陳夢(mèng)　鄭婭峰　劉鵬飛　鄭展文

摘 要：跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式之一，而定格動(dòng)畫制作活動(dòng)能夠整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程及藝術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，非常適合作為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目的載體。本研究基于5EX設(shè)計(jì)模型理論，以倡導(dǎo)人與自然和諧共生的環(huán)保主題“黎明”為定格動(dòng)畫制作實(shí)踐案例，通過構(gòu)建進(jìn)入情境、初探項(xiàng)目，提出問題、制訂計(jì)劃，自主探究、腳本編寫，積木搭建、數(shù)學(xué)應(yīng)用，工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作，知識(shí)拓展、創(chuàng)意路演，評(píng)價(jià)反思、修改作品7個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將探究實(shí)踐與動(dòng)手制作緊密融通，完成定格動(dòng)畫項(xiàng)目的創(chuàng)作與展示，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5EX設(shè)計(jì)模型；定格動(dòng)畫；活動(dòng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）03-0057-07

一、問題的提出

2020年9月24日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，明確提出學(xué)校在遵循教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，可自主實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)[1]。2022年4月8日，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，設(shè)立了占比一定課時(shí)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，力求通過強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，變革育人方式，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]。由此可見，我國(guó)正有序推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，將跨學(xué)科主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教育改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

定格動(dòng)畫是根據(jù)創(chuàng)作主題每移動(dòng)一次物體拍攝一張圖片，并使其連續(xù)播放形成動(dòng)態(tài)效果的動(dòng)畫表現(xiàn)形式，整個(gè)創(chuàng)作過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)意編寫、動(dòng)手設(shè)計(jì)、逐幀拍攝、后期合成等實(shí)踐性活動(dòng)，一定程度上提高了學(xué)生的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作及問題解決等多方面能力。因此，基于跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)理念，依托定格動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是深入推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效嘗試。

本研究基于5EX設(shè)計(jì)理論模型，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建了包括進(jìn)入情境、初探項(xiàng)目，提出問題、制訂計(jì)劃，自主探究、腳本編寫，積木搭建、數(shù)學(xué)應(yīng)用，工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作，知識(shí)拓展、創(chuàng)意路演及評(píng)價(jià)反思、修改作品7個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，探索將教學(xué)設(shè)計(jì)模型與實(shí)踐創(chuàng)作類課程相融合的實(shí)施路徑，為新課標(biāo)理念指導(dǎo)下跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐方向和教學(xué)設(shè)計(jì)提供啟示。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等文件的相繼印發(fā)及工作推進(jìn)，跨學(xué)科主題教學(xué)已經(jīng)得到了相關(guān)研究領(lǐng)域的關(guān)注和重視。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究涵蓋跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、價(jià)值意義、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、問題解決等多個(gè)方面，并取得了一定的成果。一些學(xué)者從不同角度提出了跨學(xué)科主題教學(xué)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。比如，徐無名[3]主張打破學(xué)科壁壘，整合分科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系；高智程[4]提出跨學(xué)科整合要巧妙利用不同學(xué)科知識(shí)及其相互作用；任學(xué)寶[5]基于跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，從創(chuàng)新課堂教學(xué)、探索適切的實(shí)施路徑等方面提出對(duì)策；江峰[6]認(rèn)為跨學(xué)科主題教學(xué)在主題選擇及學(xué)習(xí)方式方面具有難度，需要克服困難。還有一些學(xué)者設(shè)計(jì)了豐富的跨學(xué)科主題教學(xué)案例并開展驗(yàn)證。比如，王喆等人[7]提出了以“教學(xué)形態(tài)的愛國(guó)情懷”為例的小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)介紹了如何確定主題、教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施教學(xué)；王英彤等人[8]基于“探秘?zé)o糖飲料”案例，開展高中化學(xué)的跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)；王重[9]從主題分解的角度出發(fā)，實(shí)施“我愛家鄉(xiāng)文化”主題教學(xué)跨學(xué)科的活動(dòng)實(shí)踐；潘春波等人[10]選取頗具中國(guó)傳統(tǒng)文化的龍舟主題，設(shè)置走近龍舟、話說龍舟、龍舟詩文、龍舟結(jié)構(gòu)、龍舟設(shè)計(jì)、龍舟游戲等課程模塊內(nèi)容。以上研究為跨學(xué)科教學(xué)提供了方向指引和實(shí)踐參考，但在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的背景下，相關(guān)研究仍需不斷擴(kuò)展與充實(shí)。

定格動(dòng)畫是動(dòng)畫門類中重要的分支之一，因其能夠直接體現(xiàn)動(dòng)畫原理而深受人們喜愛，更因其材料不限、拍攝難度較低而深得動(dòng)畫制作者的青睞。由于定格動(dòng)畫具有綜合實(shí)踐創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，一些研究利用定格動(dòng)畫開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。例如，陳榮榮[11]結(jié)合學(xué)校已有的定格動(dòng)畫課程，將創(chuàng)客教學(xué)模式融入其中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；楊御仿[12]將支架式教學(xué)等教學(xué)理念與定格動(dòng)畫課程相結(jié)合，開發(fā)跨學(xué)科的小學(xué)定格動(dòng)畫教學(xué)模式；嚴(yán)素雅[13]針對(duì)小學(xué)階段融入語文、信息科技學(xué)科，完成三個(gè)單元課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，開展跨學(xué)科定格動(dòng)畫項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；陳良芳[14]在美術(shù)課堂中基于移動(dòng)設(shè)備使用定格動(dòng)畫工作室 APP 實(shí)施教學(xué)，簡(jiǎn)化拍攝制作流程，提高課堂教學(xué)效率；余智霞[15]探討將定格動(dòng)畫教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在小學(xué)美術(shù)的課堂上進(jìn)行定格動(dòng)畫教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這些研究為實(shí)施基于定格動(dòng)畫的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前積木創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)廣泛開展，且能夠與定格動(dòng)畫在主題確定、場(chǎng)景搭建、角色設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試探索提供了一種新的可能。因此，本研究以5EX設(shè)計(jì)模型作為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，結(jié)合基于積木搭建的創(chuàng)客課程開展定格動(dòng)畫項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不僅推動(dòng)定格動(dòng)畫在教學(xué)中的應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展，而且為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)提供和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、5EX模型指導(dǎo)下的小學(xué)定格動(dòng)畫活動(dòng)設(shè)計(jì)

5EX設(shè)計(jì)模型由華南師范大學(xué)李克東教授團(tuán)隊(duì)提出，是一個(gè)旨在提供指導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理論模型[16]。該模型遵循有效設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的5個(gè)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境出發(fā)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)現(xiàn)、整理及整合相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其運(yùn)用相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析，以效果完成倒推問題解決，提高其綜合實(shí)踐能力。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為進(jìn)入情境與提出問題活動(dòng)（Enter and Questions，簡(jiǎn)稱EQ）、探究學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)（Exploration and Mathematics，簡(jiǎn)稱EM）、工程設(shè)計(jì)與技術(shù)制作活動(dòng)（Engineering and Technology，簡(jiǎn)稱ET）、知識(shí)拓展與創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)（Expansion and Creativity，簡(jiǎn)稱EC）和多元評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思活動(dòng)（Evaluation and Reflection，簡(jiǎn)稱ER），我們將上述5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)歸納為跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)5EX 模型，如圖1所示（見下頁）[16]。模型提出時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師需提前做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的分析。

開展定格動(dòng)畫項(xiàng)目涵蓋語文、美術(shù)、信息科技、科學(xué)、音樂等多門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的腳本編寫、鏡頭拆分、角色設(shè)定與搭建、場(chǎng)景搭建、逐幀拍攝、后期合成等方面的知識(shí)均有所要求，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，且各個(gè)環(huán)節(jié)適合綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決各種復(fù)雜性問題[17]，這與5EX模型中倡導(dǎo)學(xué)生參與全過程、關(guān)注學(xué)生最終作品、同時(shí)關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)的觀點(diǎn)不謀而合。

結(jié)合5EX設(shè)計(jì)模型的跨學(xué)科設(shè)計(jì)理念與定格動(dòng)畫項(xiàng)目活動(dòng)形式，筆者設(shè)計(jì)了喚醒人們愛護(hù)環(huán)境的定格動(dòng)畫項(xiàng)目“黎明”?；顒?dòng)包含如下7個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。EQ部分包括進(jìn)入情境、初探項(xiàng)目，提出問題、制訂計(jì)劃兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在基于真實(shí)的問題情境啟發(fā)學(xué)生思考，提出相關(guān)問題與任務(wù)，圍繞問題開展主題下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；EM部分包括自主探究、腳本編寫和積木搭建、數(shù)學(xué)應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在依據(jù)項(xiàng)目主題下的相關(guān)問題或任務(wù)，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、測(cè)量等方法探索問題解決的路徑或深層剖析問題，理解、應(yīng)用涉及的相關(guān)聯(lián)知識(shí)；ET部分指工程設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作環(huán)節(jié)，旨在通過工程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)并完成作品制作，提高創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力；EC部分指知識(shí)拓展、創(chuàng)意路演環(huán)節(jié)，旨在通過工程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)并完成作品制作，提高創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力；ER指評(píng)價(jià)反思、修改作品環(huán)節(jié)，旨在運(yùn)用多元評(píng)價(jià)對(duì)象與方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及教學(xué)目標(biāo)是否完成，以期為進(jìn)一步完善提供參考。以上7個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)以詳細(xì)的步驟組織、引導(dǎo)師生開展相應(yīng)的活動(dòng)。教師在整個(gè)過程中擔(dān)任組織者及引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供項(xiàng)目資源，指導(dǎo)編寫定格動(dòng)畫腳本，指導(dǎo)積木結(jié)構(gòu)搭建，指導(dǎo)動(dòng)畫拍攝，指導(dǎo)交流分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)參與評(píng)價(jià)作品。學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)，完成小組項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)；小組獨(dú)立編寫腳本；小組合作搭建角色、道具、場(chǎng)景；小組合作拍攝定格動(dòng)畫；小組代表交流、分享作品；小組評(píng)價(jià)、反饋、修改作品。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整個(gè)定格動(dòng)畫項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心，基于環(huán)境保護(hù)問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)問題的解決辦法，真實(shí)感受科學(xué)探索的方法和定格動(dòng)畫制作實(shí)踐的一般過程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

四、“黎明”跨學(xué)科定格動(dòng)畫活動(dòng)實(shí)踐

（一）主題

環(huán)境保護(hù)在我們的生活中非常重要。近年來，人們開始采取行政、法律及經(jīng)濟(jì)等方法保護(hù)我們的家園。作為國(guó)家小主人的我們，也想自己親手制作定格動(dòng)畫作品，宣傳倡導(dǎo)大家盡自己最大的努力愛護(hù)環(huán)境。

“黎明”主要展現(xiàn)的是這樣的故事：在寧靜祥和的小村莊，空氣清新，萬物復(fù)蘇，由卡通形象霧霾風(fēng)車“小風(fēng)”、垃圾清理車“小凈”及環(huán)境檢測(cè)儀“小測(cè)”組成的環(huán)保小分隊(duì)，日日守護(hù)著美麗的家園，人們生活得非常快樂。卻不料，濃濃的黑煙、發(fā)動(dòng)機(jī)的轟鳴打破了小村莊的寧靜。始作俑者是同村的“破破”，時(shí)?？糠贌@得“成就”吸引大家的關(guān)注。美麗的村莊正遭受著前所未有的危機(jī)，為了保護(hù)家園，增強(qiáng)人們的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保小分隊(duì)與環(huán)境破壞者“破破”展開對(duì)決，并最終使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“黎明”定格動(dòng)畫活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生通過闡述積木定格動(dòng)畫的微視頻和參考角色模型掌握制作定格動(dòng)畫作品的基本知識(shí)與技能，通過創(chuàng)作腳本學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法、科學(xué)探究學(xué)習(xí)角色模型搭建方式，以及通過拼裝和搭建場(chǎng)景感受工程設(shè)計(jì)的過程，并利用軟件定格動(dòng)畫工作室進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)。其中，跨學(xué)科理念下各科詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的能力如表1所示。

（三）教學(xué)活動(dòng)

EQ（1）：進(jìn)入情境，初探項(xiàng)目

本環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境污染的科普視頻，引發(fā)學(xué)生共情，激發(fā)學(xué)生為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)策獻(xiàn)力的探究興趣。其次，教師根據(jù)定格動(dòng)畫學(xué)前材料，提出與本主題相關(guān)的問題，如：目前保護(hù)環(huán)境的方式有哪些？哪些方式是我們小學(xué)生可以嘗試的？是否可以用動(dòng)畫的方式表達(dá)我們愛護(hù)環(huán)境的決心？最后，教師提供常見的積木定格動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)的簡(jiǎn)單角色或者場(chǎng)景搭建，讓學(xué)生通過體驗(yàn)，感悟環(huán)境保護(hù)與定格動(dòng)畫的有效結(jié)合方法，引出本課程主題“黎明”。

EQ（2）：提出問題，制訂計(jì)劃

本環(huán)節(jié)從“黎明”定格動(dòng)畫項(xiàng)目完成的目標(biāo)出發(fā)。首先，教師依據(jù)主題拋出問題：“如何規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)保主題類的定格動(dòng)畫項(xiàng)目？”其次，教師組織學(xué)生梳理完成制作的一般流程：腳本編寫—繪制分鏡頭—角色設(shè)定與制作—道具場(chǎng)景制作—逐幀拍攝—后期合成。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生明確課程以創(chuàng)作定格動(dòng)畫為主，分為故事編寫、積木搭建、動(dòng)畫拍攝3個(gè)部分，將語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科關(guān)聯(lián)。最后，師生一起梳理過程中可能出現(xiàn)的問題及預(yù)設(shè)解決方案，評(píng)價(jià)總結(jié)是否完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

EM（1）：自主探究，腳本編寫

本環(huán)節(jié)主要從語文課進(jìn)行切入，以寫記敘文的標(biāo)準(zhǔn)要求定格動(dòng)畫的劇本編寫。教師將范例作文層層解析，引導(dǎo)學(xué)生理解記敘文六要素，重點(diǎn)掌握如何利用比喻、擬人等修辭手法描述內(nèi)容，提高學(xué)生的文章撰寫能力，為腳本編寫奠定基礎(chǔ)。

EM（2）：積木搭建，數(shù)學(xué)應(yīng)用

定格動(dòng)畫的故事腳本編寫完成之后，進(jìn)入積木搭建環(huán)節(jié)。針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生思維活躍、想法新奇的年齡特征，活動(dòng)的故事腳本選用多種類型積木來搭建角色、道具及場(chǎng)景。其間，按照故事內(nèi)容走向組裝、合成不同大小、比例的積木場(chǎng)景，同時(shí)計(jì)算畫面、解說及時(shí)間的分配關(guān)系，并配合故事角色動(dòng)作，加以燈光布置營(yíng)造氣氛，增強(qiáng)動(dòng)畫的感染力。

ET：工程設(shè)計(jì)，動(dòng)畫制作

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過拍攝“黎明”定格動(dòng)畫，進(jìn)一步感受工程設(shè)計(jì)的過程。首先，考慮學(xué)生的認(rèn)知及心理特征，組織學(xué)生對(duì)照實(shí)物拆分分鏡頭，細(xì)化故事情節(jié)，豐富主題。其次，將學(xué)生分為5組，以小組為單位，針對(duì)可能在拍攝過程中遇到的問題，如手機(jī)抖動(dòng)、動(dòng)作不連貫、出現(xiàn)多余角色等問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出解決方案。再次，教師強(qiáng)調(diào)拍攝技巧及解決問題的方法。最后，小組按照角色分工，合作拍攝1分鐘左右的定格動(dòng)畫（由于拍攝難度稍大，共用了3個(gè)課時(shí)完成）。

EC：知識(shí)拓展，創(chuàng)意路演

本環(huán)節(jié)意為學(xué)生搭建創(chuàng)意自主發(fā)揮的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的海報(bào)制作技術(shù)為該定格動(dòng)畫作品創(chuàng)作環(huán)境保護(hù)宣傳海報(bào)，目的是為倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)提供另一種宣傳途徑。任務(wù)開始前，學(xué)生需要明確海報(bào)和定格動(dòng)畫都是表達(dá)主題的一種方式，適當(dāng)時(shí)可有效結(jié)合，發(fā)揮更有效的作用。接著繼續(xù)以小組為單位，確定海報(bào)所需素材及設(shè)計(jì)思路，并邀請(qǐng)教師確定最優(yōu)想法，利用編輯軟件進(jìn)行創(chuàng)作。最后選派小組解說員登臺(tái)展示，分享交流。

ER：評(píng)價(jià)反思，修改作品

本環(huán)節(jié)，教師主要采用過程性評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)兩種方式，客觀、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展水平。一方面，教師通過微信線上平臺(tái)跟進(jìn)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，如腳本的撰寫、分鏡頭的改編、場(chǎng)景搭建及拍攝效果驗(yàn)證。另一方面，教師利用線下多樣測(cè)評(píng)，如任務(wù)分析、積木搭建、課程小結(jié)等，從項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，對(duì)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)與制作、邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流展示五個(gè)方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)支架材料

本項(xiàng)目的核心特征是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，在EQ、EM、ET、EC和ER等環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，都應(yīng)為學(xué)生提供可支撐的支架材料。表2為“黎明”定格動(dòng)畫項(xiàng)目教學(xué)支持文檔，呈現(xiàn)了具體材料及所對(duì)應(yīng)的詳細(xì)說明。

（五）教學(xué)反思

按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，5EX模型支持下的小學(xué)定格動(dòng)畫“黎明”的教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下創(chuàng)作了符合主題的動(dòng)畫作品。在課程結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可提升的空間。

本次項(xiàng)目制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過腳本創(chuàng)編、積木搭建、動(dòng)畫制作等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在整個(gè)定格動(dòng)畫創(chuàng)作過程中積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員均較好地完成了自己的任務(wù)，遇到問題會(huì)尋求團(tuán)隊(duì)和老師的幫助，主動(dòng)溝通、解決困難，學(xué)生在溝通和合作后對(duì)自我有了更清醒的認(rèn)知。活動(dòng)力求為學(xué)生營(yíng)造能夠產(chǎn)生共鳴的真實(shí)情境，依托問題解決調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析、解決問題的積極性。但由于三年級(jí)學(xué)生有限的認(rèn)知能力和心理發(fā)展特征，學(xué)生將整個(gè)大問題拆分為各個(gè)子問題時(shí)存在較大困難。因此，無論是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、呈現(xiàn)內(nèi)容還是答疑，均應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)及美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。

EQ環(huán)節(jié)：在多樣的活動(dòng)組織下，學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境問題現(xiàn)實(shí)情境下的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的問題進(jìn)行思考，并有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀、篩選、收集及整理資料的能力。

EM環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生圍繞環(huán)境保護(hù)問題，進(jìn)行定格動(dòng)畫的創(chuàng)作。特聘請(qǐng)語文教師進(jìn)行記敘文六要素講解，幫助學(xué)生理解劇本編寫。同時(shí)，邀請(qǐng)數(shù)學(xué)老師針對(duì)計(jì)算畫面、解說及時(shí)間的分配關(guān)系進(jìn)行假設(shè)、結(jié)果驗(yàn)證，最終確定素材的數(shù)量。

ET環(huán)節(jié)：教師通過工程設(shè)計(jì)和技術(shù)制作活動(dòng)的流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決方法的思考及尋求最優(yōu)解決方案。學(xué)生逐步明確任務(wù)、提出方案、實(shí)施計(jì)劃、測(cè)試修改、完成目標(biāo)。

EC環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)解說員登臺(tái)展示、分享交流，意在為學(xué)生提供更多創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，可通過小組競(jìng)選、趣味游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)其繼續(xù)探索的興趣。

ER環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)選用多種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)估學(xué)生，力求有針對(duì)性地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。特別應(yīng)注意的是，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)需要借助科學(xué)性的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。

五、總結(jié)

本研究基于5EX設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)了定格動(dòng)畫項(xiàng)目活動(dòng)，驗(yàn)證了5EX模型指導(dǎo)跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，同時(shí)展開說明了具體的實(shí)施步驟，為跨學(xué)科的教育實(shí)踐提供了流程路徑與案例借鑒。未來研究可基于本案例的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探索和完善，以更好地落實(shí)提高核心素養(yǎng)、全面育人的觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)文件：教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見[EB/OL].（2020-09-22）[2022-10-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202009/t20200923_490107.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2022-10-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

[3]徐無名.小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].課程教學(xué)研究，2015（1）：85-89.

[4]高智程.STEAM理念下的動(dòng)漫課程建設(shè)探索：以鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué)為例[J]數(shù)字教育，2021，7（1）：60-63.

[5]任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破[J].課程.教材.教法，2022，42（4）：59-64，72.

[6]江峰.跨學(xué)科主題教學(xué)的困境與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)德育，2015（2）：26-29.

[7]王喆，孔德宏，潘萍，等.小學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐：以“教學(xué)形態(tài)的愛國(guó)情懷”為例［J］.云南教育（小學(xué)教師），2021（12）：4-5.

[8]王英彤，王秋，石峰.新課程背景下高中化學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)：“探秘?zé)o糖飲料”[J].化學(xué)教學(xué)，2021（8）：63-68.

[9]王重.綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛家鄉(xiāng)文化”主題教學(xué)跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索[J].遼寧教育. 2021（3）：66-68.

[10]潘春波，朱蕾，林珍建，等.D-C-STEAM項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)研究：以溫州市甌海區(qū)外國(guó)語學(xué)校為例[J].數(shù)字教育，2021，7（4）：46-52.

[11]陳榮榮.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中定格動(dòng)畫課程教學(xué)與實(shí)踐研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[12]楊御仿.小學(xué)定格動(dòng)畫課程教學(xué)模式實(shí)踐初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（17）：82-83，94.

[13]嚴(yán)素雅. 融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的小學(xué)定格動(dòng)畫單元課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[14]陳良芳.初中美術(shù)中運(yùn)用 APP 開發(fā)和實(shí)施定格動(dòng)畫課程的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[15]余智霞.小學(xué)美術(shù)定格動(dòng)畫教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2017.

[16]李克東，李穎． STEM 教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng) 5EX 設(shè)計(jì)模型［J］.電化教育研究，2019，40（4）：5-13．

[17]殷長(zhǎng)虹.定格動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 李強(qiáng) 孫志莉）

Design and Practice of Stop-Motion Animation Project Activities for Primary Schools Supported by the 5EX Model

— Take “Dawn” as an Example

Chen Meng Zheng Yafeng Liu Pengfei Zheng Zhanwen

（1. Guicheng Street Central Primary School， Nanhai District， Foshan City， Guangdong，China 528200;

2. Center for Educational Science and Technology， Institute of Advanced Studies in Humanities and Social Sciences， Beijing Normal University， Zhuhai， China 519087;

3. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100875;

4. Guicheng Street Education Development Center， Nanhai District， Foshan City， Guangdong， China 528200）

Abstract： While interdisciplinary project learning is one of the main teaching methods for developing students core literacy， the stop-motion animation production is suitable as a vehicle for carrying out the interdisciplinary projects， since it can integrate knowledge from multiple disciplines such as science， technology， mathematics， engineering and art， and it is highly practical and comprehensive as well. Based on the 5EX design model theory， this paper takes the work “Dawn”， which advocates the harmony between human beings and nature， as a case study of stop-motion animation production. There are seven teaching activities designed to closely integrate investigation and practice with hands-on production to complete the creation and presentation of stop-motion animation projects and promote the development of students comprehensive abilities， namely， entering the context and exploring the project， asking questions and making plans， independent investigation and scripting， Lego building and mathematical application， engineering design and animation production， knowledge development and creative roadshow， and evaluation and reflection and revision of the work.

Key words： 5EX design model; Stop-motion animation; Activity practice