賴世茜

摘 要：數(shù)學是中職課程體系中的重要一員，在課程思政的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式無法適應中職學生的成長需求和“立德樹人”的教育要求，教師要積極探尋數(shù)學教學改革和發(fā)展的新路徑?；诖?，本文簡要地概述和解析了課程思政對于中職數(shù)學教學改革的重要意義，并以推動數(shù)學教學改革、落實“立德樹人”根本任務為主要目的，從重視文化、找準契合點、勠力實踐、師德為重、產教融合等多個角度分析課程思政與中職數(shù)學教學改革融合的策略，讓學生在學知識的基礎上養(yǎng)成良好的思維習慣，形成深厚的道德素養(yǎng)。

關鍵詞：課程思政；中職數(shù)學；教學改革

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.007

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，將思政教育提到了戰(zhàn)略高度，自此思政教育不再是個體行為，而是全民的教育重點。在此背景下，結合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和傾向，將課程思政理念融入中職數(shù)學教學改革，既有助于推動改革創(chuàng)新數(shù)學學科教學，也能為社會和國家培養(yǎng)多元化的職業(yè)人才。因此，中職學校和數(shù)學教師應該以課程思政為導向，創(chuàng)建以德育為主要目標的數(shù)學教學體系，加強引導學生的思想，以便踐行“立德樹人”的教育理念。

一、課程思政對于中職數(shù)學教學改革的重要意義

基于課程思政開展中職數(shù)學教學改革活動，其意義深遠而重大。從數(shù)學課程的視角來看，其有助于優(yōu)化數(shù)學課程教學結構，教師一改以往的教學方法，將數(shù)學故事、數(shù)學文化等與基礎數(shù)學知識融合起來，確保學生攝入知識和信息實現(xiàn)平衡，讓他們在解讀數(shù)學問題和數(shù)學概念的過程中，理解數(shù)學知識涵蓋的歷史文化要素，這樣會使數(shù)學課程的結構更科學。從中職學生成長與發(fā)展的視角來看，教師圍繞課程思政的教育理念展開數(shù)學教學活動，積極創(chuàng)新校企合作和產教融合的數(shù)學教學模式，將學生的職業(yè)發(fā)展之路與數(shù)學教學融合起來。這種模式既能開闊學生的知識視野，也能讓他們將所學的數(shù)學知識運用于職業(yè)活動，明顯提升他們的專業(yè)能力和綜合運用知識的能力［1］。顯而易見，在課程思政的背景下，無論是數(shù)學課程教學，還是學生發(fā)展都能注入新鮮的血液，教師要把握好課程思政的具體實施辦法。

二、基于課程思政的中職數(shù)學教學改革探究與實踐策略

（一）重視文化，引進多種數(shù)學故事，啟迪科學精神

文化是數(shù)學學科的主要內容，是數(shù)學教學不可缺少的重要組成部分，脫離了數(shù)學文化的教學活動，猶如失去了靈魂的斗士。在課程思政的教育背景下，數(shù)學文化成了中職數(shù)學教學的重要資源形式，教師要明確其重要性，通過引進多種類型的數(shù)學文化故事的方式，將數(shù)學文化與知識教學融合起來，最終達成啟迪中職生科學精神的目的。

1.引入數(shù)學家的故事。數(shù)學原理、公式的誕生離不開無數(shù)數(shù)學家的共同努力和探索，其中一些數(shù)學家為了數(shù)學探究和發(fā)展教育事業(yè)做出了卓越貢獻。在中職數(shù)學教學過程中，教師以數(shù)學家的故事為素材，有助于推動思政教育與數(shù)學課程深入融合。對此，從探究和實踐的角度來說，教師要在課前準備時期細致研讀數(shù)學教材中的擴展資料，查詢與之相關的數(shù)學家逸事等，并將其整合為文字與圖像相結合的課堂教學素材。在正式的數(shù)學課堂上，教師以講故事、敘述人物小傳等方式展現(xiàn)數(shù)學家艱苦探索、勇求真理的相關事跡，讓學生追隨數(shù)學家的足跡，感受他們身上的美好品質和對知識的渴求，從而在數(shù)學課堂上樹立典型，為學生提供可以學習和模仿的對象。除了以講故事的方式滲透數(shù)學文化之外，教師也可以針對某一個數(shù)學家創(chuàng)建專欄，邀請學生為此專欄建言獻策，引導他們從個性化的視角出發(fā)，從歷史文獻、官方網站、學術論文等多個載體中搜集資料和素材，并將其填充到人物專欄數(shù)學家的人生經歷中。在這個過程中，學生收集的信息逐漸增多，他們也能全面了解數(shù)學家的生平經歷、深入感悟其身上的科學精神和探究素養(yǎng)，進而產生模仿和學習的欲望。

2.引入數(shù)學真理演進故事。數(shù)學真理要歷經漫長的過程才能誕生，要經過眾多數(shù)學家推論和驗證方能形成一個完善的體系，這從側面也能說明，數(shù)學真理的演進歷程就是一部巨大的數(shù)學文化著作。所以，從數(shù)學真理誕生和演進的角度來說，教師可以在中職數(shù)學課堂上引入數(shù)學真實演進的故事，重點講述某一個數(shù)學原理和公式從初具模型到最終完善的歷程，讓學生在故事的引領下了解數(shù)學真理誕生的艱難過程，啟發(fā)中職生科學探究的意識，明顯增強他們探尋科學源頭的欲望，這樣即可推動思想政治教育與數(shù)學課程教學實現(xiàn)深度融合。而為了驗證數(shù)學故事中包含的數(shù)學真理，教師也可以組織專門的學習和論證活動，鼓勵學生從現(xiàn)代人思維的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地驗證古代數(shù)學理論，如“九章算術”等，讓他們親自體驗數(shù)學真理的來源和演進歷程，如此不僅可以增強學生的科學探究精神，也能自然推動學生開展實踐探索［2］。

（二）找準契合點，利用數(shù)學重點知識提升探索能力

在改革和創(chuàng)新職業(yè)教育的進程中，教材的編寫者圍繞“立德樹人”的教育需求創(chuàng)新教材的編排順序和選材內容，融入了豐富的思政教育元素，為課程思政工作提供了素材?；诂F(xiàn)階段中職數(shù)學教材的選材特征，教師可以在課程教學的備課階段分析和歸納教材中的知識點，尋找數(shù)學知識與德育的契合點，利用數(shù)學重點知識呈現(xiàn)德育觀念，讓學生在解析數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的過程中，提升自身勇于探索的能力，沖破學習道路上的一切困難，從而增強他們的韌性及其應對困難的能力。而在利用重點知識實施思政教育的過程中，教師也要積極創(chuàng)設生活化的情境，如利用方程知識闡釋購物問題時，可以適當穿插生活案例，以培養(yǎng)學生誠實守信、實事求是的原則為目的，將數(shù)學解題教學與思政教育融合起來。另外，為了促進知識教學與品德教育深度融合，教師也可以在教學重點知識時創(chuàng)建合作小組，為學生設置探究性學習任務，引導他們在組內合理分配任務，并在科學分工之后展開實踐探索，以此培養(yǎng)學生的集體認同感，在提升其探索能力的基礎上，強化其團結合作、眾志成城的素養(yǎng)，體現(xiàn)課程思政的教育價值。

（三）勠力實踐，開創(chuàng)數(shù)學第二課堂，深化求知意識

基于課程思政的教育要求，實踐成了中職數(shù)學教學的主流趨勢，只有經過實踐檢驗的數(shù)學教學模式，才能真正被認可和應用。而學生通過實踐也能明顯增強求知意識和務實能力，這也符合課程思政的具體要求。對此，教師要從實踐的角度出發(fā)，通過開創(chuàng)數(shù)學第二課堂的方式，將實踐與數(shù)學教學融合起來，讓學生在參與實踐活動的過程中實現(xiàn)多元發(fā)展知識、能力和素養(yǎng)的目標。

1.開創(chuàng)競賽式第二課堂。中職學生是一個具有較強勝負欲望和好奇心的群體，在課程思政的背景下，教師要利用中職學生的心理特征，以滿足其勝負欲望、培養(yǎng)其求知意識和抗壓能力為目標開創(chuàng)數(shù)學第二課堂。其中競賽式第二課堂符合上述要求，教師可以依據課內教學涉及的知識，以個人、小組和團體為單位精心設計競賽活動的題目、優(yōu)化競賽活動的環(huán)節(jié)，以個人淘汰賽、團體PK賽等為載體，為學生提供參與競賽的平臺，考驗他們應對困難的能力，讓他們在緊張、激烈的氛圍中探索解讀數(shù)學問題的最佳路徑。而且在開放性的數(shù)學競賽活動中，學生不必拘泥于固定的解題思路，他們可以充分連接不同階段的數(shù)學知識，于建構模型、推理知識的過程中提升自身的實踐探索能力。而當競賽式活動結束之后，為了增強第二課堂的德育價值，教師也應該要求學生撰寫課堂報告，以參與競賽活動的真實經歷、取得的成果等為素材陳述個人或小組的真實情況，如此能明顯增強學生的反思意識和自我認知能力。

2.開創(chuàng)職業(yè)型第二課堂。中職數(shù)學教學與普通初、高中數(shù)學教學有所不同，它更加強調實用性，尤其是在課程思政的背景下，教師要通過開創(chuàng)職業(yè)型第二課堂的方式，最大化實現(xiàn)中職數(shù)學學科的實用性，推動學生職業(yè)發(fā)展與數(shù)學教學深度融合，讓學生能夠將所學的數(shù)學知識運用于專業(yè)訓練，以此增強數(shù)學學科知識的實用性。具體而言，教師可以結合不同專業(yè)學生的發(fā)展需求和就業(yè)趨向，創(chuàng)建個性化的數(shù)學教學模式，從實事求是的角度選取課程教學資源，通過引入職業(yè)模型和真實案例的方式，引導學生從數(shù)學知識中尋求解決專業(yè)問題的靈感。如對于計算機專業(yè)的學生來說，可以利用建模和方程等方面的知識解決編程方面的問題，讓學生秉持嚴謹、縝密的學習態(tài)度，對待專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。而且在職業(yè)型第二課堂中，教師也可以專業(yè)或學院為單位組織職業(yè)競賽活動，要求學生利用數(shù)學知識建構職業(yè)模型、設計職業(yè)發(fā)展方案，以此達到培養(yǎng)學生求知務實的意識以及實踐探索能力的思政教育目的。

（四）師德為重，加強教師培訓力度，提供價值導向

1.組織師德師風培訓活動。師德師風是師資隊伍建設工作中的重要元素，在課程思政的背景下，教師的師德師風成了重點關注對象，教師只有具備深厚的道德素養(yǎng)，才能在數(shù)學課程教學和處理日常事務的過程中帶給學生積極影響、為學生成長提供價值導向［3］。從這一邏輯關系入手，為了達成課程思政的教育目標，中職學校要針對數(shù)學教師的師德師風建設組織專門的培訓活動，集中校內的數(shù)學教師，通過集中備課、座談會、校史資料研讀會、數(shù)學文化交流會等多個載體滲透德育思想和理念，讓教師認識到自身對于學生成長與發(fā)展的重要性，促使他們著力改善自身的不良言行，以教師道德標準的內容嚴格要求自己，力求帶給中職生積極正向的影響。必要時學校也可以組織公開試講活動，考查教師是否能夠在授課的過程中滲透德育思想，據此對其展開客觀評判，從而加強教師培訓的力度，提升數(shù)學教師的整體素養(yǎng)。

2.組織校企融合培訓活動。校企融合是新時代背景下職業(yè)教育的熱門理念，中職學校應該以培養(yǎng)實用型和綜合型人才為目的，適應企業(yè)的用人需求。從時代發(fā)展的大背景出發(fā)，學校也要結合課程思政的理念為教師提供學習和成長的機會，通過組織校企融合培訓活動的方式，為教師搭建實踐的平臺，讓他們了解行業(yè)前沿信息，不斷更新自身的思想和觀點，摒棄不合時宜的中職數(shù)學教學理念，從而將數(shù)學教學的目標精準地對接企業(yè)的設計需求。教師通過校企融合培訓活動學習專業(yè)知識、了解行業(yè)信息之后，便能采取精準的教育對策，找準中職數(shù)學教學的要點，讓學生在與時俱進的數(shù)學教學模式中開闊視野、樹立長遠的發(fā)展目標，不斷提高對自身的要求，從而自主探索數(shù)學知識與專業(yè)發(fā)展之間的連接點，加強自主學習和探究的深度，如此教師和學生皆能有所成長與發(fā)展，完成課程思政的教育任務。

（五）產教融合，開展社會實踐活動，強化職業(yè)素養(yǎng)

一直以來，中職數(shù)學教師都存在一個錯誤的觀念，他們認為中職教學應該以培養(yǎng)學生的技能為主，忽視了數(shù)學在所有學科中的奠基作用，這就導致他們沒有將數(shù)學教學與職業(yè)教育融合起來。針對此種情況，基于課程思政的真實訴求，教師要創(chuàng)建產教融合的數(shù)學教學體系，成立專門的實習基地，在做好準備的基礎上，開展以鍛煉數(shù)學技能、強化職業(yè)素養(yǎng)為目標的社會實踐活動，為學生提供發(fā)揮自身才能、了解職業(yè)信息的平臺，讓他們在參與實踐活動的過程中運用數(shù)學知識、驗證數(shù)學學習成果，進而實時了解自身的不足和缺陷。與此同時，學生通過社會實踐活動也能第一時間了解職業(yè)信息，根據行業(yè)發(fā)展的需求調整數(shù)學學習方法、轉變數(shù)學學習模式，這樣既有助于強化中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)其實事求是、科學探究的意識和素養(yǎng)［4］。

（六）合理反饋，創(chuàng)建多元評價體系，促進綜合發(fā)展

隨著時代發(fā)展和進步，社會對職業(yè)人才的需求也發(fā)生了轉變，從單向化過渡到多元化，也就是說學生不僅要深諳職業(yè)之道，還要具備良好的道德修養(yǎng)、人際交往等能力。因此基于上述需求以及課程思政的真實要求，中職數(shù)學教師要創(chuàng)建多元化的教學評價體系，引導學生通過自評、互評、小組評等方式合理反饋自身、他人的學習成果、主觀態(tài)度、集體意識、探究能力等，展開科學合理的評價和自省活動。在這個過程中，教師不僅能夠認識到學生在品德修養(yǎng)、數(shù)學學習等方面存在的問題，還能意識到課程思政模式凸顯的不足，進而采取科學合理的解決對策，以此推動學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，強化中職數(shù)學教學的德育功能。

三、結語

在國家大力弘揚“立德樹人”教育理念的背景下，課程思政的理念受到關注和認同，將其與職業(yè)教育融合起來，有助于推動職業(yè)教育發(fā)展。教師以數(shù)學家的故事、數(shù)學文化資源、重點知識等為載體和素材創(chuàng)建課程思政數(shù)學育人體系，既有利于完成數(shù)學教學改革的目標，又能為中職生成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，進而明顯增強中職生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 高大美，蘇秀清.思政教育走進中職數(shù)學課程的探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（16）：20.

［2］ 張傳剛.中職數(shù)學融入課程思政的教學實踐探索［J］.課堂內外·教師版（中等教育），2021（1）：156.

［3］ 高爽.課程思政視域下中職數(shù)學教學中引入思政教育的若干思考［J］.中學課程輔導（教學研究），2021（23）：87.

［4］ 賴群力.基于課程思政理念引領的中職數(shù)學教學創(chuàng)新策略探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：182.