李祥妹

摘 要 語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是其他素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)詞類(lèi)；繪制導(dǎo)圖，理解句子結(jié)構(gòu)；隨文點(diǎn)撥，體驗(yàn)虛詞作用；追溯淵源，滲透文化意識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用? 文言文? 語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言文字知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活地使用語(yǔ)言文字。文言文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的重要途徑，教師可以通過(guò)文言語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，逐步提升和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)游戲，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)詞類(lèi)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感。”文言文雖然在語(yǔ)義上和現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大的區(qū)別，但是在詞類(lèi)等語(yǔ)法概念上，卻有著一定的相似性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納文言文的詞類(lèi)，并和現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。教師可以將趣味游戲融入其中，讓學(xué)生在游戲中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)詞類(lèi)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等課文后，教師可以設(shè)計(jì)“詞類(lèi)撲克”。先將重點(diǎn)文言文詞匯寫(xiě)在卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。在游戲中，學(xué)生可以將相同詞類(lèi)的卡片放在一起出，對(duì)手要在自己的卡片中，找到相同詞類(lèi)、相同數(shù)量的卡片打出。先出完卡片者獲勝。游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)在游戲中，自己看到了哪些詞類(lèi)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是否也有類(lèi)似的詞類(lèi)，有哪些詞語(yǔ)難以劃分詞類(lèi)。學(xué)生總結(jié)歸納，無(wú)論文言文，還是現(xiàn)代漢語(yǔ)，詞語(yǔ)都可以分成實(shí)詞和虛詞兩大類(lèi)。實(shí)詞有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等；虛詞可以分成副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞等。有些詞還兼有兩個(gè)詞類(lèi)的特點(diǎn)。如“非”這個(gè)詞，既可以作動(dòng)詞，也可以作副詞。

詞是能獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。在解讀詞類(lèi)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)文言文的詞類(lèi)和現(xiàn)代漢語(yǔ)有相似之處。這樣就能消除學(xué)生的陌生感，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

二、繪制導(dǎo)圖，理解句子結(jié)構(gòu)

在學(xué)生了解了文言詞類(lèi)的特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)他們從字詞拓展到句子，探究文言文句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的思維能力，但依然需要一些具體的事物作引導(dǎo)?；谶@一點(diǎn)，教師可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓他們利用導(dǎo)圖整理句子結(jié)構(gòu)，并歸納整理。

文言文中的倒裝句是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出倒裝句的句式結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，看看有什么不同之處。如《出師表》中有不少倒裝句?！安磺舐勥_(dá)于諸侯”中的“于諸侯”，“三顧臣于草廬之中”的“于草廬之中”，這是介賓短語(yǔ)后置?！笆苋斡跀≤娭H”的“于敗軍之際”是時(shí)間狀語(yǔ)后置。學(xué)生可以先畫(huà)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后將倒置的部分轉(zhuǎn)移到白話文常見(jiàn)的位置。這樣，這些句子就變成了“于諸侯不求聞達(dá)”“于草廬之中三顧臣”“于敗軍之際受任”。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快就抓住了這類(lèi)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。除此以外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比分析其他的文言文特殊句型。在總結(jié)歸納中，學(xué)生逐步掌握了判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句等各種不同的文言文特殊句式，并對(duì)比分析它們和白話文句型的差別。

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將抽象的句子結(jié)構(gòu)概念轉(zhuǎn)化成具體的圖像，這樣能提升他們的理解能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖整理歸納文言文句法信息，從而逐步建構(gòu)起完整的文言文語(yǔ)法體系。

三、隨文點(diǎn)撥，體驗(yàn)虛詞作用

虛詞理解對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有一定的難度。如果直接介紹虛詞概念，則相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教師可以采用隨文點(diǎn)撥的方式，結(jié)合文章中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，體驗(yàn)虛詞在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義差別，從而提升他們的解讀水平。

文言文的虛詞大致可以分成三類(lèi)。第一類(lèi)是將各個(gè)句子成分組合在一起的“以”“于”“為”等。第二類(lèi)是能連接短句的“而”“乃”“則”等。第三類(lèi)是助詞性質(zhì)的“也”“乎”“焉”等。如果直接將這些繁雜的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生容易造成混亂。教師可以采用隨文點(diǎn)撥的方法，在教到具體的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些字詞，讓學(xué)生隨學(xué)隨記。如《岳陽(yáng)樓記》中有“予嘗求古仁人之心”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，其中的“之”是助詞。學(xué)生可以將其和現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)字在語(yǔ)義和用法上，都有一定的相似之處。而且在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，有時(shí)候也會(huì)使用“之”代替“的”。同樣是《岳陽(yáng)樓記》，“而或長(zhǎng)煙一空”的“而”，則具有連詞的作用。聯(lián)系上下文可以知道，作者用它連接各種不同的景物，展現(xiàn)岳陽(yáng)樓多變的風(fēng)景。在隨文閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，進(jìn)而全面了解文言文虛詞的特點(diǎn)。

教師要結(jié)合文本，隨文而教，讓學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)虛詞，圍繞這些疑難處深入解讀。這種教學(xué)方法具有滲透性，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中加深對(duì)語(yǔ)法的理解程度，提高自己的閱讀理解水平。

四、追溯淵源，滲透文化意識(shí)

中國(guó)文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在了語(yǔ)言發(fā)展上。文言文中的每個(gè)詞義和各種語(yǔ)法現(xiàn)象，并非一開(kāi)始就是如此，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展。文言文演變成現(xiàn)代白話文，也經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展和變化。探究語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)展和變化，這實(shí)際上也是了解中國(guó)文化的一種方式。故此，教師可以組織學(xué)生參與追溯淵源探究活動(dòng)，在了解語(yǔ)言發(fā)展變化的同時(shí)，提升對(duì)文化的理解。

古今異義，這是文言文中比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追溯淵源，探究蘊(yùn)藏在其中的文化意蘊(yùn)。學(xué)生首先可以結(jié)合具體的課文，找出其中古今異義的詞句，分別分析古義和今義是什么。如《出師表》中的“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，在古代表示地位低，見(jiàn)識(shí)短淺，現(xiàn)在表示的則是品德低下。接下來(lái)，學(xué)生可以拓展閱讀其他課外作品，看看這個(gè)詞語(yǔ)在什么時(shí)候發(fā)生語(yǔ)義變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“卑鄙”以前一直都指身份地位低下，但是到了清朝以后，逐步有了低下粗俗的意思，到了現(xiàn)當(dāng)代，該意思逐漸占據(jù)主流。最后，學(xué)生還可以總結(jié)歸納此前閱讀過(guò)的其他作品，看看還有哪些古今異義現(xiàn)象，然后總結(jié)一下，看看具有哪些形式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古今異義存在語(yǔ)義擴(kuò)大、語(yǔ)義縮小、語(yǔ)義轉(zhuǎn)移等多種情況。如“江”“河”在文言文中一般指“長(zhǎng)江”和“黃河”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，則擴(kuò)大成了江河類(lèi)水體。“金”在文言文中泛指各種金屬，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則單純指“金子”?！氨氨伞眲t屬于語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的情況。

在追根溯源的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，他們逐漸對(duì)中華文化的生命力有了堅(jiān)定的信心。教師可以打通課堂內(nèi)外，組織學(xué)生在課后也參與自主探究活動(dòng)，進(jìn)而改善其文化匱乏的現(xiàn)狀，讓他們逐步變得博學(xué)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注如何提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)一些符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的活動(dòng)中，提升語(yǔ)言修養(yǎng)，發(fā)展讀寫(xiě)綜合能力。這樣學(xué)生能更好地感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)蘊(yùn)，完成古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)和整合。

[作者通聯(lián)：福建建甌市順陽(yáng)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]