李梅花

【摘? 要】 隨著課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，需要教師不斷地探索新的教學(xué)方法和手段提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。尤其是在核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，重新審視英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，以學(xué)生為中心，不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。文章主要探究了高中英語(yǔ)基礎(chǔ)待優(yōu)生的成因與輔導(dǎo)策略，以期提高基礎(chǔ)待優(yōu)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；基礎(chǔ)待優(yōu)生

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位、實(shí)際需求及個(gè)性差異，以學(xué)生為中心，結(jié)合不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等因素影響，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽略了培養(yǎng)基礎(chǔ)待優(yōu)生。在這種情況下，高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)解決高中英語(yǔ)基礎(chǔ)待優(yōu)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念陳舊

高中英語(yǔ)的教學(xué)理念是推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。新課程改革要求高中英語(yǔ)課堂要從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，提倡學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中；教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但是由于高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念陳舊，不能很好地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，只重視學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等。

（二）教學(xué)方式單一

雖然新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，并輔以大量的練習(xí)，甚至有些教師直接將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。目前，不少高中英語(yǔ)教師存在一個(gè)誤區(qū)，即將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相對(duì)立，認(rèn)為高考才是衡量“素質(zhì)教育”的最佳標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)觀(guān)念，在很大程度上影響了教師教學(xué)方式和策略的選擇，導(dǎo)致教師無(wú)法充分地考慮不同學(xué)生不同層次、不同基礎(chǔ)之間的差異，造成教學(xué)上的不平等、不和諧。

（三）缺乏情景創(chuàng)設(shè)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要以情境創(chuàng)設(shè)為前提，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生探究知識(shí)，學(xué)生還可以在情景中模仿學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但是，目前高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地融入情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一的單元話(huà)題中，教師要求學(xué)生借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻了解世界各地人們的生活情況以及不同地區(qū)的文化差異。

在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師并沒(méi)有很好地利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。雖然教師在課堂上會(huì)為學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，并不能有效地創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景。在這種情況下，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背掌握英語(yǔ)知識(shí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還無(wú)法有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）教師對(duì)基礎(chǔ)待優(yōu)生的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)

除了缺乏情境創(chuàng)設(shè)外，教師對(duì)基礎(chǔ)待優(yōu)生的指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)啟發(fā)式和探究式等多種教學(xué)模式引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生自主地掌握學(xué)習(xí)方法和技能。

就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，大部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力和解題能力，并沒(méi)有有效地滲透核心素養(yǎng)教育理念，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這違背了新課改的初衷。

二、核心素養(yǎng)視域下輔導(dǎo)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)待優(yōu)生的策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段提供豐富的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將核心素養(yǎng)教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。對(duì)此，教師可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將原本枯燥的英文課程轉(zhuǎn)變成有趣的教學(xué)視頻，同時(shí)處理和剪輯好視頻中的文字、圖片和音頻等信息，這能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感、滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 1Welcome to the United States一課中，教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看幾個(gè)關(guān)于美國(guó)歷史的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)這些視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)美國(guó)旅游的向往。

（二）幫助學(xué)生理清概念，增加學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

高中英語(yǔ)中的概念學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生理清知識(shí)體系的關(guān)鍵，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)單詞眾多、概念繁雜，其中很多單詞需要學(xué)生記憶，這就要求教師幫助學(xué)生理清概念，加深學(xué)生的記憶。在輔導(dǎo)高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)待優(yōu)生時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)，并提供幫助，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析、概括和總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)方法和思維方式上的不足。

（三）注重因材施教，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重因材施教，為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，保證每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展。教師在高中英語(yǔ)課堂中，要為基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中；與基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)待優(yōu)生，教師要適當(dāng)?shù)亟档驼n程難度，設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，幫助他們積累知識(shí)；針對(duì)中等生，教師要重點(diǎn)講解單詞和語(yǔ)法等知識(shí)，幫助他們掌握英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)；針對(duì)優(yōu)秀生，教師則要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握方法和技巧，不斷提高學(xué)習(xí)效率，使所有學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成

英語(yǔ)思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，從不同的角度對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行分析、加工、處理、整合與輸出的能力。學(xué)生的英語(yǔ)思維能力可以通過(guò)交流、討論與寫(xiě)作等方式來(lái)培養(yǎng)。

1. 交流與討論

高中基礎(chǔ)待優(yōu)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要讓他們主動(dòng)地參與到課堂的討論中，在討論過(guò)程中提升其英語(yǔ)思維能力，同時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生的討論提供指導(dǎo)意見(jiàn)。例如，教師可以在課堂上提出一些與英語(yǔ)文本相關(guān)的問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)師生之間的交流、探討，提升了學(xué)生的思維能力。

2. 寫(xiě)作與輸出

學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)言的輸出，因此在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。如，教師可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一些精彩的句子，然后將這些句子應(yīng)用于學(xué)生自身的英語(yǔ)作文中，并讓其他學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)這些作文，由此提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3. 思維導(dǎo)圖的使用

在高中基礎(chǔ)待優(yōu)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以在學(xué)生間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其他學(xué)生受到熏陶，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

（五）組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

隨著教育改革的深入發(fā)展，高中英語(yǔ)教學(xué)不再只是單純的理論教學(xué)，而是要與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。高中英語(yǔ)基礎(chǔ)待優(yōu)生雖然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，但這并不代表他們不具備學(xué)好英語(yǔ)的能力。對(duì)此高中英語(yǔ)教師要為學(xué)生組織課外活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在高中英語(yǔ)必修三 Unit 2 The Cities of the Paradise中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)際活動(dòng)中。首先，在課前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所在城市的標(biāo)志性建筑（如建筑物、公共服務(wù)設(shè)施）等設(shè)計(jì)一條英文宣傳標(biāo)語(yǔ)；其次，讓學(xué)生在課下查找與城市有關(guān)的英文標(biāo)語(yǔ)和英文歌曲；最后，讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的英文宣傳標(biāo)語(yǔ)和查找到的英文歌曲，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間到當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)，讓學(xué)生更好地理解英文標(biāo)語(yǔ)和歌曲表達(dá)的含義。

教師還可以組織學(xué)生到英語(yǔ)博物館進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)博物館不僅是了解世界各國(guó)歷史文化的重要窗口，還是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的重要場(chǎng)所。通過(guò)參觀(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解程度和文化素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)形式的多樣性和趣味性，而且提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，提升了使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

（六）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率，需要不斷豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)法，就是將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與生活情境相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師只有不斷地更新自身的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，才能有效地增強(qiáng)課堂效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。特別是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要做到因材施教，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，促使其能夠從英語(yǔ)課堂中獲得更多的知識(shí)。同時(shí)教師要重視培養(yǎng)待優(yōu)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使其能夠逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方法。教師還需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效地提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力?？傊?，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地更新自身的教育理念和教育方式，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注程度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通和交流，與學(xué)生家長(zhǎng)一起努力提高待優(yōu)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心和決心。

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