吳維 陳坤華

摘 要：本文對(duì)基于微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探究，設(shè)計(jì)了基于微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)流程，同時(shí)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)比了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)之間的效用差異，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行了深度分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比傳統(tǒng)的授課模式更有優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能明顯提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)效用和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微信公眾平臺(tái) 高職公共英語(yǔ)課堂 實(shí)證研究

隨著高等教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)日益凸顯，對(duì)學(xué)生思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的要求。因此，找到可行的解決辦法，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足是當(dāng)務(wù)之急。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主體，重視提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)，重視提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)效率和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)能力的自主探究。微信公眾平臺(tái)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)社交工具，為教育創(chuàng)新注入了新鮮血液。因此，開展微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)推動(dòng)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式的改革具有深刻意義。

本文以復(fù)旦大學(xué)出版社喬明選主編的《新潮大學(xué)英語(yǔ)新快速閱讀教程》第一冊(cè)第四單元“At the Immigration Office—Chinese Cuisines”（“在移民局——中華美食”）為例，設(shè)計(jì)了基于微信公眾平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中。本文采用定量研究法檢測(cè)調(diào)整傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠幫助高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更深入地探究文本信息、理解文本，提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)效率、思維效率與自主學(xué)習(xí)能力 。

一、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，重視教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用與情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和吸收。因此，教師需要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)意義的情境，幫助學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，并通過個(gè)性化的引導(dǎo)、生生間的相互合作、會(huì)話等方式來達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。

重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過體驗(yàn)微社區(qū)和微信公眾平臺(tái)的教育功能，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)的意義。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究的主要目的：① 探討基于微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)效用、思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力的影響；② 研究教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

被試為某普高職高專非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)詞匯量、閱讀量明顯不足，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握零散不系統(tǒng)，通過十八個(gè)教學(xué)周，也就是對(duì)《新潮大學(xué)英語(yǔ)新快速閱讀教程》學(xué)習(xí)一學(xué)期后，精選2020年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題“快速閱讀部分信息匹配題”對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本研究的預(yù)期假設(shè)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)效用與自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)驗(yàn)方法

本研究采用定量研究法，探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語(yǔ)公共課堂教學(xué)中的效用差異。同時(shí)實(shí)驗(yàn)采取群體連續(xù)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過分層隨機(jī)抽樣法，在學(xué)院東語(yǔ)系一年級(jí)學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)抽取86名學(xué)生，其中女生72名，男生14名。然后根據(jù)男女比例，將86名學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)班，每班43人，其中女生36人，男生7人。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)課程采用微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該課程的對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了最大程度地減小實(shí)驗(yàn)誤差，兩個(gè)班的授課教師為同一教師，使用相同的實(shí)驗(yàn)教材，即《新潮大學(xué)英語(yǔ)新快速閱讀教程》第一冊(cè)，在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下，使用的是同一間教室，同時(shí)保持教學(xué)進(jìn)度一致。實(shí)驗(yàn)的自變量是由微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該平臺(tái)支持講授知識(shí)課外化、探索知識(shí)課堂化。因變量為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施后，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)效用、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)等都是無關(guān)變量。

（五）實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具

為了能夠比較客觀地檢測(cè)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果，研究的前測(cè)與后測(cè)采用2019年6月和2020年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題卷閱讀部分“長(zhǎng)篇閱讀信息匹配題”作為測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的量表，試卷分值均設(shè)為71分，考題嚴(yán)謹(jǐn)，閱卷公正。在學(xué)年開始時(shí)，教師首先采用2019年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題卷閱讀部分“長(zhǎng)篇閱讀信息匹配題”對(duì)兩個(gè)班的長(zhǎng)篇閱讀水平進(jìn)行前測(cè)，并記錄每一位學(xué)生的考試成績(jī)。在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，用2020年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題卷閱讀部分“長(zhǎng)篇閱讀信息匹配題”對(duì)兩個(gè)班的長(zhǎng)篇閱讀水平進(jìn)行后測(cè)，并記錄每一位學(xué)生的考試成績(jī)。然后使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)分析。統(tǒng)計(jì)分析的顯著性水平設(shè)定為0.05。

（六）實(shí)驗(yàn)過程

基于微信公眾平臺(tái)支持的大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思與評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。本文通過分析該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶卣?，?gòu)建了基于該模式的具體教學(xué)流程，如圖1所示。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的86名學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，比較實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效用。調(diào)查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施后，學(xué)生對(duì)文章主旨的概括能力與速度、對(duì)疑難知識(shí)的理解程度、對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況以及在同樣時(shí)間內(nèi)完成推理題的準(zhǔn)確度。調(diào)查結(jié)果如表1所示（A表示贊同，B表示反對(duì)，C表示非常贊同，D表示非常不贊同）。

由表1可知，65.62%的學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能幫助自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速找到并簡(jiǎn)單概括“At the Immigration Office-Chinese Cuisines”（《在移民局—中國(guó)菜》）這篇課文的主旨。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接兄趯W(xué)習(xí)者更快、更準(zhǔn)地捕捉關(guān)鍵信息理解文章，同時(shí)對(duì)文章脈絡(luò)的印象更加深刻。大部分學(xué)生基本能夠借助微信公眾平臺(tái)中的思維導(dǎo)圖、部分圖片與關(guān)鍵詞匯、詞組復(fù)述課文內(nèi)容。48.75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為這種以問題為導(dǎo)向，通過微信公眾平臺(tái)展開的頭腦風(fēng)暴的線上交流方式，不僅能幫助自己從不同角度、不同方位去思考問題，發(fā)散思維，同時(shí)有益于自己根據(jù)學(xué)習(xí)步調(diào)主動(dòng)借助學(xué)習(xí)參考資料查找并探究學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，并表示對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越高。也有一些學(xué)習(xí)者表示，在探討和探究疑難問題的過程中，在對(duì)本篇文章相關(guān)知識(shí)點(diǎn)探究過程中，更深刻地領(lǐng)悟了閱讀理解的解題策略。74.23%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使自己在相同的時(shí)間內(nèi)更透徹地掌握所學(xué)知識(shí)，并能根據(jù)文章的中心思想和段落大意在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略自主繪制思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容表達(dá)出來。53.42%的學(xué)生表示能通過知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)進(jìn)一步挖掘文章的德育目標(biāo)，并將其與生活實(shí)際相聯(lián)系。49.36%的學(xué)習(xí)者基本能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成推理判斷題。

數(shù)據(jù)分析表明：一方面，將傳授知識(shí)課外化、內(nèi)化知識(shí)課堂化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能有效幫助學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地找到文章的主旨，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，完成對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，提高其知識(shí)理解的效率； 另一方面，重視課前與課中師生共同討論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更清楚的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難內(nèi)容有深入的理解，又可以幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并靈活運(yùn)用，快速準(zhǔn)確地閱讀全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試快速閱讀部分推理題的關(guān)鍵信息，提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移效率與思維效率。

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)平均成績(jī)對(duì)比

本研究使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2、表3。

由表2的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用和知識(shí)探究三方面的前測(cè)成績(jī)無顯著差異（P＞0.05）。然而，由表3實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)顯示：① 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用和知識(shí)探究的后測(cè)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上產(chǎn)生了顯著的差異，英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用和知識(shí)探究的得分均值存在非常顯著的差異（P＜0.05），這表明微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式影響了實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握、知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用和知識(shí)探究的后測(cè)得分；② 實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班的學(xué)生，這說明在英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)講演式的課堂教學(xué)方式。

由此可見，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H可以幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成新舊知識(shí)意義的構(gòu)建，加深學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且能有效幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)意義的再建構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究知識(shí)，內(nèi)化與深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解與遷移效率。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生英語(yǔ)快速閱讀成績(jī)的影響

由表4可見，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著（P＞0.05），（t=0.051，p=0.953）；而試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的綜合測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班。這表明微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)快速閱讀理解能力。

由此可見，課前，學(xué)習(xí)者能夠借助微信公眾平臺(tái)的交互功能解決獨(dú)學(xué)過程中遇到的部分疑難。課中，通過組內(nèi)合作探究并匯報(bào)小組內(nèi)部討論研究成果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能有效啟發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考課程內(nèi)容，深入挖掘文本信息，理解文本內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者完成閱讀理解部分的準(zhǔn)確率。同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過頭腦風(fēng)暴深入探究疑難并解決疑難困惑，有效鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維與邏輯思維能力。課后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生自我反思，探究課后仍待解決的問題，有助于提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀綜合能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)效率的提高與英語(yǔ)綜合閱讀能力的提升是顯而易見的。

四、結(jié)果與討論

實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及綜合應(yīng)用能力基本處在同一水平。在對(duì)兩個(gè)班分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，用具有相同參數(shù)的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。由于實(shí)驗(yàn)前對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，并采取雙盲法，從而將實(shí)驗(yàn)誤差降到最低。因此，從十八周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果來看，在96%的置信范圍內(nèi)可以得出結(jié)論：① 微信公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高我國(guó)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)探究能力、應(yīng)用能力與思辨能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)；② 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)提升我國(guó)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)探究能力、應(yīng)用能力和思辨能力與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在實(shí)施過程中還存在以下問題：① 部分大學(xué)生因自制力不足，將微信作為閑聊的平臺(tái)，利用電子設(shè)備關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備，即自學(xué)過程效果不佳。② 部分學(xué)生因詞匯量不足，語(yǔ)法部分零碎不系統(tǒng)，閱讀過程中語(yǔ)感不強(qiáng)，加上教材中的文章較長(zhǎng)，導(dǎo)致無法理解文章，無法按教學(xué)要求完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，影響對(duì)新舊知識(shí)意義的建構(gòu)。③ 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中與微信公眾平臺(tái)的線上答疑過程中需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，延長(zhǎng)了工作時(shí)間，增加了工作量。教師雖然在課堂中講解的時(shí)間減少了，但加長(zhǎng)了課前、課中的學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)間以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)間。

另外，實(shí)驗(yàn)研究樣本相對(duì)較小，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某職業(yè)院校的大一東語(yǔ)系學(xué)生，因此研究結(jié)果只能局限于高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)我國(guó)高職院校專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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