豆貴學(xué)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語文；智慧閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育“的價(jià)值主要體現(xiàn)在理念和方法創(chuàng)新上，改善傳統(tǒng)教育模式。小學(xué)語文教師應(yīng)積極引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，豐富小學(xué)語文閱讀形式，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺資源拓展閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。此外，教師可以嘗試構(gòu)建智能閱讀教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為輔助工具，幫助學(xué)生加深對文章的理解，促使閱讀過程發(fā)生質(zhì)的變化，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)共享，真正做到享受閱讀、樂于閱讀，由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革大有裨益。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的變化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通信以及多媒體等技術(shù)，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，同時(shí)為閱讀教學(xué)提供了新的方向。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺資源豐富，教師可以隨時(shí)收集數(shù)字化資源，作為小學(xué)語文閱讀拓展學(xué)習(xí)素材，為提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平創(chuàng)造有利條件。因此新課程改革中明確提出大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的最大化價(jià)值，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源。除此之外“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)依賴課本的閱讀教學(xué)方式，如線上閱讀教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)以及校園網(wǎng)絡(luò)合作閱讀等，讓學(xué)生獲得全新的閱讀體驗(yàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文智慧閱讀的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)意識

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂閱讀環(huán)節(jié)互動(dòng)交流中，師生、生生之間沒有任何溝通，學(xué)生大多按照教師提出的要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致閱讀效果較差，無法形成對文章的深入感知。另外學(xué)生被動(dòng)閱讀，很難提高自己的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力，久而久之自身的積極性越“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)策略探究來越低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)模式下，倡導(dǎo)學(xué)生積極交流、分享，不僅在閱讀學(xué)習(xí)過程中，在閱讀結(jié)束后也能分享對同一本書的感悟，為學(xué)生創(chuàng)造了交流互動(dòng)平臺。通過互動(dòng)交流學(xué)生緩解了閱讀過程中的緊張感，積極表達(dá)自己對文章的看法，同時(shí)傳遞正確的閱讀方法和技巧，形成良好的合作互動(dòng)意識。

（二）高效推送語文閱讀資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化，除了教學(xué)理念和方法外，閱讀教學(xué)不再依賴書本，而是借助多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)平臺資源進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，高效推送閱讀資源。過去，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多為機(jī)械重復(fù)閱讀。學(xué)生雖然能夠讀熟課本內(nèi)容，但反復(fù)閱讀也會(huì)降低學(xué)生興趣，并且學(xué)生缺少基本的選擇權(quán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以自主選擇閱讀內(nèi)容，由教師根據(jù)學(xué)生需求收集資源，及時(shí)發(fā)送給學(xué)生，有利于提高閱讀學(xué)習(xí)針對性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件，是當(dāng)前不可或缺的教學(xué)方法，主要立足互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)誕生，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分利用課外時(shí)間，比如學(xué)生通過課外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在回到線下課堂后集中講解，促使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，也將學(xué)生的課外碎片化時(shí)間充分利用。另外翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，針對教師提出的閱讀任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而攻克閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣較低

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，關(guān)乎著學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、文化素養(yǎng)的提升，有利于豐富學(xué)生精神世界。不過在教學(xué)實(shí)踐中始終未能達(dá)到預(yù)期效果，究其原因與學(xué)生閱讀興趣較低有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生無法全身心地投入到閱讀過程，并且學(xué)生也無法掌握正確的閱讀技巧。久而久之學(xué)生便出現(xiàn)形式化的問題，在閱讀過程中流于表面形式，沒有深入故事情節(jié)，閱讀結(jié)束后缺乏深刻的印象，所以閱讀學(xué)習(xí)效率不高，也限制了學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。

（二）課外閱讀資源較少

以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多依賴課本內(nèi)容，但受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生很難進(jìn)行完整的閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀效果大幅度降低。另外教師也沒有安排課外閱讀資源，而是布置大量練習(xí)題，提高學(xué)生的語文成績，因此學(xué)生很難養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中主動(dòng)性差，缺乏明顯的閱讀目標(biāo)。由此可見學(xué)生的課外時(shí)間主要被練習(xí)題占據(jù)，由于缺乏課外閱讀，學(xué)生的語文閱讀熱情必然會(huì)被削弱。

（三）學(xué)生閱讀水平不一

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生有感情地朗讀、識字，同時(shí)要深入掌握文章傳遞的思想內(nèi)涵，不過由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，閱讀水平明顯參差不齊，部分學(xué)生不僅可以理解文章內(nèi)容，同時(shí)能夠?qū)?yōu)秀語句化為己用，作為日后寫作中的素材。其他部分學(xué)生閱讀能力較差，甚至無法做到流暢朗讀，閱讀過程中磕磕絆絆，經(jīng)常出現(xiàn)漏字、錯(cuò)字的情況，而教師并沒有重視學(xué)生之間的個(gè)體差異。久而久之學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)明顯，原本閱讀能力較差的學(xué)生，會(huì)降低自身閱讀熱情、失去閱讀自信。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)策略

（一）開展線上閱讀，豐富課后生活

“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的發(fā)展勢頭越來越迅猛，從不斷推出的線上教學(xué)平臺就能看出，互聯(lián)網(wǎng)與教育的聯(lián)合優(yōu)勢盡顯，尤其是在線教學(xué)將課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，真正做到教學(xué)、測試、管理一體化，有利于及時(shí)分析教學(xué)成果，并且線上平臺的交互功能完善。因此教師要利用好線上學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)模式，以此來豐富學(xué)生的課后生活，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的各類閱讀學(xué)習(xí)資源，包括優(yōu)質(zhì)的文章、閱讀技巧等，隨時(shí)都可以搬到線上課堂，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容。以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多集中在課堂，反觀課外并沒有重視閱讀學(xué)習(xí)，而線上閱讀能夠讓學(xué)生的課后時(shí)間更加充足，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓語文閱讀充斥在日常生活中。例如考拉閱讀、小讀者學(xué)堂、有道樂讀等APP 平臺中包含大量優(yōu)秀的文章內(nèi)容。教師可以針對性選擇適合小學(xué)階段的名著、故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生閱讀積累、開闊視野。教師應(yīng)提前整理書單，選擇有閱讀價(jià)值的文章，讓學(xué)生進(jìn)行線上閱讀學(xué)習(xí)，如《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》等，要求學(xué)生運(yùn)用線上平臺閱讀學(xué)習(xí)，將閱讀時(shí)產(chǎn)生的問題或感興趣的語句記錄，并與教師進(jìn)行溝通交流，獲取教師的指導(dǎo)和糾正，不斷強(qiáng)化自身的閱讀水平。

（二）引入信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、營造輕松愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的引入，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣創(chuàng)造良好條件。因此教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在閱讀教學(xué)中借助視覺、聽覺等效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在閱讀過程中融入趣味性元素，改變以往閱讀教學(xué)中的單調(diào)、枯燥問題，讓學(xué)生真正活躍起來。另外互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有利于彌補(bǔ)語言講解的局限性，很多內(nèi)容僅憑語言描述學(xué)生很難理解，所以教師要適當(dāng)引入信息技術(shù)，深化學(xué)生對文章的理解。例如小學(xué)六年級上冊《少年閏土》，以往閱讀學(xué)習(xí)主要依賴課本，學(xué)生想要理解文章內(nèi)容只能反復(fù)閱讀，或借助文章插圖了解文章背景環(huán)境，然而《少年閏土》這篇文章中想要表達(dá)的內(nèi)涵，僅憑文字和插圖學(xué)生很難理解。部分學(xué)生長期生活在城市中，對于文章中所描繪的鄉(xiāng)村環(huán)境理解不足，因此閱讀學(xué)習(xí)效果較差，無法抓住作者想要傳達(dá)的深層思想。因此教師可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為輔助工具，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)入圖片或視頻資料，幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村文化與鄉(xiāng)村環(huán)境，并且圖片、視頻資料不一定非得局限于文章中描繪的場景，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)，便能產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。通過引入教材以外的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，從好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x興趣，所以教師要融入好理解、趣味性元素，讓學(xué)生與文章形成情感共鳴，最終在閱讀過程加深理解、升華情感。

（三）深入文章背景，加深閱讀理解

想要達(dá)到深度閱讀的效果，學(xué)生必須了解文章背景，包括其中涉及的人物等，這樣才能在閱讀過程中了解作者的真實(shí)想法，這也需要教師在學(xué)生閱讀前利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，幫助學(xué)生掌握文章時(shí)代背景、故事背景等，促使小學(xué)語文閱讀更加高質(zhì)高效。由于小學(xué)階段以記敘文為主，所以在閱讀過程中必須抓住四個(gè)要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件以及人物，只有全面掌握文章主體內(nèi)容，才能進(jìn)入文章所描繪的情境，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀質(zhì)量。

（四）豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀范圍

互聯(lián)網(wǎng)信息在教育中的最大作用便是獲取資源，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行收集，開展備課、教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供多方面素材與資源，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由于教材內(nèi)容存在局限性，為了提高閱讀學(xué)習(xí)效果，教師往往會(huì)獲取課外內(nèi)容作為拓展閱讀，同時(shí)對教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，不過以往教師獲取課外資源的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，相比之下互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用便利，能夠?yàn)榻處煿?jié)省更多時(shí)間和精力。

例如在小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》中，在閱讀學(xué)習(xí)該課文后，學(xué)生表現(xiàn)出意猶未盡的狀態(tài)，若反復(fù)閱讀同一篇課文，學(xué)生的積極性變?yōu)榻档停瑢?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)枯燥乏味的，并不利于學(xué)生的閱讀能力提高。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集相關(guān)閱讀資源，根據(jù)主題整合與學(xué)習(xí)需求相對應(yīng)的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，在潛移默化中形成閱讀習(xí)慣。首先，教師分析《難忘的潑水節(jié)》這篇文章大意，文章中主要記錄了傣族人民與周總理共同歡慶潑水節(jié)的故事內(nèi)容，充分展現(xiàn)出了民族習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日。其次，教師通過網(wǎng)絡(luò)收集與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章，如《中秋》一書主要講解了該節(jié)日的由來、時(shí)間、習(xí)俗等，能夠讓學(xué)生深入節(jié)日文化中，除此之外還有《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本》等類型的讀物，用學(xué)生最喜歡的方式去呈現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取資源，以此來拓展學(xué)生的閱讀范圍。

（五）組織閱讀比賽，營造閱讀氛圍

當(dāng)下教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，組織小學(xué)進(jìn)行語文的閱讀比賽活動(dòng)，才能營造強(qiáng)烈的競爭氛圍，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。以往小學(xué)語文課堂閱讀環(huán)節(jié)大多反復(fù)、機(jī)械性閱讀，此外，教師過于注重知識的講解，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難形成良好的閱讀興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師可以構(gòu)建小學(xué)語文智慧閱讀，提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)意識，積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生的閱讀興趣得到提升。教師以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與閱讀競賽活動(dòng)，例如小學(xué)語文三年級下冊《火燒云》，學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，明確其中的關(guān)鍵字詞語音，隨后將文章朗讀錄制成視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺，參與此次的朗讀競賽活動(dòng)。教師與家長進(jìn)行線上投票，選擇朗讀表現(xiàn)最好的學(xué)生給予投票，教師利用平臺統(tǒng)計(jì)功能，對最終投票結(jié)果進(jìn)行公示，票數(shù)最高的前三名學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對其他學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，不斷提高自身的閱讀積極性?？偠灾喿x競賽的開展，營造出濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)了解自身的不足之處，不斷提高自身的閱讀能力還能為日后的寫作積累素材，最終達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（六）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積累寫作素材

創(chuàng)設(shè)情境能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)樹立良好的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，尤其在教室過于沉悶時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境便可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的閱讀情緒也會(huì)持續(xù)高漲。以往小學(xué)語文閱讀效果差，是因?yàn)殚喿x過程單調(diào)，學(xué)生也很難抓住閱讀重點(diǎn)，為了解決此類問題，教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境，讓學(xué)生能夠充分記憶文章中的場景、人物，切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如小學(xué)語文三年級下冊《海底世界》，教師可以根據(jù)主題收集資料、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，利用信息技術(shù)展現(xiàn)海底世界的優(yōu)美、神秘，同時(shí)搭配輕柔的音樂，穿插各類海底動(dòng)物的畫面，瞬間抓住學(xué)生的注意力，仿佛身臨其境一般，充分感受文章內(nèi)容，并且在欣賞過程中獲得前所未有的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見想要保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生流連忘返，能夠跟隨多媒體課件進(jìn)行深入閱讀，無需過多講解，學(xué)生也能在閱讀中有所領(lǐng)悟，切實(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

近些年互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，并且為教育工作提供了諸多便利，同時(shí)改變了傳統(tǒng)的教育觀念與方法。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合，提高了閱讀效率和質(zhì)量，靈活的教學(xué)手段也能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因此教師要緊跟現(xiàn)代教育步伐，構(gòu)建小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的最大化價(jià)值，積極開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)屬于新型生產(chǎn)力，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”也是必然的發(fā)展趨勢，在傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足學(xué)生成長需求時(shí)，就要求教師做好改革創(chuàng)新，把握住“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的本質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)信息化轉(zhuǎn)型。