的觀點(diǎn)和文本的某些部分可能會存在滯后性，在閱讀過程中要帶著批判辯證性思維，不能對作者的觀點(diǎn)照單全收，要取其精華，去其糟粕。隨著課文學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生要逐步將感悟內(nèi)化用于指導(dǎo)自己的實(shí)際行動。

（四）課外閱讀延伸德育，家校聯(lián)動提升效果

語文學(xué)習(xí)不僅僅局限在有限的課堂，還需要延伸課外閱讀，德育同樣需要在課后下功夫。教師要推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)一步受到書中人物良好品質(zhì)的感染和熏陶。比如針對低年級的學(xué)生可以推薦課后閱讀《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等等，通過短小精悍的文本向?qū)W生傳達(dá)樸素的人生智慧。這些寓言和童話閱讀門檻低，敘事和語言都較為生動活潑，哲理傳達(dá)既直白又形象，既符合低年級學(xué)生的思維模式又能充分激起學(xué)生的閱讀探索興致。而針對高年級的學(xué)生就要推薦閱讀一些中外具有挑戰(zhàn)性和哲理深度的文本，如《三國演義》《童年》等，讓學(xué)生在充分而深刻的思考中既學(xué)習(xí)名著語言表述及寫作特色，又挖掘到為人處事、安身立命的原則和智慧，達(dá)到將立德樹人目標(biāo)延伸到語文課堂之外的效果。定期在課堂上分享課后閱讀感悟，讓學(xué)生在表達(dá)與運(yùn)用中真正將作者的情感與文本主旨意蘊(yùn)揣摩透徹。

同時倡導(dǎo)家校聯(lián)動共同致力于立德樹人，課后親子共同閱讀，孩子在閱讀中遇到什么困惑都能得到家長及時的指導(dǎo)，且家長看待問題更加成熟理性，能更好地向孩子詮釋文本中的道理，幫助孩子形成全面而系統(tǒng)的認(rèn)知，捕捉體察到從前未曾注意到的細(xì)小的點(diǎn)。

（五）組織實(shí)踐活動，讓生活成為德育體驗(yàn)基地

立德樹人的貫徹需要與實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過實(shí)踐中翔實(shí)而又豐富的事例與經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生真正體會到某種精神品質(zhì)的可貴。通過近在身邊的人和事對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力，以身邊榜樣的感染力鼓舞激勵他們形成良好的品行。以集體性的活動在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、自主探究和創(chuàng)新精神?？梢猿３＝M織參觀博物館、紀(jì)念館等，在提高語文綜合素養(yǎng)的同時培育學(xué)生的文化自信，在切身感受中接受思想品德教育。教師還可以讓學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》等節(jié)目，在課堂上扮演播音員的角色進(jìn)行時事新聞發(fā)布，鍛煉學(xué)生言語組織能力的同時激發(fā)他們熱愛祖國、關(guān)心家鄉(xiāng)的情懷。多樣化創(chuàng)新型的語文實(shí)踐活動讓學(xué)生主動深入生活，使生活實(shí)際成為德育的體驗(yàn)基地，讓立德樹人這一教育目標(biāo)可持續(xù)推動。

四、結(jié)語

總之，立德樹人與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合具有天然親和性和眾多優(yōu)勢，不僅對學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，還利于提高學(xué)生道德情操和人格修養(yǎng)。立德樹人不是一蹴而就便能完成的，教師需要有充足的耐心和毅力，以水滴石穿的精神不斷在語文課程中進(jìn)行滲透。同時，為了增強(qiáng)道德教育的說服力和影響力，教師需要一定策略和方法，如發(fā)揮教師個人的人格魅力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，開展有針對性的教育，利用多媒體營造情境，從課文中汲取德育養(yǎng)分，用課外閱讀延伸德育，在家校聯(lián)動中提升效果，組織多樣化扎根于生活的語文實(shí)踐活動等。

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（責(zé)任編輯：秦 ?雷）