【摘 要】書法課堂是傳承書法藝術的重要橋梁。在北師大版三上《集字練習“求是”》一課的教學中，教師借助新技術進行書法圖像識讀的研究，有助于開闊學生的眼界，引導學生感知經典、學習用筆、品味書寫，從而提升學生的圖像識讀能力和書法綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】書法教學；圖像識讀；新技術；集字練習

【中圖分類號】G623.75? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）22-0066-04

【作者簡介】王希，江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學（江蘇常州，213161）教師，一級教師，武進區(qū)美術學科帶頭人。

一、書法圖像識讀研究的背景與意義

古往今來，書法家為我們留下了寶貴的字帖和碑帖，值得我們欣賞和學習，以傳承和弘揚具有深厚底蘊的中國傳統藝術——書法。書法課堂是傳承書法藝術的重要橋梁，開展“書法圖像識讀”研究，是基于書法教學的現存困境：學生在欣賞和創(chuàng)作書法作品時，感到無所適從；教師在授課時過多依賴現成的專家解讀，照本宣科，沒有關注到學生心理特點和能力水平。所以，在書法教學中，幫助學生對教材上的范字圖像進行規(guī)范、有效的識讀是提高課堂效率的重要保障。

合理運用信息技術進行范字圖像解讀有利于提高學生的圖像識讀能力，使學生在讀圖時能抓到重點，理解要點；有利于促進學生視覺素養(yǎng)的提高，增進對經典作品和歷史文化的了解，提升審美能力；有利于促進學生思維的可持續(xù)發(fā)展，多角度開啟學生的創(chuàng)新思維。

二、書法圖像識讀研究的主要內容

當下的讀圖時代要求學校培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，基于此，書法圖像識讀策略把相關的信息與圖形、圖像進行關聯，指導學生正確觀察和賞析圖例。研究的主要內容有：（1）確立和構建訓練策略。策略一：觀摩優(yōu)秀課例，結合本校學生的學情，把優(yōu)秀課例中值得借鑒的信息技術手段運用到實際教學中。策略二：開發(fā)各年級優(yōu)秀課例，嘗試探索運用信息技術提高學生書法圖像識讀能力的有效策略。（2）精選和設計策略結構。合理運用信息技術訓練學生的形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，有效幫助學生掌握構字規(guī)律和書寫技法。（3）優(yōu)化和完善策略體系。在研究過程中，和有豐富教學經驗的語文教師、書法教師合作，根據實際情況，及時調整、優(yōu)化訓練策略，從而體現策略的高效性、靈活性、實用性。

三、基于課例，實施研究的教學策略

筆者在武進區(qū)第十七輪“送培上門”小學書法骨干教師培訓活動中執(zhí)教北師大版三上《集字練習“求是”》一課，將信息技術和書法教學融合，發(fā)揮技術優(yōu)勢，為圖像鑒賞助力。

（一）引發(fā)疑問，激發(fā)學習探究興趣

課前，筆者播放視頻《王羲之和〈蘭亭序〉》，娓娓道來的解說配上古風音樂立馬吸引了學生的注意力。通過視頻，學生了解了書圣王羲之創(chuàng)作傳世名作的背景，為后續(xù)學習奠定基礎。

在教學導入部分，先出示被譽為“天下第一行書”的《蘭亭序》，再出示《懷仁集王羲之圣教序》節(jié)選圖，前者完成于東晉公元353年，后者完成于唐朝公元672年。利用紅色線段標出這兩個年份，讓學生思考有何疑問存在。正是紅色線段醒目的顏色和動態(tài)的出示吸引了學生的注意，發(fā)現從東晉公元353年到唐朝公元672年，時間跨度有幾百年，王羲之的年齡存在問題。這正是老師希望學生發(fā)現的疑點，這個疑問是引出知識的敲門磚。

原來是唐朝的懷仁和尚從王羲之流傳下來的作品中查找《圣教序》的字，并匯集成作品，故名《懷仁集王羲之圣教序》。他花了25年的時間才完成這份巨作，為中國書法做出巨大貢獻。懷仁的這種做法在書法創(chuàng)作中即為集字，由此引入本節(jié)課也是采用集字的方法來完成一幅作品。學生聽后恍然大悟，產生了繼續(xù)探究書法的興趣和動力。

（二）解讀字例，感知書法經典藝術

“求是”二字通常出現在成語“實事求是”中，意思是學習和做事要踏實嚴謹，從實際情況出發(fā)，正確對待和處理問題。因此，學習書寫“求是”具有重要意義。

在教學中，首先要讓學生了解這兩個字的出處?！扒笫恰倍殖鲎蕴瞥瘯覛W陽詢的經典碑帖《九成宮醴泉銘》，拓印版作品黑底白字，字體清晰，視覺沖擊力強，能讓學生感知歐體楷書的特點：結構上下勻稱，用筆剛勁穩(wěn)重，體現出瘦硬、秀麗、溫潤的風格。為了加深學生對集字的感受，筆者把有這兩個字的局部圖放置左右兩邊，讓學生在屏幕上找出“求是”二字，教師操縱鼠標，利用動畫圈出這兩個字，并放大突出在中間顯示，用長箭頭對應原作中的字（見圖1）。小動畫的配合，使小字變大字，讓主角隆重登場，直觀的演示讓學生明了集字是怎么一回事，“求是”二字又是出自哪里。教師利用技術把經典書法引進課堂，通過集字向經典學習，進而創(chuàng)作出完整的書法作品，在傳承經典書法藝術的基礎上有所創(chuàng)新。

（三）分析字形，學習書寫用筆要點

學生要想寫好“求是”二字，先要知悉其筆畫和結構上的特點。筆者借助信息技術手段幫助學生正確讀圖，建立規(guī)范書寫的認知基礎。

1.感知收放特點，突出重點筆畫

“求是”二字的多數筆畫集中在字的左邊，形成了左收的特點，筆者用不遮蓋字的淺色色塊標識出左邊筆畫集中的地方，讓學生感知左邊筆畫緊湊的特點。右邊的捺畫特別突出，因此筆者在捺畫上根據走向標出箭頭，并用動畫效果單獨把黑色的捺畫變成紅色拎出來放大，和左邊的結構對比，讓學生感知右放的特點。同時，兩個捺畫單獨呈現，突出醒目，學生能夠直觀地感知不同捺畫的特點（見圖2）。

2.感知呼應關系，突出用筆連貫

學生除了需要注意重點筆畫的寫法，“求是”二字中的筆畫在書寫時還講究動作的連貫呼應。筆者在課件中用紅色突出連貫的筆畫，動態(tài)演示書寫順序，并用虛線表現書寫時的活動軌跡?！扒蟆弊种校瑥呢Q的鉤開始到左邊的點、提再到右邊的撇、捺，最后到右上角的點，這些筆畫在行筆時，氣脈相連；“是”字中“日”字的橫變成了右下斜的點，是為了和下面的橫相呼應，右下方的橫變成了撇，是為了和左邊的撇有連接，左邊的撇結束后順勢起捺畫（見圖3）。

3.感知整體筆畫，知悉書寫要點

從單個筆畫“捺畫”到多個連貫呼應的筆畫，再過渡到整個字的完整書寫，在這一環(huán)節(jié)給學生播放課前錄制好的“求”和“是”字的完整書寫視頻。觀看過程中，配合視頻中的書寫，提示學生筆畫在方向、長短、粗細、距離遠近、位置安排上的注意點。通過觀看教師的書寫示范，學生可以感知歐體楷書字形端正、結構勻稱、筆畫有骨力又不失靈動、雅致的特點，由細節(jié)到部分再到整體的學習過程引導學生把審美貫穿到書寫的技法中（見圖4、圖5）。

（四）直觀演示，品味集字書寫之美

在這一環(huán)節(jié)中進行集字作品的創(chuàng)作?！扒笫恰倍质亲髌返恼牟糠郑环暾淖髌?，還包括落款和蓋章。落款是在作品左側偏上的位置，寫上自己的名字，一般比正文要寫得?。簧w章是在名字下方蓋上自己的姓名印，有畫龍點睛的效果（見圖6）。教學過程中為了讓學生知道完整作品的組成，相比較于直接出示一幅寫好的書法作品，用錄制好的視頻來演示教師創(chuàng)作集字作品的過程具有更形象、深刻的引領作用（見圖7）。

視頻中，教師以豎幅集字作品為例，用圖示和文字相結合的方式，指明完整的集字作品包含哪些內容以及各項內容應如何布局，把抽象的概念落實到直觀的演示中，學生易于理解，印象深刻。再配上古琴曲和視頻同步的書寫要點提示、強調，放慢了課堂的節(jié)奏，讓學生靜下心來，細細品味集字書寫之美。

觀看視頻后，教師引導學生嘗試用豎幅形式完成一幅“求是”作品，教師應向學生明確要求：上下兩字中的豎畫要相對，距離要適當；落款的字與蓋章要豎直相對，距離勻稱。學生在集字創(chuàng)作完整作品的體驗中落實了圖像識讀的方法，鞏固了知識點，提升了學生讀帖、臨帖和創(chuàng)作的能力。教師還能通過學生作品展，組織學生相互評析作品，說說他人值得學習的地方，為他人的作品提提建議。師生和諧地討論，碰撞思維的火花。教師應引導學生在向別人學習的同時，保持優(yōu)點，改進不足，不斷練習，爭取更上一層樓。

（五）拓寬眼界，追求崇高精神境界

書法作品的形式多種多樣，教師可以利用信息技術把正文、落款和蓋章復制到橫幅或不同形狀的扇面上，讓作品呈現得更精美。在課件中用箭頭和文字標注作品形式的名稱，一目了然，讓學生欣賞不同形式的“求是”集字作品（見圖8），感受書法作品不一樣的形式美。

為了深挖教學的內涵，教師可以引導學生在課前上網搜索“求是”的相關資料：“求”，追求，探求；“是”，真理，本質?！扒笫恰敝柑骄孔匀?、社會和人本身活動的奧秘、規(guī)律，更指追求真理和科學的態(tài)度和精神。因此，“求是”二字被用作中共中央機關刊物的名稱，鄧小平為該雜志題寫刊名；偉大領袖毛主席也曾親筆題寫了“實事求是”， 偉人的題詞有力地證明了“求是”兩字的深刻涵義。我們中華民族正大踏步地邁向富強中國，正是因為有這樣的態(tài)度和精神，才有了令世界矚目的發(fā)展?！扒笫恰倍旨ぐl(fā)學生愛黨、愛國之情，勉勵大家踏踏實實做人和做事。

筆者在本課的教學設計上力求有趣味，有文化，有方法，有內涵。本課突顯了新技術支持下書法圖像識讀的教學理念，課件中線條、圖形、動畫的運用，多個微視頻詳細、規(guī)范、清晰的演示，有效幫助學生在視覺認識和記憶上提升效率，從而提高學生的書寫技能。把信息技術手段合理融入到書法課堂中，是激發(fā)學生興趣，使其精準識讀字例，提高其審美和書寫創(chuàng)作能力的有效策略。

作為一名美術教師，筆者將繼續(xù)研習書法和研究書法教學藝術，不斷提升個人的書法素養(yǎng)和執(zhí)教水平，學習新的信息技術，為提高學生的書法圖像識讀能力和書寫水平服務。

【參考文獻】

［1］魏笑萍.多媒體輔助小學書法教學初探［J］.新課程：小學，2019（3）：146.

［2］鄭明瑜.信息技術在小學美術圖像識讀能力培養(yǎng)中的應用與思考［J］.當代家庭教育，2021（1）：138-139.

［3］雷實，張鳳民.中小學書法教育指導綱要解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013.