林春波

[摘 要]高等教育大眾化的時代背景下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，總結(jié)和分析現(xiàn)行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中存在的弊端，如導(dǎo)師職責(zé)定位不清、導(dǎo)師配備欠缺、制度不完善等，并探究其原因。然后，從導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)、師生導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)互動、考核評價體系、多元化激勵、遴選制度、協(xié)同管理系統(tǒng)、導(dǎo)師培訓(xùn)制度等方面構(gòu)建和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行過程機(jī)制、考核激勵機(jī)制和保障機(jī)制，以推動學(xué)業(yè)導(dǎo)師制順利、有效地運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；導(dǎo)學(xué)互動

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0035-04

探索和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成了當(dāng)前各所高校教育改革的熱點話題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的提出順應(yīng)了高等教育改革與發(fā)展的需求，2004年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)?！盵1]據(jù)此，學(xué)者們開展有關(guān)導(dǎo)師制的理論研究，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是以學(xué)習(xí)規(guī)劃為主要手段，通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活，以交往與對話的方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)管理制度。[2]一些高校紛紛開始進(jìn)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實踐探索，但是由于價值理念偏差、導(dǎo)師職責(zé)定位不清、師資配備欠缺和管理制度不完善等問題阻礙了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，實施的效果不盡人意。在已有理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗，試圖通過構(gòu)建和完善導(dǎo)師制的運(yùn)行過程機(jī)制、考核激勵機(jī)制和保障機(jī)制，促進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，優(yōu)化育人管理模式，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的耦合

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才是二者耦合的目標(biāo)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級亟須有扎實的理論知識和較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才，可見培養(yǎng)應(yīng)用型人才即培養(yǎng)高素質(zhì)人才。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的初衷也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行，促進(jìn)師生之間的互動，使教師全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r和需求，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的鍛煉進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育，從而使專業(yè)教育更有針對性，每位學(xué)生的個性和特長得到最大限度地發(fā)展和展示。

（二）師資隊伍建設(shè)是二者耦合的迫切需求

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)是教師。應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行都迫切地需要打造一支具有高度責(zé)任感和使命感的師資隊伍，通過師資隊伍的建設(shè)來保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利運(yùn)行。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

一直以來，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地探索創(chuàng)新，其中包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師資隊伍等方面的創(chuàng)新，其中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的舉措之一。在借鑒歐美國家導(dǎo)師制實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國高等教育發(fā)展的實際，推行具有中國特色的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，更好地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行實踐存在的問題及原因

（一）定位不清，師生互動不夠

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的過程中，導(dǎo)師和學(xué)生對自己的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識不到位，教師認(rèn)為大學(xué)生有自己的興趣愛好和個性自由，大學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎么學(xué)，教師不必要過問太多。所以導(dǎo)師很少主動地關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而有些年輕導(dǎo)師由于缺乏實踐經(jīng)驗，對指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)不夠明晰。另外，部分學(xué)生也不愿意與導(dǎo)師交流溝通，擔(dān)心打擾導(dǎo)師，也擔(dān)心導(dǎo)師過多干涉自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面感到迷茫，不知道該如何學(xué)好專業(yè)知識、專業(yè)知識對個人發(fā)展有什么意義，甚至一旦遭遇挫折或者受到不良風(fēng)氣的影響，就會放棄學(xué)習(xí)，這些情況在大學(xué)的每個階段都可能會存在。尤其是大學(xué)一年級的學(xué)生剛脫離高中的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，角色定位不明，不知道以何種方式與老師溝通交流。我們知道，本科生導(dǎo)師制的一個重要目標(biāo)就是增進(jìn)師生關(guān)系，通過導(dǎo)師的人格魅力來潛移默化地影響學(xué)生，以這種“默會知識”的形式實現(xiàn)對學(xué)生的教化。[3]

（二）導(dǎo)師配備不足，效果不明顯

在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)的招生人數(shù)逐年增加，而教師的編制和人數(shù)沒有快速增加，很多高校難于達(dá)到生師比18：1的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足，一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)30～40名學(xué)生，導(dǎo)師無法關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更談不上為每位學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)方案和計劃。其次，教師的科研和教學(xué)任務(wù)繁重，無法抽出更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。部分導(dǎo)師一個學(xué)期與學(xué)生溝通交流次數(shù)僅一、二次，甚至從不溝通交流，這違背了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的初衷，未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）制度不完善，難以持續(xù)運(yùn)行

一套科學(xué)、合理、完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度是地方高校本科生導(dǎo)師制實施推廣的重要保障。[4]一些高校在實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初期，信心滿滿，進(jìn)行大量的媒體宣傳和推廣，但是運(yùn)行一段時間后發(fā)現(xiàn)困難重重，配套的管理制度缺乏或者存在諸多弊端，不利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。例如學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選、聘任、激勵、考核、監(jiān)督、培訓(xùn)等制度尚不完善，導(dǎo)師的積極性和主動性受到打擊，指導(dǎo)效果的好壞未能在工資、福利、晉升等方面得到體現(xiàn)，導(dǎo)師逐漸放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行出現(xiàn)停滯不前，或者最后學(xué)業(yè)導(dǎo)師制不了了之。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

（一）運(yùn)行過程機(jī)制（工作機(jī)制）

1.組建導(dǎo)師團(tuán)隊

由于生師比過大，導(dǎo)師教學(xué)和科研任務(wù)繁重影響了導(dǎo)師運(yùn)行的效果，因此，為了保證導(dǎo)師指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率，可以一名優(yōu)秀的導(dǎo)師為核心組建導(dǎo)師團(tuán)隊，導(dǎo)師團(tuán)隊的成員包括輔導(dǎo)員、青年教師和高年級的學(xué)生助理，團(tuán)隊的成員分工合作，共同對本科生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

（1）輔導(dǎo)員。負(fù)責(zé)管理學(xué)生日常生活，配合導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，協(xié)助導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，成為導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的紐帶和橋梁。

（2）導(dǎo)師。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，同時在生活上給予引導(dǎo)和教育。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)定，自主地安排與學(xué)生見面、交流的時間和次數(shù)，確定指導(dǎo)的內(nèi)容和方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的疑難問題，保證指導(dǎo)和教育的質(zhì)量。

（3）青年教師。由導(dǎo)師在院內(nèi)挑選一名年輕教師，協(xié)助導(dǎo)師工作，一方面可以為導(dǎo)師分擔(dān)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的一些煩瑣事務(wù)，另一方面，可以使年輕教師積累一定的指導(dǎo)經(jīng)驗，成為合格導(dǎo)師的后備力量。

（4）高年級的學(xué)生助理。導(dǎo)師在高年級的學(xué)生當(dāng)中選擇一名優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師開展指導(dǎo)工作，由于高年級學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，了解導(dǎo)師制的運(yùn)行和導(dǎo)師的工作，能拉近與師弟師妹們的心理距離，便于及時地向?qū)煼从诚嚓P(guān)情況。他們需要協(xié)助導(dǎo)師組織指導(dǎo)和教育活動，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活予以建議和指導(dǎo)。

2.注重師生導(dǎo)入

師生導(dǎo)入是導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行角色和職責(zé)定位的關(guān)鍵，是導(dǎo)師制運(yùn)行初始階段的重要一環(huán)。導(dǎo)師制的導(dǎo)入機(jī)制就是讓本科生明確大學(xué)的意義，明確課程結(jié)構(gòu)的意義，做好自我的發(fā)展規(guī)劃。[5]

（1）樹立主體意識。導(dǎo)師和學(xué)生是學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施的主體，兩者缺一不可。導(dǎo)師的指導(dǎo)和教育是教學(xué)上的補(bǔ)充，管理上的延伸，生活化的教育和個性化的培養(yǎng)，導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等。[6]導(dǎo)師要以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、高度的責(zé)任心指導(dǎo)學(xué)生成長，真正實現(xiàn)教書育人。學(xué)生是獨立自主的學(xué)習(xí)者，為獲得自身更好的發(fā)展，要主動地與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，共同制定學(xué)習(xí)和發(fā)展計劃，履行自身的職責(zé)和義務(wù)。

（2）抓住師生導(dǎo)入關(guān)鍵期。從學(xué)生入學(xué)到第一學(xué)期結(jié)束是導(dǎo)入的關(guān)鍵期，學(xué)生結(jié)束高中的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，他們會面臨許多的不適應(yīng)，容易陷入迷茫的狀態(tài)，而且還沒有形成正確的人生觀、價值觀，往往會受到一些不良風(fēng)氣的影響而錯過了最佳的發(fā)展期。因此，在大學(xué)第一學(xué)期，導(dǎo)師就要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，向?qū)W生介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活管理制度，幫助學(xué)生初步地規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活。

（3）開展專業(yè)課程教育。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)為主，除了在入學(xué)教育中對學(xué)生進(jìn)行初步的專業(yè)引導(dǎo)外，在日常指導(dǎo)中還應(yīng)該適時地、有目的性地對學(xué)生進(jìn)行課程意義的引導(dǎo)，告知學(xué)生專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的理由，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法，加強(qiáng)學(xué)生對課程的重視，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)全方位互動

導(dǎo)師與學(xué)生之間、導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與任課教師之間、團(tuán)隊成員之間的互動是保證導(dǎo)師制運(yùn)行的有效手段。

（1）導(dǎo)學(xué)互動。在導(dǎo)師和學(xué)生互動中，學(xué)生受到教育、激勵和熏陶，師生關(guān)系更加融洽，導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)，促進(jìn)導(dǎo)師自我教育和激勵。針對不同年級的學(xué)生采用不同的交流方式和指導(dǎo)內(nèi)容，例如大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的共性問題較多，可采用集體正式的交流方式；大學(xué)二年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境和規(guī)章制度比較熟悉，由于專業(yè)課程的增加，他們比較關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，可采用集體正式交流與個別指導(dǎo)相結(jié)合；大學(xué)三、四年級的學(xué)生與導(dǎo)師比較熟悉，在學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)規(guī)劃等面臨不同的問題，可以采用針對性強(qiáng)的日常溝通方式，并輔以集體正式交流方式。[7]日常溝通可利用 QQ、微信等社交工具進(jìn)行集體和個別的指導(dǎo)，及時掌握和解答學(xué)生困惑。集體的正式交流方式包括專題研討、閱讀報告、經(jīng)驗交流等，導(dǎo)師提前一周布置討論的主題，列出學(xué)習(xí)資料的目錄，學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)計劃，開展學(xué)習(xí)活動。一周后，導(dǎo)師和學(xué)生共同討論、交流，導(dǎo)師根據(jù)討論的結(jié)果，分析、總結(jié)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等情況，以及設(shè)置的主題是否恰當(dāng)、指導(dǎo)方式是否合理，指導(dǎo)效果如何。

（2）導(dǎo)師間互動。導(dǎo)師之間要相互溝通，相互學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是青年導(dǎo)師。每位導(dǎo)師在某些方面都有自己的長處和優(yōu)勢，導(dǎo)師工作經(jīng)驗不一樣，通過導(dǎo)師之間相互交流，借助他人的經(jīng)驗來啟發(fā)自己工作思路、消除工作中的困惑。

（3）導(dǎo)師與任課教師間互動。學(xué)業(yè)導(dǎo)師是對學(xué)生課堂教學(xué)外的指導(dǎo)，導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的情況不一定都了解，因為學(xué)業(yè)導(dǎo)師可能只給學(xué)生講授1-2門的專業(yè)課，其他專業(yè)課由其他教師講授，所以，導(dǎo)師需要通過與其他專業(yè)課的教師溝通才能全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相互配合，協(xié)同教育。

（4）團(tuán)隊成員間互動。導(dǎo)師團(tuán)隊的成員共同肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，成員的分工不同，職責(zé)范圍不同，掌握學(xué)生不同的情況，需要及時向?qū)煼答伕髯载?fù)責(zé)的工作內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，讓每一項指導(dǎo)工作環(huán)環(huán)相扣，資源共享，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。

（二）運(yùn)行考核激勵機(jī)制

1.考核評價體系

（1）考核評價的對象和內(nèi)容。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是導(dǎo)與學(xué)的過程，不僅要評價導(dǎo)師的導(dǎo)，還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價指導(dǎo)的結(jié)果，也要評價指導(dǎo)的過程；不僅要評價導(dǎo)師的知識、技能和能力等方面的水平，也要評價導(dǎo)師的道德、情感、人格等方面的發(fā)展；不僅評價指導(dǎo)內(nèi)容，還要評價指導(dǎo)方法、工作態(tài)度、履職情況。

（2）考核評價的依據(jù)?？己嗽u價導(dǎo)師的主要依據(jù)是導(dǎo)師指導(dǎo)工作計劃、指導(dǎo)過程記錄、指導(dǎo)工作總結(jié)，也包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)、參加課外活動等情況?？己嗽u價學(xué)生的主要依據(jù)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指定任務(wù)的情況；參加討論、交流、匯報的次數(shù)和表現(xiàn)；學(xué)生參加實踐活動、比賽獲獎、學(xué)生綜合測評等情況。

（3）考核評價方式。按照評價的主體劃分：考核評價導(dǎo)師的方式包括導(dǎo)師自我評價、學(xué)生評價、導(dǎo)師組評議、學(xué)院考核小組的評價；考核評價學(xué)生的方式包括導(dǎo)師對學(xué)生的評價、導(dǎo)師團(tuán)隊成員對學(xué)生的評價、學(xué)生自我評價等多維結(jié)合的方式。按照評價的時間劃分為階段性評價、終結(jié)性評價。按照評價的形式劃分為評分表打分法、學(xué)生問卷法、管理訪談等。

2.多元化激勵

導(dǎo)師考核評價結(jié)果與導(dǎo)師聘任、職稱晉升、獎勵、工作績效掛鉤。導(dǎo)師考核評價結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職和不稱職，當(dāng)評價結(jié)果為優(yōu)秀時，給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵，在職稱晉升時優(yōu)先考慮。當(dāng)評價結(jié)果為不稱職時，取消獎勵性績效，極度不稱職的還應(yīng)取消導(dǎo)師資格，兩年內(nèi)不得參與評獎評優(yōu)。

學(xué)生考核評價結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格。對于評價結(jié)果為優(yōu)秀的學(xué)生，在綜合測評、推優(yōu)入黨、獎學(xué)金評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦等方面給予加分，并授予優(yōu)秀稱號。[8]對于評價結(jié)果為不及格的學(xué)生，即不完成導(dǎo)師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不參與集體交流會議的學(xué)生，學(xué)院將對其點名批評，或者將其淘汰。

（三）運(yùn)行保障機(jī)制

1.實行遴選制度

遴選制度的內(nèi)容包括導(dǎo)師遴選制度、導(dǎo)師與學(xué)生雙向遴選制度。首先，導(dǎo)師遴選制度。在制度中規(guī)定導(dǎo)師遴選的時間、條件、程序、工作內(nèi)容和要求等，導(dǎo)師遴選的條件是重要內(nèi)容之一，具體包括品德、年齡、職稱、教學(xué)和科研等條件，遴選的條件要與導(dǎo)師考核評價的指標(biāo)相一致。其次，導(dǎo)學(xué)雙選制度。該制度是為了保障導(dǎo)師和學(xué)生的權(quán)利，有利于導(dǎo)師與學(xué)生日后的良性互動，提高指導(dǎo)的效果。在雙向遴選前，學(xué)院在網(wǎng)上公開導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向、科研領(lǐng)域及優(yōu)勢等信息，使學(xué)生對導(dǎo)師有初步的了解，然后根據(jù)自己的需求來選擇導(dǎo)師。[9]另外，導(dǎo)師也可通過輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部了解學(xué)生的基本情況。最后在征得雙方意見后，學(xué)院與教學(xué)管理部門的共同協(xié)商確定導(dǎo)師和學(xué)生的人選和分組。

2.構(gòu)建協(xié)同管理系統(tǒng)

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作是一項綜合性的工作，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行需要依靠學(xué)校不同部門協(xié)同管理、協(xié)同育人。2019年，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出 ：“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人工作格局。”[10]“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。學(xué)校的全體教師、教學(xué)單位、人事處、教務(wù)處、學(xué)生處、招生就業(yè)處等都應(yīng)該在不同環(huán)節(jié)、不同的階段參與到學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行當(dāng)中，由學(xué)校管理系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)，推動學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行。另外學(xué)校可成立校級管理機(jī)構(gòu)和院級管理機(jī)構(gòu)，校級管理機(jī)構(gòu)為學(xué)校導(dǎo)師工作委員會，主要負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實施辦法，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)導(dǎo)師制的運(yùn)行；院級管理機(jī)構(gòu)為學(xué)院導(dǎo)師工作小組，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的具體實施，如導(dǎo)師的遴選、監(jiān)督、考核、獎勵，推動導(dǎo)師工作的開展，建立長效工作機(jī)制。[11]

3.健全導(dǎo)師培訓(xùn)制度

從導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的角度來看，每一位導(dǎo)師都是從一名新手導(dǎo)師逐步成長為一名成熟的優(yōu)秀的導(dǎo)師，在這一過程中導(dǎo)師不僅需要不斷地自我反思、學(xué)習(xí)總結(jié)，更需要學(xué)校（學(xué)院）相關(guān)部門給予培訓(xùn)支持。隨著社會的不斷發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的提高，對導(dǎo)師專業(yè)化水平提出更高的要求，因此，學(xué)校（學(xué)院）應(yīng)健全、完善導(dǎo)師培訓(xùn)制度，明確培訓(xùn)的對象、時間、內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)效果評價等，實現(xiàn)導(dǎo)師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化、人性化，例如崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、校外優(yōu)秀導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)等，并且將參加培訓(xùn)的態(tài)度和成果作為考核評價導(dǎo)師的指標(biāo)內(nèi)容。通過導(dǎo)師常態(tài)化的培養(yǎng)，使導(dǎo)師的知識、技能、心理素質(zhì)等適應(yīng)時代的變化，時常保持工作的熱情和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要個性化的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和技能，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的耦合將快速提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了突破學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的瓶頸，通過健全和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)行過程機(jī)制、考核激勵機(jī)制、保障機(jī)制，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行的長效機(jī)制，打造一支高水平的導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有序、高效地運(yùn)行。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

Research and Practice on the Operating Mechanism of Academic Tutorial System

-- From the perspective of application-oriented talent training

Lin Chunbo

（Zhanjiang University of Science and Technology）

Abstract： Academic tutorial system is an important way to improve the quality of applied talents cultivation under the background of the popularization of higher education. The literature method and investigation method are used to summarizes and analyzes the disadvantages of the current academic tutorial system in the process of operation， such as vague responsibility positioning of tutors， lack of tutors， imperfect system and so on， and explores the reasons. Then， we should construct and improve the operating process mechanism， assessment incentive mechanism and guarantee mechanism of the tutorial system from aspects such as teacher team building， introduction of teachers and students， interaction of guidance， assessment and evaluation system， diversified incentives， selection system， collaborative management system， and tutor training system， so as to facilitate smooth and effective operation of the tutorial system.

Key words： Applied talents cultivation; Academic tutorial system; Learning interaction