李英

［摘要］ 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)評一致性要求，要求信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行更深度化的融合。研究分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性的現(xiàn)實問題，結(jié)合校本730智慧評價系統(tǒng)，從目標(biāo)精確、評價創(chuàng)新、教學(xué)實施三個方面對技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性進行實踐探索，以期提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能。

［關(guān)鍵詞］ 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評一致性

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)不一致、教學(xué)評價隨意等問題。不少教師根據(jù)自己的主觀想法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)評價游離于教學(xué)目標(biāo)之外。同時，忽視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的評價活動，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不充分、教學(xué)內(nèi)容不聚焦，教學(xué)活動不足以達成教學(xué)目標(biāo)。究其因，教師的教學(xué)目標(biāo)意識相對薄弱，評價素養(yǎng)相對欠缺，無法將過程性評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)在確定教學(xué)目標(biāo)后將教學(xué)評價前置，即進行逆向設(shè)計，首先考慮如何設(shè)計教學(xué)評價，然后思考如何引領(lǐng)學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)教學(xué)主體性的轉(zhuǎn)變。

為了落實教學(xué)評一致性的要求，教師可將先進的信息技術(shù)充分運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。一方面，利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從創(chuàng)設(shè)問題情境到設(shè)立項目小組，再到開展合作探究，直到最后解決問題，教師利用多元化的評價幫助學(xué)生不斷反思修正，從而掌握數(shù)學(xué)知識和技能；另一方面，學(xué)生在不同視角下對問題進行思考、分析、推理、評價，助力自身學(xué)習(xí)的重構(gòu)、拓展、優(yōu)化。這樣，不僅可以保障教學(xué)的實效性，還能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升。

基于以上分析與思考，華東師范大學(xué)蘇州灣實驗小學(xué)利用信息技術(shù)將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過校本730智慧評價系統(tǒng)，采用線上線下相結(jié)合的評價方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性進行實踐探索。

一、目標(biāo)精確：賦能教學(xué)評一致性的核心

在教學(xué)評一致性的教學(xué)中，制訂清晰且適切的教學(xué)目標(biāo)是其核心要素，任何課堂活動都必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計。需要注意的是，教師不能照搬他人設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該立足班情、學(xué)情，充分考慮不同層次學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一）導(dǎo)學(xué)單：教師掌握學(xué)情的出發(fā)點

如何立足實際學(xué)情制訂合理的教學(xué)目標(biāo)？從整個教學(xué)閉環(huán)看，要使線上線下資源的融合更為有效，線上線下教學(xué)目標(biāo)趨于一致，教師應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，分析研讀教材，簡明扼要地概括出關(guān)于本節(jié)課的知識點導(dǎo)問、思維點導(dǎo)探、新問題導(dǎo)解等，利用信息技術(shù)平臺制作導(dǎo)學(xué)單，不僅能深入了解學(xué)生對舊知識的掌握程度，還能告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會的內(nèi)容及需要達成的目標(biāo)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”為例，數(shù)學(xué)教研組對教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化：（1）利用方格紙，使用割補等方法，自主推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式，并能用語言描述推導(dǎo)過程，體會轉(zhuǎn)化思想，發(fā)展空間觀念和推理能力；（2）利用面積公式正確計算平行四邊形的面積，并能解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。根據(jù)實際學(xué)情制訂的教學(xué)目標(biāo)難度適中，既能幫助學(xué)生建立長方形、正方形和平行四邊形的聯(lián)系，也能幫助教師合理開展教學(xué)活動。

（二）問題銀行：教師有效教學(xué)的立足點

在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單的前提下，教師可以建立學(xué)生質(zhì)疑的“綠色通道”，即通過線上平臺開設(shè)“問題銀行”。學(xué)生將完成導(dǎo)學(xué)單時遇到的疑問、困惑上傳至“問題銀行”，這是教師掌握學(xué)生學(xué)情的一種關(guān)鍵輸出方式。教師在授課前先查詢“問題銀行”里學(xué)生提出的疑問，把握學(xué)生真實的思維過程，再從一系列問題中羅列出個性問題與共性問題，確定哪些內(nèi)容可以簡略教、哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生互教、哪些內(nèi)容需要教師重點教等，為后續(xù)教學(xué)中實施教學(xué)評一致性做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)四年級下冊“多邊形內(nèi)角和”時，教師先在導(dǎo)學(xué)單中列出問題，學(xué)生將疑惑的問題上傳至“問題銀行”。經(jīng)過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，他們對以下問題反饋較多：選取任意一張平行四邊形紙片，隨意剪一刀，剩下的圖形可能是什么？內(nèi)角和是多少？對于第一個問題，學(xué)生通過線下開展動手操作，比較容易得出剩下的圖形可能是三角形、梯形、平行四邊形、五邊形；對第二個問題，學(xué)生雖然能猜想到正確答案，但在理解內(nèi)角和為什么不變時遇到了困難。正是借助“問題銀行”的統(tǒng)計功能，數(shù)學(xué)課堂得以提質(zhì)增效，還能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識前移，在自知、自探、自疑中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、評價創(chuàng)新：賦能教學(xué)評一致性的保障

在教學(xué)評一致性模式下，為了保障實施效果，數(shù)學(xué)教研組秉持“評價先于教學(xué)”的理念，將評價設(shè)計前置，針對教學(xué)中的各環(huán)節(jié)設(shè)計評價任務(wù)，形成評價鏈，再結(jié)合我?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)范式，借助信息技術(shù)平臺進行教學(xué)評價，為即教、即學(xué)、即評的教學(xué)過程提供便利，有利于實現(xiàn)教學(xué)評一致性。

（一）創(chuàng)建智慧評價系統(tǒng)：大數(shù)據(jù)讓評價有跡可循

我校校本730智慧評價系統(tǒng)利用先進的云平臺，構(gòu)建起一套跨終端、全時空、多角度的學(xué)生成長智慧評價系統(tǒng)，并以此對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品行習(xí)慣、集體表現(xiàn)3大板塊、17個維度、140項成長指標(biāo)進行實時評價。教師可以借助該系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計真實的成長指標(biāo)，收集評價數(shù)據(jù)，從而了解教與學(xué)的效度，為下一步的教與學(xué)提供調(diào)整和改進的依據(jù)。

以我校730評價系統(tǒng)中的教學(xué)評價為例，課前有導(dǎo)學(xué)單評價，課中有聽課習(xí)慣、回答問題、參與活動、積極思考等評價，課后有事后評價和作業(yè)評價。教師可以使用平臺中的統(tǒng)計功能對學(xué)生表現(xiàn)的賦分情況進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果可在各終端實時顯示。平臺還會產(chǎn)生學(xué)生各學(xué)科獲得評價分值的報表，及時提醒學(xué)生平衡各科學(xué)習(xí)，促進全面發(fā)展。教師、學(xué)生、家長可以隨時查看不同成長指標(biāo)的加減分情況，綜合了解學(xué)生狀態(tài)并及時調(diào)整，從而讓評價有跡可循。

（二）增設(shè)教學(xué)評價內(nèi)容：預(yù)設(shè)效果讓評價有據(jù)可依

在評價前置的過程中，如果能將以往的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為具體可測的學(xué)生行為目標(biāo)，并根據(jù)行為目標(biāo)制訂教學(xué)方案、開展教學(xué)活動，無疑能夠為評價實際教學(xué)效果提供更加細(xì)致且指向明確的依據(jù)。

例如，在教學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)一增設(shè)評價學(xué)生是否能用自己的話說清楚單位“1”的概念，能否準(zhǔn)確找出單位“1”，并說出等量關(guān)系式；教學(xué)環(huán)節(jié)二增設(shè)評價學(xué)生能否分析出題中隱藏的信息，能否看出題中多余的條件，能否根據(jù)題目畫出數(shù)量關(guān)系的線段圖；教學(xué)環(huán)節(jié)三增設(shè)評價學(xué)生是否能用方程法和算術(shù)法解題，針對復(fù)雜題目能否借助小組合作解決問題。教學(xué)中選擇的三個例題，圍繞具體的行為目標(biāo)層層深入，教師給予學(xué)生即時評價和小結(jié)提升。在小組討論和展示的過程中，依據(jù)校本730評價系統(tǒng)中明確的評價內(nèi)容和評價方法，教師能具象化了解學(xué)生的薄弱點，進而有針對性地進行強化；學(xué)生能明晰自己的目標(biāo)達成情況，有利于他們自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價模式：多元化讓評價科學(xué)合理

在教學(xué)活動中，教師可以利用730智慧評價系統(tǒng)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生表現(xiàn)，使教學(xué)評目標(biāo)趨于一致。為了使評價更科學(xué)，我校堅持采用多元化評價模式，課堂上增設(shè)學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，課后則增設(shè)家長評價環(huán)節(jié)。另外，我們還充分考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，創(chuàng)新教學(xué)評價模式，在課堂上將分層評價和鼓勵性評價相結(jié)合，在多元評價中促進學(xué)生成長。

例如，在六年級上冊“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師展示一道習(xí)題：一杯糖水，糖占糖水的1/10，又加入10克糖后糖占糖水的2/11，原來糖水有多少克？教師在提示“做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題或百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常常要找不變的量”后，少數(shù)學(xué)生理解能力強，很快發(fā)現(xiàn)題目中不變的量是水，而大部分學(xué)生仍然沒有思路。這時，教師表揚已經(jīng)掌握的學(xué)生，并在智慧系統(tǒng)中設(shè)置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練；對于找到變量但列不出關(guān)系式的學(xué)生，教師肯定他們的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們列出正確的關(guān)系式；對找不到思路的學(xué)生，則啟發(fā)他們找到不變量的路徑，樹立解決問題的信心。這種創(chuàng)新的評價模式，能使教師對學(xué)生作出更精準(zhǔn)的評價，真正促進能力的提升和素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)實施：賦能教學(xué)評一致性的關(guān)鍵

評價任務(wù)設(shè)計完成后，實施一體化的教學(xué)活動就成為實現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵。教學(xué)活動的實施同樣需要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與信息技術(shù)手段的選擇、融合，讓評價始終貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動和教學(xué)評價融為一體，最終服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

（一）微課課堂創(chuàng)設(shè)：引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我校數(shù)學(xué)組根據(jù)教學(xué)重點篩選出教學(xué)主題，撰寫微課教學(xué)方案，設(shè)計微課教學(xué)環(huán)節(jié)，形成以短視頻為主的教育資源。微課課堂的創(chuàng)設(shè)旨在引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，及時將疑惑提交到“問題銀行”，為后續(xù)教師有效實施教學(xué)提供保障。

以五年級“平面圖形的周長和面積”教學(xué)為例，要求學(xué)生熟練掌握平面圖形的周長和面積計算公式及推導(dǎo)過程，并能夠應(yīng)用公式進行計算。教師可以利用信息技術(shù)平臺，將圖形做成移動、割補、展開的動圖，并在微課中呈現(xiàn)。這樣不僅能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還為教師后續(xù)的深入講解打好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新：技術(shù)賦能課堂教學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐中，利用信息技術(shù)，可以增強學(xué)生與多媒體終端的互動和學(xué)習(xí)主體間的互動，賦能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

仍以“平面圖形的周長和面積”教學(xué)為例，“問題銀行”顯示，學(xué)生對圓、半圓、圓環(huán)、扇形這四類圖形的面積計算公式推導(dǎo)存在困難。教師在課堂教學(xué)的組織中，融合應(yīng)用合作探索教學(xué)模式，將圖形的特點形成詞條，讓合作小組分別對四類圖形結(jié)合動圖進行講解，并以拖拽的方式完成對圖形的歸類。同時，各設(shè)置一道面積計算的應(yīng)用題，讓學(xué)生通過合作探索來解答。教師則及時記錄他們遇到的問題并進行反饋，對于錯誤率較高的題，教師則設(shè)置類似題型練習(xí)，以達到舉一反三的效果。至此，學(xué)生對圖形面積計算問題有了更全面、更透徹的理解，解決實際問題的能力也有所提高。

（三）教學(xué)實踐拓展：滿足學(xué)生差異化需求

不可否認(rèn)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在一定差異性。對于思維能力更強、創(chuàng)新意識更高的學(xué)生，教師要注重拓展，以滿足他們的高階學(xué)習(xí)需求，獲得更好的發(fā)展。信息技術(shù)恰好能夠提供先進的教學(xué)輔助手段，幫助教師和學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的拓展。

例如，對于行程問題的拓展——變速行程問題，這類問題具有高度的生活化特征。對此，教師通過一個生活具體實例來引導(dǎo)學(xué)生進行研究和分析。“樂樂從家騎車去上學(xué)，如果開始行駛10分鐘后，將速度提高三分之一，就比平時提前5分鐘到學(xué)校。如果開始行駛

1 200米后，將速度提高二分之一，就比平時提前8分鐘到學(xué)校。請問家到學(xué)校的距離是多少米？”解決此類問題，教師需要借助信息化教學(xué)工具和系統(tǒng)，通過多媒體技術(shù)畫出清晰的路程圖，分析兩種情況下速度和時間的關(guān)系。借助動畫軟件的“閃爍”技術(shù)，學(xué)生可以直觀看到變化部分的直觀樣貌，發(fā)現(xiàn)變化部分與正常情況的速度比與時間比，從而找到隱藏的數(shù)量關(guān)系。信息技術(shù)的使用，拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空，盤活了他們的數(shù)學(xué)思維，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

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