黃婕　張錨　唐夕人　胡小勇

摘 要：新文科建設(shè)是高等教育改革的重要舉措，旨在融入現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，推動學(xué)科交叉互融，培養(yǎng)新時代文科人才。教育技術(shù)學(xué)文理兼具、教技融合，是國家教育信息化建設(shè)迫切需要發(fā)展的學(xué)科，在新文科建設(shè)中需立足學(xué)科交叉點，主動求變。混合式教學(xué)是課程提質(zhì)增效、創(chuàng)新嬗變的重要途徑和載體，智慧環(huán)境為全面推進混合式教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。鑒于此，在分析相關(guān)研究背景和趨勢的基礎(chǔ)上，提出智慧環(huán)境下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)改革的整體設(shè)計：堅守育人價值，促進全面發(fā)展；立足技術(shù)賦能，提升教學(xué)效果；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，彰顯“金課”理念；運用多維策略，優(yōu)化教學(xué)流程；設(shè)計高階任務(wù)，開展多元評價。同時，以“教育傳播學(xué)”課程為例進行建設(shè)實踐，以期為新文科背景下基于智慧環(huán)境的教育技術(shù)學(xué)混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；智慧環(huán)境；教育技術(shù)學(xué)；混合式教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2023）03-0071-08

引言

2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》（以下簡稱《宣言》），指出新文科建設(shè)對于推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。《宣言》同時強調(diào)，要進一步打破學(xué)科壁壘，推動專業(yè)交叉融合發(fā)展，融入信息技術(shù)賦能文科教育[1]。教育技術(shù)學(xué)文理兼具、教技融合，是國家教育信息化建設(shè)迫切需要發(fā)展的學(xué)科。新文科的豐富內(nèi)涵和改革理念為教育技術(shù)學(xué)課程建設(shè)提供新指引：立足學(xué)科交叉點，在教學(xué)中融入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，混合式教學(xué)為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展帶來新機遇。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也為混合式教學(xué)提供新動能。依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，促進課程要素有效融合，實現(xiàn)教學(xué)的智能化和個性化，順應(yīng)了新文科課程建設(shè)和人才培養(yǎng)要求。由此可見，面向高校新文科改革的理念要求，基于智慧環(huán)境開展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)改革研究，對于新文科教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)具有重要意義。

一、研究背景與趨勢

（一）時代之趨：文科建設(shè)求新適變

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速演進，國際交流步伐加快，文化沖突和融合并存。文科教育作為當代青年樹立文化自信，增加新型文科人才供給的主陣地，其發(fā)展水平是衡量國家競爭力和文化繁榮程度的重要標志。面向科技革命、文化創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面的時代需要，文科教育必須科學(xué)應(yīng)變、主動求變。當前，國內(nèi)學(xué)界積極探索新文科的內(nèi)涵本質(zhì)、改革理念和人才培養(yǎng)等方面，以新的學(xué)科范式、新的技術(shù)支撐、新的評價機制和新的人才培養(yǎng)模式為文科建設(shè)指明發(fā)展路徑。新文科是傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展，目的在于打破學(xué)科壁壘，以廣博的學(xué)術(shù)視角、強烈的問題意識和深厚的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展[2]。借助新技術(shù)和新手段，發(fā)現(xiàn)和揭示新問題，開拓文科發(fā)展新視野，開辟新領(lǐng)域，彰顯新文科的科學(xué)性[3]。變革傳統(tǒng)評價機制，優(yōu)化顯性指標，并在此基礎(chǔ)上強調(diào)學(xué)以致用，突出素養(yǎng)與能力等動態(tài)化隱性指標。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，突出以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，搭建多樣化學(xué)習(xí)平臺，明晰人才培養(yǎng)目標定位，優(yōu)化培養(yǎng)模式，探索符合一流學(xué)科建設(shè)目標的培養(yǎng)途徑[4]。在全面推進新文科建設(shè)背景下，教育技術(shù)學(xué)如何守正創(chuàng)新，更好地回應(yīng)新文科對學(xué)科建設(shè)的要求，是時代賦予的新課題。

（二）數(shù)字轉(zhuǎn)型：混合式教學(xué)常態(tài)應(yīng)用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑[5]。當前，我國教育信息化建設(shè)已進入數(shù)字轉(zhuǎn)型的重要時期?；旌鲜浇虒W(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式重塑和再造，在教育理論和實踐領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。它不僅發(fā)揮線下教學(xué)臨場感強、反饋及時的特點，而且具備線上教學(xué)智能化和個性化的優(yōu)勢。實踐探索表明，在智能技術(shù)賦能下，混合式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)理念、聚焦學(xué)生需求、尊重學(xué)習(xí)發(fā)生本質(zhì)，有效提高了學(xué)習(xí)的有效性和滿意度[6-7]。該模式將豐富的教學(xué)資源和先進的技術(shù)工具相結(jié)合，運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新多元評價方式，促進人才培養(yǎng)，提升教育品質(zhì)[8-9]。目前，高校教師使用混合式教學(xué)所占比例已經(jīng)從34.8%提升至84.2%[10]。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》要求“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國”，強調(diào)建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建成教育強國?；旌鲜浇虒W(xué)是教育強國目標建設(shè)進程中的應(yīng)然之舉，注重培養(yǎng)學(xué)生利用新技術(shù)和新理念解決新問題的能力，促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，最大限度地提升數(shù)字情境下的學(xué)習(xí)效率，以適應(yīng)數(shù)字轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的需求，助推高質(zhì)量教育體系建設(shè)[11]。

（三）智能升級：混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

2021年7月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，旨在把握新發(fā)展階段，推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，加快教育融合創(chuàng)新發(fā)展進程，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。智能技術(shù)發(fā)展更新，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的全面升級打下基石。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境融合先進的智能技術(shù)，以物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及各種智慧平臺終端為支撐，能夠有效感知學(xué)習(xí)環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者特征，智能推薦資源和工具，支持線上線下學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗[12-13]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠有效推動教學(xué)模式的發(fā)展，破除混合式教學(xué)的障礙，賦能雙向交織、無縫聯(lián)通的教學(xué)新樣態(tài)。《2022地平線報告（教與學(xué)版）》指出，高等教育需更關(guān)注技術(shù)對線上線下混合式教學(xué)的變革作用，以重塑更具適應(yīng)性和靈活性的高等教育生態(tài)[14]。當前，混合式教學(xué)的重要性日益凸顯，需利用智能技術(shù)進一步推進線上線下教學(xué)的緊密融合，促進教學(xué)個性化、精準化、智能化發(fā)展，力爭再上新臺階。

綜上所述，新文科始于提升綜合國力、堅定文化自信、培養(yǎng)文科新人等時代需要，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科發(fā)展實現(xiàn)守正創(chuàng)新。課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的重要抓手，混合式教學(xué)以其優(yōu)勢將成為改革提質(zhì)的重要途徑和載體。目前關(guān)于混合式教學(xué)，學(xué)者們已開展了多樣化的實踐探究，但仍有一些關(guān)鍵問題亟待解決與探明：（1）如何將信息化手段融入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)文科課程建設(shè)，高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素養(yǎng)？（2）如何有效解決混合式教學(xué)“線上和線下難銜接”的問題？（3）如何結(jié)合新文科理念科學(xué)設(shè)計課業(yè)任務(wù)，提高混合式教學(xué)效果？因此，本研究將面向新文科改革的理念要求，基于智慧環(huán)境開展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的混合式教學(xué)改革研究。

二、智慧環(huán)境下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)混合式教學(xué)的整體設(shè)計

課程作為教學(xué)體系的基本單元和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量提升的重要落腳點。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》）提出了“雙萬計劃”，重視形成具有中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系[15]。由此，追求卓越、力爭一流成為教育技術(shù)學(xué)課程改革的重要目標。在此背景下，如何充分依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢創(chuàng)新混合式教學(xué)，是打破課程建設(shè)藩籬、促進適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵（見圖1）。

（一）堅守育人價值，促進全面發(fā)展

教育的目的始終是培養(yǎng)人、實現(xiàn)人的全面發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)改變傳統(tǒng)過分強調(diào)靜態(tài)知識量增長的課程模式，將知識教學(xué)與能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，是課程教學(xué)改革與創(chuàng)新、實現(xiàn)育人目標的重要途徑[16]。

教育技術(shù)學(xué)在開展混合式教學(xué)中應(yīng)堅守育人價值，堅持立德樹人，讓專業(yè)各門課程都筑牢課堂主陣地，耕好育人責任田。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基本理論、知識與技能，具備現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)方法，具有較強的教育教學(xué)設(shè)計能力、組織能力與教學(xué)研究能力，能夠緊跟時代前沿和學(xué)科發(fā)展動態(tài)，深刻理解學(xué)科的本質(zhì)精神與內(nèi)涵價值。同時，具備高階思維、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、創(chuàng)新實踐、終身學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力，具有家國情懷、人文底蘊、責任擔當、數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)精神等品格素養(yǎng)，發(fā)展成為符合時代精神和社會需要的德育優(yōu)良、專業(yè)勝任、全面發(fā)展的學(xué)科人才[17]。

（二）立足技術(shù)賦能，提升教學(xué)效果

《意見》明確指出，要強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問題。技術(shù)為教育帶來嶄新的發(fā)展驅(qū)動力，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間、真實的學(xué)習(xí)體驗、智慧學(xué)習(xí)支持等，以此催化教學(xué)變革、提升教學(xué)效果。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，智能學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用有助于促進學(xué)習(xí)主動性和連貫性，拓寬學(xué)習(xí)通道，支持學(xué)生在線拓展、提升與實踐，實現(xiàn)泛在無縫學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)動態(tài)、準確地自我評估，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進個性化發(fā)展。在教師教學(xué)方面，利用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)建新資源，設(shè)計新活動，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)銜接[18]。同時，通過智慧教學(xué)平臺動態(tài)跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋科學(xué)調(diào)整教學(xué)目標，改進教學(xué)活動，并對學(xué)生合理“增負”，制定符合其個性化成長規(guī)律的智慧學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)線上線下的全過程群體化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)支持的有機融合。在師生交互方面，發(fā)揮智慧教學(xué)平臺互動交流實時、答疑指導(dǎo)及時等優(yōu)勢，將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”融合一體，促進師生、生生的協(xié)作參與、互學(xué)互鑒、集思廣益、智慧流轉(zhuǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，彰顯“金課”理念

“兩性一度”是高校課程建設(shè)的核心標準。教育技術(shù)學(xué)課程建設(shè)需遵循這一標準，對學(xué)生有效“增負”，適當提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，著力建設(shè)成具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。

在高階性上，緊跟學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展前沿，將高端科研成果與課程教學(xué)有機融合，為學(xué)生提供學(xué)科新興技術(shù)、科學(xué)研究等前沿性成果。在創(chuàng)新性上，人文社會科學(xué)和新技術(shù)的交叉融合是新文科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)從人才培養(yǎng)定位出發(fā)，注重文理交叉，落實學(xué)科“大概念”，突出學(xué)科核心問題，強調(diào)知識聯(lián)結(jié)，反映教育科學(xué)和技術(shù)科學(xué)間的知識滲透流動[19]。在挑戰(zhàn)度上，增加研究性和綜合性教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合知識能力。此外，還需深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)[20]。課程思政元素的融入是落實好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，尋找融合交匯點，使顯性思政教育與隱性思政教育相得益彰，形成育人合力，在混合式教學(xué)中真正踐行教書育人理念。

（四）運用多維策略，優(yōu)化教學(xué)流程

混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教材延伸至多樣化資源，教學(xué)空間由課堂延伸至智慧平臺，充分創(chuàng)設(shè)無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體性。在智慧環(huán)境下，教師需運用多樣化教學(xué)策略方法，有效提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式的學(xué)習(xí)活動。同時，注重線上線下教學(xué)的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)度，促進兩者有效銜接，實現(xiàn)混合式教學(xué)一體化。

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，依托智慧教學(xué)平臺為學(xué)生提供微課視頻、任務(wù)學(xué)習(xí)單等學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生完成開放的探究式任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計[21]。在課中釋疑環(huán)節(jié)，教師以課前學(xué)情反饋的重點問題為指引，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容采取案例式、項目式、研究式等教學(xué)方法，通過信息化手段開展合作討論、互動提問、課中測驗、投票互評等教學(xué)活動，并在過程中及時給予反饋評價。鼓勵學(xué)生依據(jù)平臺反饋查漏補缺，從中歸納總結(jié)，挖掘最大學(xué)習(xí)潛力，促進知識內(nèi)化。在課后提升環(huán)節(jié)，教師通過線上交流和線下合作的方式引導(dǎo)學(xué)生完成拓展任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)與提升，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。組織開展學(xué)習(xí)研討活動，為學(xué)生參加課外科研實踐活動做準備，助力其全面提升理論水平、創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力。

（五）設(shè)計高階任務(wù)，開展多元評價

混合式教學(xué)應(yīng)注重以高階任務(wù)為驅(qū)動，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中形成多樣化學(xué)習(xí)成果，如課程項目、研究報告、解決方案、教學(xué)設(shè)計等。同時，遵循能力為本、學(xué)生為本等理念，提供引導(dǎo)型、資源型、反饋型等學(xué)習(xí)支架（見表1），輔助學(xué)生完成任務(wù)。

為保證教學(xué)的有效性，可充分利用教育大數(shù)據(jù)，開展線上與線下相結(jié)合、過程性與總結(jié)性相結(jié)合的多元化、立體化的教學(xué)評價[22]。在線上智慧平臺中，利用多維數(shù)據(jù)驅(qū)動形成學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)報告，依托報告為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)建議。在線下智慧課堂中，對學(xué)生交流互動、成果展示、課堂互評等情況進行數(shù)據(jù)獲取，生成學(xué)生數(shù)字畫像，開展多元立體評價，以實現(xiàn)集體教學(xué)的個性化，形成科學(xué)的教學(xué)決策。此外，適當提高過程性評價所占的比例，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，建立多層次評價機制并開展持續(xù)性跟蹤改進，以提高課程目標完成度。

三、“教育傳播學(xué)”課程案例

“教育傳播學(xué)”是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，也是國家高等院校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的核心課程。如何圍繞課程教學(xué)的突出問題，把教育傳播理論、作品案例、技術(shù)工具、實踐應(yīng)用等要素融為一體，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效銜接，是“教育傳播學(xué)”課程面臨的教學(xué)改革難題。本研究將以廣東省線上線下混合式一流本科課程“教育傳播學(xué)”為例，具體介紹課程改革措施并總結(jié)改革成效。

（一）改革措施

1.以教學(xué)目標為綱，設(shè)計OBE導(dǎo)向的混合式課程質(zhì)量保障模型

“教育傳播學(xué)”依托智慧環(huán)境開展教學(xué)，以教學(xué)目標為綱，采用OBE（Outcomes—based Education）導(dǎo)向，融入“兩性一度”要求，構(gòu)建“三位一體”（理論知識+實踐能力+創(chuàng)新素養(yǎng)）培養(yǎng)目標為引領(lǐng)的混合式課程質(zhì)量保障模型（見圖2）。在理論知識層面，融合基礎(chǔ)化、綜合化、前沿化的教育傳播內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識；在實踐應(yīng)用層面，基于項目、競賽、任務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生解決教育傳播問題的綜合實踐能力；在創(chuàng)新素養(yǎng)層面，通過個性、創(chuàng)新、高階的創(chuàng)新訓(xùn)練，培育學(xué)生融合知能的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，設(shè)計混合立體的課程內(nèi)容資源、六維創(chuàng)新教學(xué)策略體系和四層次進階式課業(yè)任務(wù)評價機制，運用多元評價方式持續(xù)改進。建設(shè)課程協(xié)同服務(wù)團隊，提升混合式教學(xué)效果。

2.技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)支撐混合式教學(xué)的多樣化智慧教學(xué)環(huán)境

虛實結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為混合式教學(xué)的順利開展提供了基礎(chǔ)條件。本課程于中國大學(xué)MOOC、慕課堂等平臺和智能學(xué)習(xí)工具上開展線上學(xué)習(xí)，于智慧教室中組織線下教學(xué)。課前，智慧教學(xué)平臺支持優(yōu)質(zhì)資源和檢測習(xí)題的推送，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并生成學(xué)情報告，為教師后繼以學(xué)定教打下基礎(chǔ)。課中，智能終端和學(xué)習(xí)工具支持多樣化教學(xué)活動，拓寬師生、生生交流合作的空間和方式；全過程精準學(xué)情分析，賦能教師組織合理有效的混合教學(xué)和學(xué)習(xí)評價。課后，智慧教學(xué)平臺提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，支持教師定向推送題目，分層設(shè)計課后任務(wù)。智慧終端支持學(xué)生在線拓展提升，拓寬合作途徑，促進其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提升課程內(nèi)容含金量，多渠道拓展內(nèi)容深廣度

為落實“兩性一度”建設(shè)要求，“教育傳播學(xué)”融入國家社科基金項目“信息化進程中教育傳播理論發(fā)展與實踐應(yīng)用研究”等高水平科研成果作為資源，自編《信息時代的教育傳播研究》高水平教材；采用信息化手段建設(shè)立體優(yōu)質(zhì)的課程資源，包括微課視頻、學(xué)習(xí)指南、難點釋疑課件、配套教材、精讀文獻等輔助資源數(shù)百項；構(gòu)建出“彈性預(yù)設(shè)—自主學(xué)習(xí)—生成資源—展示交流—評價反思”的生成性資源開發(fā)應(yīng)用模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，動態(tài)生成新資源。同時，將社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等思政元素全方位融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析教育傳播思政案例，提升學(xué)生思政素養(yǎng)和綜合能力。

4.線上線下融合，構(gòu)建混合式教學(xué)多維創(chuàng)新策略方法

基于混合式教學(xué)特點，構(gòu)建信息技術(shù)手段與“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)深度融合的“問題導(dǎo)學(xué)、微課自學(xué)、學(xué)案助學(xué)、小組互學(xué)、BYOD（Bring Your Own Device）輔學(xué)、評價促學(xué)”六維度混合學(xué)習(xí)策略[23]，促進線上線下教學(xué)深度融合。課前自學(xué)階段主要采用微課自學(xué)和學(xué)案助學(xué)，為學(xué)生提供在線微課資源、練習(xí)題、討論主題等；課中釋疑階段主要采用問題導(dǎo)學(xué)、BYOD輔學(xué)和小組互學(xué)，通過線上投票討論互動、思政案例融入、新興技術(shù)體驗等線上線下融合的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深層思考和學(xué)習(xí)；課后提升階段主要采用小組互學(xué)法和評價促學(xué)法，幫助學(xué)生有效拓展知識應(yīng)用和問題解決能力。

5.面向新文科理念下人才培養(yǎng)要求，設(shè)計課業(yè)任務(wù)測評機制

面向新發(fā)展理念，參照布魯姆認知層級，設(shè)計“課堂活動—課程項目—課外科研—創(chuàng)新競賽”四層次進階式課業(yè)任務(wù)。課堂活動通過“教師引領(lǐng)+學(xué)生協(xié)作”“微課輔學(xué)+課堂深化”“理論講座+案例研討”等混合學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課程項目包含主題微課制作、專題案例分析和線下展示交流等。同時，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外實踐，指導(dǎo)學(xué)生開展課外科研，參與專業(yè)競賽，完成創(chuàng)造性挑戰(zhàn)任務(wù)。綜合課業(yè)任務(wù)，課程成績通過線上線下雙途徑進行直接考核，分別由課堂表現(xiàn)、在線討論、在線測驗、在線互評、在線期末考核、線下專題展示以及期末考試構(gòu)成。學(xué)生能力發(fā)展采用間接考核的形式，開展過程化與個性化相結(jié)合、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價（見表2）。

6.改革教學(xué)團隊協(xié)同機制，提升混合教學(xué)服務(wù)能力

本課程借助專業(yè)深厚底蘊和教育技術(shù)學(xué)國家重點學(xué)科、國家級特色專業(yè)、教育部教科研平臺優(yōu)勢，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，強化混合式學(xué)習(xí)服務(wù)管理。第一，調(diào)整和優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，改善教師隊伍的學(xué)歷、年齡、專業(yè)背景以及職稱等方面的結(jié)構(gòu)。第二，科研教學(xué)相長，團隊近年發(fā)表多篇CSSCI教研論文，為課程教學(xué)提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第三，建立學(xué)生助教引入、管理、培育的制度，組建“教師+本碩博助教+學(xué)生志愿者”團隊，助力開展混合學(xué)習(xí)活動，提供立體學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）改革成效

“教育傳播學(xué)”混合式教學(xué)改革具備科學(xué)性和先進性，歷年來課程質(zhì)量評估優(yōu)良，均超過90分。建成首批校級精品在線開放課程（2018）、廣東省本科高校線上線下混合式一流本科課程（2021）等。教研成果收獲頗豐，獲國家和省、校各級各類教學(xué)科研項目11項，出版2部論著教材，發(fā)表論文24篇，獲獎勵8項。課程推廣范圍大，負責人在全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)院長（系主任）聯(lián)席會、全國混合教學(xué)研修研討會及10余所高校作混合課程建設(shè)與教學(xué)經(jīng)驗分享，并通過抗疫公益講座推廣課程經(jīng)驗，受眾超40萬人次。此外，陜西理工大學(xué)等全國8所高校使用“教育傳播學(xué)”MOOC開設(shè)SPOC，廣受好評。選課學(xué)生產(chǎn)出大量優(yōu)秀作品，獲國家級、省級、校級等31項成果。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新，是加快推動教學(xué)數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級的重要突破口。本研究面向新文科改革的理念要求，在智慧環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式，對教育技術(shù)學(xué)混合式教學(xué)進行整體設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)效果，以更好實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)目標?！敖逃齻鞑W(xué)”課程混合教學(xué)的實踐表明，混合式教學(xué)能夠促進學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面發(fā)展，對推進課程高質(zhì)量建設(shè)、實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展具有積極價值。未來，本團隊將基于教學(xué)改革經(jīng)驗，堅持新文科建設(shè)守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進原則，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，進一步打造更具中國特色、專業(yè)特點、符合學(xué)生發(fā)展的混合式課程建設(shè)路徑，致力于提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（責任編輯 李強 王策）

Research on Blended Teaching Reform of Educational Technology in Smart Environment： Take the Course of Educational Communication as an Example

Huang Jie Zhang Mao Tang Xiren Hu Xiaoyong

（1. School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou， China 510631

2. Institute of Artificial Intelligence in Education， South China Normal University， Guangzhou， China 510631）

Abstract： The construction of new liberal arts is an important measure of higher education reform. It aims to integrate modern information technology， innovate teaching models and methods， promote interdisciplinary integration and cultivate liberal arts talents in the new era. Educational technology， which combines arts and science and integrates of teaching and technology， is an urgent subject to be developed in the construction of national educational informatization. In the construction of new liberal arts， it is necessary to actively seek changes and base on the intersection of disciplines. Blended teaching is an important way and carrier of curriculum improvement， efficiency， innovation and evolution. Smart environment provides strong support for comprehensively promoting blended teaching reform and improving the quality of talent training. In view of this， on the basis of analyzing the relevant research background and trend， this paper puts forward the overall design of blended teaching reform of educational technology in the smart environment： Stick to the value of education to promote all-round development; Based on technology empowerment and improve the teaching effect; Innovate the content of teaching and highlight the concept of “Golden Courses”; Use multidimensional strategies to optimize the teaching process; Design high-level tasks and carry out multiple evaluations. This paper takes the course of Educational Communication as an example to carry out construction practice， so as to provide reference for the blended teaching reform of educational technology in smart environment under the background of new liberal arts.

Abstract： New liberal arts construction; Smart environment; Educational technology; Blended teaching reform