姜娜

摘 要：隨著教育的信息化不斷發(fā)展，很多的在線開放課程和學習平臺在不斷發(fā)展，為了推進“以學生為中心”應用型課程改革，課程建設以進行混合式教學為目的，在線開放課程可以將教學內(nèi)容按課點的形式進行建設，將理論知識應用到汽車電路分析中，解決學生在實習中遇到的汽車故障，培養(yǎng)學生分析問題和實踐動手能力。在線開放課程突破了傳統(tǒng)教學模式，為高等教育教學改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：課點 在線開放課程 教學改革

Research on the Construction of the Online Open Course “Electrical and Electronic Technology” based on the Course Points

Jiang Na

Abstract：With the continuous development of education informatization， many online open courses and learning platforms are constantly developing， in order to promote the “student-centered” application course reform. Course construction is for the purpose of blended teaching， and online open courses can be built in the form of teaching content， apply theoretical knowledge to automotive circuit analysis， solve the car failures encountered by students in the internship， and cultivate students' ability to analyze problems and practice hands-on. Online open courses break through the traditional teaching mode and bring new opportunities and challenges to the reform and development of higher education teaching.

Key words：curriculum， online open courses， teaching reform

目前我國很多高校都在建設、應用和引進在線開放課程，通過建設后的在線開放課程能夠應用到實際的教學中，達到較好的教學效果，改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、團隊學習、探究性學習的能力；培養(yǎng)學生獲取新知識的能力；定義、分析、解決問題的能力；交流與合作的能力。結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標，將在線學習與課堂教學相結(jié)合，不斷創(chuàng)新校內(nèi)課程共享與應用模式。

1 對在線開放課程的認識

傳統(tǒng)教學是教師與學生同在課堂內(nèi)進行的面對面的教學，課堂教學過程在固定的時間和地點呈現(xiàn)。隨著計算機應用技術的不斷發(fā)展，教師利用多媒體課件進行授課被廣泛應用于平時的教學活動中，改進了授課模式，但教師在課堂中仍然是主體，占用課堂時間比較多，學生是被動學習者，課堂教學效果不理想。為了改善這種模式，很多高校都在積極建設線上課程，建設后學生不僅可以在課堂內(nèi)和教師學習知識，也可以隨時進行學習，讓學生成為課堂教學的主體，體現(xiàn)以學生為中心。比如，一方面在上課前學生可以通過在線視頻進行預習，課上與教師積極互動，另一方面，很多車輛專業(yè)學生在實習和實踐過程中就會遇到一些沒學過和不會的汽車電路分析所需要的理論知識，那么，通過在線開放課程學生可以隨時進行學習，通過教師的講解解決生產(chǎn)中的實際問題。

雖然在線課程的建設已經(jīng)取得了一些成績，但大部分課程與國家精品在線開放課程的要求相比還存在較大差距。為了提高在線課程質(zhì)量，在建設《電工電子技術》在線課程時借鑒國家精品在線開放課程的建設與實踐經(jīng)驗，建設具有特色、符合學生發(fā)展特點的在線開放課程，以是否調(diào)動學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣為基礎，有效的提高課堂教學效率。

2 在線課程建設的重要性

對于《電工電子技術》這門課程來說，在授課過程中存在以下兩點問題，第一，由于理論性比較強，電路分析和計算的內(nèi)容較多，教師考多少內(nèi)容學生學多少內(nèi)容，學生不愿多花時間自主學習，學生在學習時會感覺內(nèi)容比較枯燥乏味，不少學生在課堂上不參與課堂活動，課堂氛圍不活躍，因此不能培養(yǎng)自主學習能力；第二，課程中所安排的實驗內(nèi)容多為相關定理定律的驗證、焊接一些比較簡單的電路、利用萬用表對元件進行簡單的測試等，實踐環(huán)節(jié)與汽車相關的專業(yè)技能脫節(jié)，這就限制了學生的發(fā)散性思維和獨立思考，大部分學生在做實驗時只學會了如何連接電路，分析問題的能力和創(chuàng)新能力并沒有提高。

傳統(tǒng)授課方式以講授理論知識為主，與企業(yè)中的汽車實際故障結(jié)合太少，學生練習的也比較少，學生對需要掌握的知識點和技能點比較模糊。大多數(shù)學生在課堂上會有一定的理論知識沒有學懂，課后又不知從哪復習，久而久之就會失去對《電工電子技術》的學習，傳統(tǒng)網(wǎng)絡平臺的課程資源時間較長，學生觀看視頻和幻燈片不方便，造成了網(wǎng)絡教學資源的利用率不是很高。

在信息化教學平臺建設致力于培養(yǎng)學生自主學習能力的校內(nèi)在線開放課程，在線開放課程建設后可以在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布相關課程內(nèi)容的教學資源，為學生提供一些現(xiàn)代汽車電器中汽車空調(diào)系統(tǒng)的分析、汽車電源系統(tǒng)分析、汽車起動系統(tǒng)的分析、汽車點火系統(tǒng)的分析、汽車輔助電器設備的分析、汽車照明系統(tǒng)的分析的實際電路圖，為學習者提供免費的教學資源，學生通過手機下載相應的教學軟件APP，就可以學習相關課程，將學生上課時總是用手機玩游戲改為上課也可以利用手機學習，所以教學活動要以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

教師將教學內(nèi)容按課點進行講解，學生可以在課前以小組為單位進行學習討論，課上教師講解重難點，課后復習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學會自主學習。尋求適合于不同學生學習的方法，以適應市場對高層次人才的需求。在線開放課程拓展了教學的時間和地點的限制，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，擴大了教學資源的受益面。

3 《電工電子技術》在線開放課程的建設

利用現(xiàn)代信息化技術條件，有利于改進應用型大學存在的教學資源缺乏和學生自主學習能力較差等問題。在線開放課程是以學生學習為中心構(gòu)建的網(wǎng)上教學課程，在線開放課程中有教師教學的視頻、布置的作業(yè)、發(fā)布的測驗題、主題討論等教學活動。學生能夠與教師及學生進行互動，通過發(fā)布汽車電器故障電路等討論活動，由學生進行分析。同時，建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用。以“電工電子技術”課程教學為例，將傳統(tǒng)教學資源、上課過程中采用的教學方法和平時月考和期末考試方式存在的問題進行總結(jié)，借助網(wǎng)絡平臺和手機應用軟件APP，建設了在線開放課程，為學生自主學習提供了豐富的在線資源。同時，教師也要編寫新形態(tài)的教材，將課程內(nèi)容相關的視頻通過二維碼的形式體現(xiàn)在教材中，方便學生預習和復習。學生在第三學期進行實習實踐時，遇到不懂的汽車電器故障可以隨時進行學習，引導學生將所學習的理論知識用于實踐中，提高了學生的自主學習能力、團隊合作能力和綜合應用能力。下面介紹《電工電子技術》在線開放課程的建設思路和過程。

3.1 課點

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設《電工電子技術》在線開放課程時，結(jié)合應用型課程建設模式-“四真三化（FT）”課程建設模式。課程開發(fā)是以課程的最小單位—課點為基礎，或側(cè)重于學科體系，或側(cè)重于行動體系的課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)，課點由知識點、技能點、態(tài)度點通過具有互涵關系的數(shù)量、質(zhì)量、序量單獨或組合構(gòu)成的信息單元。課點也可以理解為“微課”[1]。建設在線開放課程時將教學內(nèi)容按課點的形式進行錄制，學生遇到不懂的知識點就可以很容易去在線課程中學習。

3.2 教學內(nèi)容的選取

對于《電工電子技術》這門課程來說，課程內(nèi)容主要包括基本概念、電路中的基本元件、定律、電路基本分析方法和物理量的計算等，主要培養(yǎng)學生能夠根據(jù)功能需要分析和設計汽車電路圖。《電工電子技術》以基本知識、基本理論、基本定理為主線，以應用為目的，將電工技術與電子技術相互貫通，培養(yǎng)各種常用典型電路初步分析和設計的能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程汽車電器打下堅實基礎。課程內(nèi)容主要包括直流電路的分析、交流電路的分析、磁耦合電路的分析、模擬電路的分析以及數(shù)字電路的分析等五部分。同時將理論知識的講授、討論與實驗相結(jié)合，使理論分析重點突出、概念清楚、實用性強，將這五部分內(nèi)容分別以課點的形式進行講解，每一個課點由知識點、技能點和態(tài)度點進行組合，讓學生明確每一個知識點的理解程度，培養(yǎng)學生具有分析簡單電路和復雜電路的能力，能夠根據(jù)要求識圖，圍繞態(tài)度點挖掘知識技能背后的人文故事，培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度和創(chuàng)新意識、團隊合作意識。本課程在講授過程中，要注重“方法、規(guī)律”的講授，以學生為中心，從學情出發(fā)，學生課前做好充分預習，教師根據(jù)預習情況完成授課內(nèi)容。

3.3 在線課程視頻的錄制

為了拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，針對直流電路的分析、交流電路的分析、磁耦合電路的分析、模擬電路的分析和數(shù)字電路分析制作微課視頻。微課學習資源的建設是重點，在視頻錄制過程中教師應將課程所學內(nèi)容細分成知識點，精講多練，每個知識點拍攝成5分鐘左右的微課視頻上傳網(wǎng)絡平臺，每個視頻時長較短，學生在學習時能夠集中注意力，通過動畫的形式去講解電路的工作過程，通過理論講解和對實際電路進行演示，理論聯(lián)系實際，深入淺出地剖析問題。學習者可以根據(jù)需求自主選擇學習時間、學習內(nèi)容，滿足學習者個性化的學習需求。為了提高學習時效，針對學生反映的難點問題，及時解決學生學習時存在的問題。

3.4 在線測試題的發(fā)布

傳統(tǒng)的考試以線下測試為主，學生在課堂中完成測試，需要打印，不能進行實時測試，為了檢驗學生的學習效果，在線課程在建設時應設置在線測試題，教師在授課過程中應總結(jié)每一個知識點的典型問題，學生學完知識點即可進行測試，通過測試題的發(fā)布，學生明確哪一個知識點沒學懂。同時，在授課過程中，教師也可以及時對學生進行檢驗，及時反饋學生的學習情況，提高課堂學習效果。

4 在線開放課程的共享

4.1 開展差異化和個性化教學

傳統(tǒng)的授課方式以教師為主，教師講的多，以傳授知識和方法為主，學生互動較少，課堂的氣氛比較沉悶，缺乏對學生的啟發(fā)引導，忽略了對學生分析問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。

針對傳統(tǒng)教學存在的問題，教師應以學生為中心，針對不同學生的個性和學習能力進行教學設計。首先，學生以團隊的形式學習，對每一個教學內(nèi)容，通過在線課程資源進行學習，課程資源應用于課前預習、課內(nèi)學習和課后復習各個環(huán)節(jié)。在課前預習部分提供學習課件、微課視頻等資源，教師布置預習任務，引導學生學習，明確重難點、簡單的知識由小組共同探討完成，比較難于理解的知識，通過課堂講授完成，通過知識點講解、提問、討論、課內(nèi)練習等形式實施教學；其次，教師設置難易程度不同的問題，讓每一個學生都能參與，根據(jù)專業(yè)特色選取項目，將教、學、做合為一體，逐步提高對學習內(nèi)容的掌握。最后，通過布置課后作業(yè)或自測題，檢查學生對教學內(nèi)容的掌握情況。

通過應用現(xiàn)代化的技術和各種教學方法結(jié)合的辦法，解決了學生基礎知識薄弱等問題，能夠讓學生在做中學，學中做，提高了學生的創(chuàng)新意識。

4.2 以學生為中心開展教學活動

以學生為中心，運用能夠?qū)崿F(xiàn)在線學習與課堂教學相結(jié)合的方式開展教學活動，是實現(xiàn)在線開放課程建設的保障，推進應用型高等教育信息化平臺的建設，使教師將技術融入教學，應用在線開放課程理念，根據(jù)教學需求，設計并建設課程，讓學生學會學習，主動學習。

課堂教學是學校教育的中心工作，教學活動是在教師與學生之同建立的互動關系，是雙向的活動，教師和學生之間是互相影響的關系。教師在課堂教學中要打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式，給學生提供大的發(fā)展空間，要根據(jù)教材提供的基本知識內(nèi)容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力作為教學的重點。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，學會自主學習，讓學生既要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能通過學習，提高觀察、分析，解決問題以及創(chuàng)新的能力。在課堂互動中，教師和學生的主要互動就是簡單的問答，學生往往是被動的，沒有真正的參與到課程的教學過程中。針對傳統(tǒng)的教學模式存在的問題，運用項目教學法和任務驅(qū)動法等多種方法，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術展開教學，在課前，教師通過學習通等教學平臺下發(fā)任務書和測試題，學生根據(jù)要求通過在線視頻進行預習；課上，根據(jù)學生的預習情況進行提問，通過學生的反饋組織教學，利用在線平臺中的選人與學生積極互動；課后學生完成復習題，通過APP中的討論模塊組織學生討論，激發(fā)學生積極主動的學習，提高學生學習的積極性，引導學生積極思考。

在整個教學過程中遵循“從學生中來，到學生去，以學生為主體”的原則，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到應用型大學人才培養(yǎng)的最終目標。

5 在線開放課程的應用

5.1 線上學習與線下教學相結(jié)合

在課堂教學改革中，將網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，不僅能幫助教師在教學過程中起到主導作用，也能夠體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，從而調(diào)動了學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生能夠主動學習，從而提升教學質(zhì)量。為了提高學生的專業(yè)實踐操作技能，將所學知識融入到項目中，學生需要理解基本原理和理論知識，教師可在課前下發(fā)任務，讓學生通過在線視頻進行預習，各小組根據(jù)汽車電路任務需要，討論任務并進行分工，學生可以通過查閱資料對項目所需要的理論知識進行了解，分析和討論，確保學生都參與其中，最終確定實施方案。通過預習明確重難點，啟發(fā)學生思考，帶著問題到課堂中學習，課上教師組織各小組匯報所收集的資料，演示和講解元器件的工作原理和對電路進行分析；最后學生進行互評，老師對各小組的演示和講解的內(nèi)容進行評價，給出最終的成績，將線上學習和線下教學相結(jié)合。

5.2 完善校企合作的實踐教學體系

改革為以學生為中心，引導教師和學生共同學習，搭建實踐平臺，校企合作共同建設培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐平臺，教師在整合課程內(nèi)容后，依據(jù)實際生產(chǎn)中的具體問題設計和課程相關的項目，通過在線課程的學習，預習理論知識，在企業(yè)中進行實際操作，將理論知識與實踐相結(jié)合，鍛煉了學生的實踐操作技能，培養(yǎng)應用性、職業(yè)型的人才。

通過在線課程的建設，讓學生能夠利用學到的知識，分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生課前學會集體討論，團隊合作的能力、自我學習的能力，逐漸建立學習的自信心。

通過校企合作建設實踐平臺，鍛煉學生的實踐動手能力，拓展學生的知識面，以最大限度促進畢業(yè)生就業(yè)。將學校、企業(yè)和社會互相聯(lián)系，重視對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語

本文將教學內(nèi)容按照課點的形式進行在線課程建設的研究，以車輛工程專業(yè)學生為主，采用在線學習與課堂教學相結(jié)合的教學方法，以學生為中心，建設適應教育教學需求和信息技術發(fā)展的高質(zhì)量課程資源，提高教師應用信息化教學的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決汽車電路故障的能力，從學生在線學習中存在的問題入手，切實促進教育教學改革，提高教學質(zhì)量和學習效率。

齊齊哈爾工程學院校級教改項目校級一般研究項目，課題名稱：基于課點的《電工電子技術》在線開放課程建設研究，項目編號：JGYB2021002。

參考文獻：

[1]應用型課程建設指南（試行）（2022年版）

[2]劉潤華.基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的“電工電子學”教學改革[J].電氣電子教學學報，2019，41（5）：47.