【關(guān)鍵詞】家?；?dòng)；尊師重教；社會(huì)風(fēng)氣

【中圖分類號(hào)】G635 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）25-0051-02

【作者簡(jiǎn)介】汪曉薇，南京市鼓樓區(qū)第五十中學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師，南京市首屆德育優(yōu)秀青年教師，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

在堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，師生、家校間的情感交流和良性互動(dòng)是營(yíng)造尊師重教氛圍的關(guān)鍵，但正常的交流互動(dòng)絕對(duì)不包括“送禮”和“宴請(qǐng)”。2022年，全國(guó)教育工作會(huì)議把“堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面夯實(shí)教師發(fā)展之基，切實(shí)保障教師權(quán)益”作為七項(xiàng)重點(diǎn)工作之一。教師只有師德高尚、師風(fēng)雅正，具有高尚的情操和淵博的學(xué)識(shí)，才能培養(yǎng)思想品德好的學(xué)生。

一、問(wèn)題剖析

1.家長(zhǎng)來(lái)信背后的心境

首先，情景案例中的家長(zhǎng)為何不愿意但又礙于面子參加此次活動(dòng)？很明顯，這位家長(zhǎng)知道家委會(huì)的行為不合理，因?yàn)椤白鹬亍弊兂闪恕坝懞谩?，可家委?huì)不合規(guī)的自作主張，讓部分家長(zhǎng)被裹挾著參加。

其次，家長(zhǎng)為何越過(guò)班主任直接給校長(zhǎng)寫建議信？生活中師德失范事件偶有發(fā)生，而個(gè)體師德信任危機(jī)很容易演變?yōu)槿后w師德信任危機(jī)。受不良輿論的影響，這位家長(zhǎng)可能擔(dān)心班主任不接受自己的建議，擔(dān)心直接提建議后班主任會(huì)對(duì)孩子“另眼相看”，這種不信任讓家長(zhǎng)不愿直面班主任。

2.家長(zhǎng)盛情背后的隱患

情景案例中，家委會(huì)的行為看似在表達(dá)對(duì)教師尊重和感激，實(shí)則存在著一些隱患。第一，這樣的行為將教書育人變成了等價(jià)交換，讓“有教無(wú)類”變成另一種形式的“分層教育”，甚至讓部分家長(zhǎng)將教育中的問(wèn)題歸因?yàn)闆]有給教師送禮，嚴(yán)重影響了教師群體的形象。第二，家委會(huì)的宴請(qǐng)讓教師陷入兩難境地，去則違規(guī)失德，不去則不近人情，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，分散了教育教學(xué)的精力。第三，接受邀請(qǐng)有可能引發(fā)家長(zhǎng)和教師之間的“內(nèi)卷”和攀比心理。

3.師德師風(fēng)建設(shè)中的問(wèn)題

一是教師未明晰底線。情景案例中教師參加“宴請(qǐng)”可能有幾種情況。第一，不知而為，少部分教師對(duì)師德底線的認(rèn)識(shí)模糊不清。第二，僥幸心理，少部分教師存在“幸存者偏差”的認(rèn)知。第三，盛情難卻。面對(duì)家委會(huì)的熱情邀請(qǐng)，一些教師擔(dān)心“拒人千里之外”會(huì)給人留下“高冷”“不近人情”的印象。

二是家委會(huì)未明確界定權(quán)責(zé)。家委會(huì)從商量到組織，這個(gè)過(guò)程班主任是否知情？班主任有沒有及時(shí)干預(yù)？成立家委會(huì)是為了加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)在學(xué)生教育中的溝通協(xié)作，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，班主任對(duì)家委會(huì)的工作應(yīng)及時(shí)引領(lǐng)。很明顯，情景案例中的班主任未能在家委會(huì)成立之初明確界定家委會(huì)的職能范圍，對(duì)其價(jià)值偏差的行為缺乏及時(shí)引導(dǎo)。

三是學(xué)校未能嚴(yán)格管理。第一，少數(shù)學(xué)校師德師風(fēng)的宣傳教育效果不佳，或流于形式，或方式單一，沒有讓教師入腦、入心。第二，學(xué)校在檢查監(jiān)督的過(guò)程中存在一定的困難。一來(lái)收受禮品禮金的行為比較隱蔽，學(xué)校難以發(fā)現(xiàn)；二來(lái)發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)校如何處理既起到警示作用，又不打擊教師的積極性，其中的度較難把握。

二、應(yīng)對(duì)策略

問(wèn)題促使反思，反思促進(jìn)成長(zhǎng)。情景案例中家長(zhǎng)的做法對(duì)于教師群體來(lái)說(shuō)是一種警醒，教師在日常工作中要注意以下四個(gè)方面。

1.立規(guī)：劃定紅線，守住底線

無(wú)論哪個(gè)行為主體都必須將法律法規(guī)作為自己的行為底線。教師要牢記師風(fēng)師德的相關(guān)規(guī)定，明確知曉無(wú)論是接受家委會(huì)組織還是家長(zhǎng)個(gè)人名義邀請(qǐng)，索要或接受學(xué)生、家長(zhǎng)贈(zèng)送的禮品禮金等財(cái)物，參加學(xué)生、家長(zhǎng)安排的宴請(qǐng)或付費(fèi)旅游等均是違規(guī)違紀(jì)甚至違法行為。班主任要明確家委會(huì)的職責(zé)：哪些事家委會(huì)可以全權(quán)負(fù)責(zé)？哪些事需要和班主任商量共同完成？哪些事絕對(duì)不能做？對(duì)學(xué)校而言，要結(jié)合國(guó)家相關(guān)規(guī)定，制定本校的師德師風(fēng)管理制度，并宣傳、監(jiān)督到位。

2.立信：以誠(chéng)相待，增進(jìn)信任

彼此信任的家校關(guān)系不僅能卸下家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，更能讓教師全身心地投入教育教學(xué)之中。因此，班主任需要優(yōu)化工作方法，以誠(chéng)相待，讓家長(zhǎng)放心、安心。在建班之初的第一次家長(zhǎng)會(huì)上，班主任就要用真誠(chéng)的態(tài)度向家長(zhǎng)表明自己的立場(chǎng)，要用開放、包容的心態(tài)傾聽和接納家長(zhǎng)的建議，站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，用實(shí)際行動(dòng)打消家長(zhǎng)的顧慮、緩解家長(zhǎng)的焦慮。

3.立情：智慧工作，雙向奔赴

班主任應(yīng)積極探索既能解決問(wèn)題，又不影響師生、家校情感的方法，藝術(shù)性地處理類似“送禮”“宴請(qǐng)”等事件。如面對(duì)家長(zhǎng)的盛情，李鎮(zhèn)西老師的做法是將家長(zhǎng)送來(lái)的雞蛋煮給學(xué)生吃，這樣的教育智慧值得借鑒，這樣的愛心讓人感動(dòng)。除此之外，班主任還應(yīng)該倡導(dǎo)其他形式的尊師重教的行為，讓學(xué)生和家長(zhǎng)真正認(rèn)同和尊重教師的勞動(dòng)。家校間的良性互動(dòng)能讓家長(zhǎng)安心、讓教師舒心，既增進(jìn)了雙方的了解，又讓雙方的感情更融洽。

4.立身：多方支持，主動(dòng)成長(zhǎng)

作為師德師風(fēng)建設(shè)的主體，教師應(yīng)該主動(dòng)更新觀念、拓展眼界、提升格局，豐富自身的精神世界。教師應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)定社會(huì)主義文化自信，努力成為“四有”好老師。

教師不是孤立存在的群體，師德師風(fēng)也不是封閉的系統(tǒng)。如果社會(huì)對(duì)教師缺乏基本的尊重、信任與關(guān)懷，甚至惡意對(duì)教師污名化，師德師風(fēng)建設(shè)就無(wú)從談起。希望在家長(zhǎng)的支持與信任、社會(huì)的包容與尊重中，教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而讓“尊師重教蔚然成風(fēng)”。