丁蕓

摘 要 碎片化閱讀的概念自從出現(xiàn)以來，其合理性就一直飽受爭議。事實上，碎片化閱讀對于學生的寫作究竟是利是弊，主要取決于利用方法。本文通過對碎片化閱讀的概念及其優(yōu)缺點進行分析，具體討論了如何利用碎片化閱讀的優(yōu)勢開發(fā)寫作資源，以此為碎片化閱讀的合理利用提供可行性方案。

關(guān)鍵詞 碎片化閱讀 寫作資源 課程資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，碎片化閱讀成為人們重要的閱讀方式。碎片化閱讀因其不利于人們的深入思考而飽受詬病。但碎片化閱讀能豐富學生的信息渠道，使學生的認識更加多元化。如果能有效加以利用，碎片化閱讀實際上可以為學生提供更加豐富的寫作資源。

一、碎片化閱讀概述

1.概念

碎片化閱讀指的是人們利用短暫的、零碎的時間進行文本閱讀。通常情況下，碎片化閱讀文本與傳統(tǒng)閱讀文本會存在一定的差異。碎片化閱讀的文本為了迎合閱讀者有限的閱讀時長，在內(nèi)容上通常會更加簡短，一篇文章通常三五分鐘就可以閱讀完畢。狹義的碎片化閱讀，特指學生通過手機、電腦等設(shè)備進行的信息攝入，這種閱讀模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展中的一種產(chǎn)物。而更寬泛意義上的碎片化閱讀，就是指短時間、不連續(xù)的閱讀模式，閱讀的內(nèi)容也不限于短文，如果閱讀一本長篇小說，但每一次都只用很短的時間去看其中的一少部分，那么這種閱讀模式也屬于廣義的碎片化閱讀。本文著重討論的就是狹義的碎片化閱讀。

2.優(yōu)缺點

碎片化閱讀的優(yōu)點就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下信息傳遞的優(yōu)點。碎片化閱讀通常會以網(wǎng)絡(luò)推文的形式出現(xiàn)在讀者面前，這種形式利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以根據(jù)讀者的個人品位進行更加精準的推送，比起傳統(tǒng)閱讀模式，碎片化閱讀可以提供給讀者更感興趣的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)讀者的個性化閱讀。同時，碎片化閱讀也能夠給讀者帶來更加多元的信息。很多網(wǎng)絡(luò)文章會有超鏈接，讀者能對不理解的關(guān)鍵詞進行查閱。碎片化閱讀還可以充分利用讀者的閑暇時間進行閱讀，因此，碎片化閱讀也提高了讀者的時間利用效率。

而碎片化閱讀也有很多缺點。由于碎片化閱讀的內(nèi)容大部分都是由自媒體賬號進行發(fā)布的，缺少嚴格的出版審核制度，導致網(wǎng)絡(luò)上的很多文章質(zhì)量差、缺少深刻的思想內(nèi)容，不僅難以提高學生的寫作水平，甚至有可能帶給學生錯誤的觀點和知識。此外，由于碎片化閱讀的文本需要在很短的篇幅內(nèi)講清一件事，通常不會引導讀者就某件事進行更深層次的思考，長此以往，學生的思考也很可能會流于簡單化和淺層化。

二、碎片化閱讀的寫作資源開發(fā)

1.確立寫作資源的方向

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，碎片化閱讀已經(jīng)成為學生接受外界信息最主要的途徑。在碎片閱讀的環(huán)境下如何發(fā)揮優(yōu)勢，幫助學生擺脫碎片化閱讀的弊端，對于教師來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要明確自己想要開發(fā)哪一種寫作資源。教師要牢牢掌握課程標準、考試說明等材料當中強調(diào)的中小學生寫作命題的主要方向，在龐雜的信息當中篩選出符合課標要求的內(nèi)容。而《人民日報評論》等權(quán)威的官方媒體所倡導的主旋律也是教師需要讓學生了解和掌握的主要內(nèi)容，更是教師篩選合適的碎片化閱讀文本的基本標準。教師在開發(fā)寫作資源的時候，要注意結(jié)合學生已有的寫作水平和寫作內(nèi)容進行綜合考量，碎片化閱讀的文本可以為學生帶來新的認知與想法，教師要對學生的不同想法進行引導，既要保證學生的個體獨立性，也要保證這些寫作資源能對學生起到積極的作用。

2.如何利用優(yōu)秀范例

學生的寫作往往都是從模仿開始的。學生寫作時的行文風格、思想傾向等都很容易受到所閱讀的作品的影響。但是考慮到碎片化閱讀文本質(zhì)量的問題，教師可以有針對性地為學生主動提供閱讀內(nèi)容，或者引導學生選擇合適的文本進行閱讀。在明確了寫作方向之后，教師就要指導學生選擇合適的范文。教師可以目前的作文命題方向及閱卷標準來為學生選擇合適的范文。在初選階段，教師可以從各種渠道選擇不同體裁、不同風格的范文，為學生不同文體的寫作做好準備。初選之后，教師要對文本再進行精選，去掉質(zhì)量不佳的文本，或者是超出學生寫作基礎(chǔ)和水平的文本。

3.如何規(guī)整寫作資源

（1）歸納

歸納是積累寫作資源最常見的方法。教師要帶領(lǐng)學生對寫作資源進行閱讀研究，引導學生從文本的具體事件概括出普遍道理。一般情況下，學生能夠接觸到的碎片化閱讀文本較為廣泛，但是能夠真正利用到寫作中的通常都是歷史事件、時事新聞及社會熱點事件。而這些文本往往有許多相似之處。比如時事新聞中的“抗擊疫情”“抗洪搶險”等，基本上都可以提煉出“團結(jié)”“守護”“民族凝聚力”等關(guān)鍵詞。教師想要利用碎片化閱讀文本為學生開發(fā)更豐富的寫作資源，就必須具備歸納整理能力，同時也要注意培養(yǎng)學生提煉觀點、歸納總結(jié)的能力。

（2）整合

學生只有學會從材料當中進行歸納，才能真正讀懂各種文本信息；整合，是歸納之后的第二個步驟。學生只有具備整合能力，才能在考試當中找出題目和自己平時歸納出的“普遍原理”之間的聯(lián)系，此外，學生平時對各種碎片化的閱讀材料進行歸納之后獲得的普遍原理實際上也是零碎的，學生如果不能對這些內(nèi)容進行整合，就很難將這些普遍原理牢記并熟練運用。學生的寫作過程實際上就是表現(xiàn)自己思想的過程，學生將自己從碎片化閱讀過程當中了解到的內(nèi)容、接受的思想上的教育融會貫通成為自己的東西，才能真正發(fā)揮這些閱讀文本作為寫作資源的價值。學生對各種碎片化閱讀文本當中的思想內(nèi)核進行整合的過程中，需要教師對其進行引導。在這一環(huán)節(jié)中，教師最主要的作用就是引導學生發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀文本當中可能存在的聯(lián)系，教師只有引導學生找到這種“聯(lián)系”，學生才能真正將這些寫作資源融合成具有參考價值的整體。

（3）使用

碎片化閱讀文本被歸納整合之后，教師還需要通過寫作實踐來幫助學生加強對這部分內(nèi)容的理解，在學生面對一道作文題目時能夠找到題目材料與自己閱讀過的寫作素材之間的共同點與聯(lián)系時，學生才有利用寫作資源充實自己文章內(nèi)容的可能，而這就需要學生加強平時的寫作訓練。教師在這一環(huán)節(jié)當中，充當指導角色。教師首先要帶領(lǐng)學生閱讀文本，并對文本內(nèi)容進行歸納、整理，隨后，還要給學生提供寫作練習的題目，并對學生所上交的作業(yè)進行具體的評價與指導，這樣才算是完成碎片化閱讀的寫作資源開發(fā)的整個過程。學生的使用寫作資源的過程不僅僅是練習的過程，也是教師進行教學反思的過程，教師在對學生的寫作內(nèi)容進行評改的時候，也可以根據(jù)學生寫作水平提升的多少，判斷該名學生對這部分的內(nèi)容掌握的多少，進而找出自己在整個指導過程當中的不足之處。

綜上所述，碎片化閱讀盡管存在很多弊端，但是在信息化時代當中，學生日常接觸到的信息必然會呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。我們與其對碎片化閱讀心生排斥，不如客觀對待，尋找碎片化閱讀的優(yōu)勢，比如信息多元化、閱讀時間靈活等。無論那種寫作資源，都需要有相對應(yīng)的開發(fā)模式才能發(fā)揮出其價值，碎片化閱讀也是如此。只要能用合適的方式進行整合與利用，碎片化閱讀也能開發(fā)出豐富的寫作資源。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市梅里中學]