余昌燕　張茂林

[摘 要]智能化時(shí)代，英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革是國(guó)家打造先發(fā)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措，是高校謀求自身變革的迫切需要，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的客觀要求。當(dāng)前地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)形式過(guò)于單一、教師素質(zhì)良莠不齊、學(xué)生水平高低不一、語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)較差和評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題的改革策略是：以智能技術(shù)打造多樣化課堂，以智能助手實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)，以智能系統(tǒng)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，以智能教室構(gòu)建泛在化環(huán)境，以智能考核促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]人工智能；地方院校；英語(yǔ)本科師范生；口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0089-05

智能化時(shí)代是人類智能不斷向體外延伸的時(shí)代，是教育利用人工智能逐漸提升人類智能的時(shí)代，也是知識(shí)教育邁向智能教育的時(shí)代。[1]隨著人工智能技術(shù)的深化發(fā)展，尤其在圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別、人機(jī)交互等方面與教育的日益結(jié)合，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。當(dāng)前，智能技術(shù)與外語(yǔ)教育的深度融合已進(jìn)入關(guān)鍵轉(zhuǎn)型升級(jí)期。[2]這一階段的過(guò)渡將為地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)，進(jìn)而為英語(yǔ)本科師范生提供更為多元化、個(gè)性化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、智能化時(shí)代地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

人工智能教育背景下，要破解地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)中存在的質(zhì)量不高和效果不佳的難題，開展全方位的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的重要意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）國(guó)家打造先發(fā)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措

地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革是國(guó)家打造先發(fā)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措。一方面，智能化時(shí)代，運(yùn)用新興技術(shù)解決教育問(wèn)題、推動(dòng)教育變革已成為國(guó)際共識(shí)。為應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的國(guó)際新形式，中國(guó)政府相繼出臺(tái)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等一系列人工智能相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略，意在搶占科技制高點(diǎn)，增強(qiáng)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)?；诖藨?zhàn)略背景，對(duì)人工智能應(yīng)用于地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的探索將為國(guó)家在對(duì)外開放和國(guó)際交流中輸送更多高質(zhì)量專業(yè)型人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。另一方面，隨著我國(guó)國(guó)際戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于綜合應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求更為迫切。英語(yǔ)師范生作為其培養(yǎng)的主力軍之一，既是英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的關(guān)鍵媒介，也是未來(lái)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要儲(chǔ)備力量。與時(shí)俱進(jìn)、緊扣時(shí)代脈搏是其專業(yè)要求。

（二）高校謀求自身變革的迫切需要

地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革是在智能化背景下高校謀求自身變革的迫切需要。作為我國(guó)高等教育體系的主體，地方院校一直是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才的中堅(jiān)力量。然而近年來(lái)地方院校英語(yǔ)本科師范生的人才培養(yǎng)與地方用人需求不銜接、不協(xié)調(diào)的矛盾日益突出。與此同時(shí)，為提升學(xué)科建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，我國(guó)于2018年實(shí)行了加快高?！半p一流”建設(shè)的系列措施，這對(duì)一些處于發(fā)展困境中的地方院校而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)前智能化的時(shí)代背景，在師范生培養(yǎng)方面，地方院校要想實(shí)現(xiàn)自身變革，必須抓住此次機(jī)遇以加快推進(jìn)英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正意義上提升英語(yǔ)師范生的語(yǔ)用能力， 進(jìn)而使自身的辦學(xué)水平邁上新臺(tái)階。

（三）學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的客觀要求

智能化時(shí)代變革英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是地方院校英語(yǔ)本科師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的客觀要求?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)于本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要求是：能就國(guó)內(nèi)重大問(wèn)題與外賓進(jìn)行流利而得體的交流，能系統(tǒng)、深入、連貫地發(fā)表自己的見(jiàn)解。[3]同時(shí)，為提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，自2017年起我國(guó)開始實(shí)行《普通高等教育師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》。這一舉措無(wú)論對(duì)于師范生的專業(yè)發(fā)展還是未來(lái)就業(yè)都提出了更高的要求。除此以外，智能化時(shí)代單純依靠知識(shí)積累已不能滿足未來(lái)的人才培養(yǎng)需要。吉姆·湯普森說(shuō)：“教師如果運(yùn)用人工智能來(lái)輔助教學(xué)，還尚有一席之地，但如若不用，這項(xiàng)技術(shù)隨時(shí)都可能對(duì)教師的工作產(chǎn)生威脅?！盵4]我們不能用線性思維去思考未來(lái)的危險(xiǎn)，更不能用昨天的工具解決明天的問(wèn)題。未來(lái)的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備時(shí)代所需要的思維素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)三十多年的改革，雖略有成效，但仍然不能滿足社會(huì)發(fā)展的基本需求，社會(huì)上也普遍存在英語(yǔ)教學(xué)低效論的觀點(diǎn)。受主客觀條件的制約，地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)尤為薄弱。其突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）教學(xué)形式過(guò)于單一

地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)課堂教學(xué)多以小組合作形式展開，學(xué)生進(jìn)行話題討論，教師則主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和答疑。這種單一的教學(xué)形式有諸多弊端：首先，在地方院校本科英語(yǔ)師范生的口語(yǔ)課堂上師生一對(duì)一交流互動(dòng)屈指可數(shù)，多數(shù)學(xué)生局限在生生之間的交流，口語(yǔ)練習(xí)缺乏實(shí)效，成就感缺失，久而久之小組討論易流于形式；其次，師范生往往因討論的話題脫離實(shí)際或超出認(rèn)知而缺乏探討動(dòng)力，小組討論參與度低；最后，由于英語(yǔ)師范生存在個(gè)性、能力差異，本該是小組討論交流的口語(yǔ)課堂最終變成個(gè)別學(xué)生展示口語(yǔ)、施展特長(zhǎng)的“獨(dú)秀舞臺(tái)”，多數(shù)英語(yǔ)師范生沒(méi)有口語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，更加無(wú)法自信表達(dá)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)?？傊^(guò)于單一的教學(xué)形式既未能調(diào)動(dòng)地方院校英語(yǔ)本科師范生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也無(wú)法使其口語(yǔ)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

（二）教師素質(zhì)良莠不齊

由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)要求較高，加之地方院校力求為師范生提供“原汁原味”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因此地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)工作多由外籍教師承擔(dān)，然而現(xiàn)實(shí)中很多外籍教師并未取得相應(yīng)的教學(xué)資格。從外籍教師的背景資料來(lái)看，地方院校的大部分外籍教師并不具備專業(yè)的教育背景，既缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在實(shí)際的口語(yǔ)課堂中對(duì)自身的角色定位認(rèn)識(shí)不足。并且部分外籍教師在教學(xué)中既無(wú)課程設(shè)計(jì)也不參考教材，導(dǎo)致教學(xué)缺少目的性和系統(tǒng)性，隨意性較大。[5]除此以外，地方院校的部分外籍教師還存在由于不了解中國(guó)學(xué)生而過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生口語(yǔ)能力、與本土教師之間沒(méi)有形成文化交流以及缺乏相互學(xué)習(xí)和相互監(jiān)督等情況。[6]

（三）學(xué)生水平高低不一

地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)水平主要受主客觀因素影響。一方面，地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異。根據(jù)清華大學(xué)和教育部的外語(yǔ)測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的一項(xiàng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查結(jié)果，高中學(xué)?！昂苌倬毧谡Z(yǔ)”“完全沒(méi)有口語(yǔ)教學(xué)安排”的學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)的55%。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)訓(xùn)練在高中階段的教學(xué)中較為邊緣化。[7]這也間接導(dǎo)致各高校英語(yǔ)師范生口語(yǔ)水平差異較大，這一問(wèn)題在地方院校尤為顯著。另一方面，地方院校英語(yǔ)本科師范生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力各有不同。從生源質(zhì)量的角度來(lái)看，地方院校英語(yǔ)本科師范生與重點(diǎn)高校學(xué)生相比有較大差距，這種差距具體表現(xiàn)在：同為英語(yǔ)專業(yè)師范生，地方院校英語(yǔ)本科師范生的國(guó)際化視野更為狹窄，他們普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)感，自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力都有待提高。

（四）語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)較差

從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)能力與接觸英語(yǔ)的頻繁程度成正比，因而語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)水平有極大的影響。[8]課內(nèi)環(huán)境和課外環(huán)境共同構(gòu)成了語(yǔ)言環(huán)境。首先，良好的課堂氛圍營(yíng)造對(duì)教師有極高的要求。其次，在地方院校的口語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)師范生在面對(duì)面與同伴和外教進(jìn)行純英文交流的氛圍下普遍有學(xué)習(xí)焦慮，因缺乏自信而不敢開口。加之部分英語(yǔ)師范生出于專業(yè)期望，對(duì)自身要求過(guò)高，為了避免犯低級(jí)錯(cuò)誤，課堂多保持沉默。最后，課外環(huán)境即社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，也制約了地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)能力的發(fā)展。課下泛在化的母語(yǔ)氛圍以及各種語(yǔ)言設(shè)備的匱乏都極大地減少了英語(yǔ)師范生的口語(yǔ)練習(xí)和有效輸出。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merill Swain認(rèn)為只有輸出才能促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。[9]

（五）評(píng)價(jià)體系亟須完善

當(dāng)前地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式主要有兩種：其一是在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中以教師口頭評(píng)價(jià)為主的課堂評(píng)價(jià)；其二是以期末考試來(lái)評(píng)定英語(yǔ)師范生口語(yǔ)水平的終結(jié)性評(píng)價(jià)。但前者通常不作為最終成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，且課堂評(píng)價(jià)無(wú)法兼顧所有學(xué)生，因此，課堂評(píng)價(jià)多流于形式。地方院校對(duì)英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)通常是參考期末考試成績(jī)。常規(guī)的口語(yǔ)考核方式是由教師在考前公布討論話題，考生可提前準(zhǔn)備，考試時(shí)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽題進(jìn)行小組討論，教師則根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，幾乎所有學(xué)生都能通過(guò)這類口語(yǔ)考試。[10]然而這種評(píng)價(jià)方式既不能切實(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)能力，也無(wú)法使其了解自己的真實(shí)水平，更難以實(shí)現(xiàn)既定的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、智能化時(shí)代地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革策略

當(dāng)前，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要有機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器人與智能控制等關(guān)鍵技術(shù)（如圖1），其發(fā)展趨勢(shì)集中在智能教育環(huán)境、智能學(xué)習(xí)過(guò)程支持、智能教師助理、教育智能管理與服務(wù)、智能測(cè)評(píng)方面。[11]

基于以上人工智能技術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及自身現(xiàn)實(shí)條件，地方院校可在英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)教學(xué)中做出以下調(diào)整：

（一）以智能技術(shù)打造多樣化課堂

依托人工智能技術(shù)推進(jìn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，最典型的特點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)方法的革命和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，可以通過(guò)全息投影或者VR技術(shù)，呈現(xiàn)不同交際場(chǎng)景，使教學(xué)情景立體化。還可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種虛擬空間，模擬真實(shí)交際場(chǎng)景，增加學(xué)習(xí)交互性的同時(shí)，進(jìn)一步提升地方院校英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。通過(guò)多樣性的活動(dòng)以及情景交融、圖文并茂的課堂呈現(xiàn)方式，使師范生在感興趣的話題中有意識(shí)地模仿英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧，進(jìn)而激發(fā)師范生在口語(yǔ)課堂上的表達(dá)欲。依托智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料豐富化、教學(xué)刺激新鮮化、教學(xué)場(chǎng)景可視化，使師范生獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激，以全方位、多樣化的課堂教學(xué)形式豐富地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[12]

（二）以智能助手實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)

對(duì)于外籍教師的資質(zhì)問(wèn)題，地方院?？山柚朴?jì)算與大數(shù)據(jù)，建立科學(xué)的外籍教師招聘系統(tǒng)，首先把好外籍教師招聘關(guān)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用智能助手生成教學(xué)設(shè)計(jì)，完成日常教學(xué)及相關(guān)教研工作。依托智能技術(shù)，在充分發(fā)揮外籍教師優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，解決其存在的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而形成科學(xué)的教學(xué)、管理、評(píng)估和監(jiān)督體制。在課堂教學(xué)中，智能助手作為溝通教師和學(xué)生的中介，可通過(guò)多維度數(shù)據(jù)挖掘、行為識(shí)別、推薦系統(tǒng)等技術(shù)，采集并分析師范生的行為數(shù)據(jù)及英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而幫助地方院校教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。[13]當(dāng)然，也要認(rèn)識(shí)到人工智能在人類情緒和情感的識(shí)別方面還存在諸多不足，這就需要教師格外注意與學(xué)生的情感溝通，必要時(shí)給予情感指導(dǎo)，建立人機(jī)協(xié)作的教學(xué)模型。[14]

（三）以智能系統(tǒng)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，智能學(xué)習(xí)過(guò)程支持系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙智能診斷和教學(xué)資源智能推薦。[15]地方院校可運(yùn)用智能化數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)算法技術(shù)呈現(xiàn)立體化、可視化的學(xué)習(xí)者數(shù)字肖像，從而為英語(yǔ)本科師范生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型，推送最適切的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。[16]利用現(xiàn)有技術(shù)將知識(shí)圖譜特征學(xué)習(xí)引入推薦系統(tǒng)，可進(jìn)一步提高推薦系統(tǒng)的多樣性和可解釋性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)、實(shí)時(shí)匹配。當(dāng)然，智能系統(tǒng)在為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)方案的同時(shí)，還能夠即時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問(wèn)題解決情況，并給出科學(xué)的提議。[17]智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠解決傳統(tǒng)教育的沉疴痼疾，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使“因材施教”由理想變成現(xiàn)實(shí)，是地方院校英語(yǔ)本科師范生絕佳的個(gè)性化口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）以智能教室構(gòu)建泛在化環(huán)境

智能化時(shí)代，教室將不再是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。未來(lái)的智能教室將實(shí)現(xiàn)自動(dòng)感知學(xué)習(xí)需求，可為地方院校英語(yǔ)本科師范生連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供智能化指導(dǎo)，泛在學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。[18]地方院?？赏ㄟ^(guò)智能教室營(yíng)造逼真的虛擬交際場(chǎng)景，為英語(yǔ)師范生構(gòu)建沉浸式的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，輔之以智能情境引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范生口語(yǔ)表達(dá)的生活化、地道性，有效緩解其學(xué)習(xí)焦慮，讓英語(yǔ)本科師范生想開口、敢開口、愛(ài)交流。智能教室還能夠突破物理空間限制，在線上空間中構(gòu)造與線下相似的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物理空間和虛擬空間的融合。利用決策仿真，形成一幅兼容口語(yǔ)課堂內(nèi)外的教育地圖，將課上課下的各種教育數(shù)據(jù)疊加到地圖上，通過(guò)打造聯(lián)通一體的智能教育環(huán)境，高效解決課堂教學(xué)氛圍不足、課下學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的難題，時(shí)刻滿足地方院校英語(yǔ)本科師范生學(xué)習(xí)發(fā)生的各種可能性。智能教室的特點(diǎn)如圖2所示。

（五）以智能考核促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)

隨著語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等人工智能技術(shù)在口語(yǔ)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用，不僅提升了口語(yǔ)測(cè)評(píng)的可靠性，也極大地降低了口語(yǔ)考試的組織難度，使得地方院校英語(yǔ)本科師范生自動(dòng)化口語(yǔ)考試成為可能。[19]與此同時(shí)，智能考核系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，讓師生都能參與到考核評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變到英語(yǔ)師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度、口語(yǔ)練習(xí)積極性、情感投入程度、發(fā)音準(zhǔn)確度、文化知識(shí)拓展學(xué)習(xí)情況等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，切實(shí)提高地方院校英語(yǔ)本科師范生的口語(yǔ)水平。[20]最終形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)體系。

在智能化時(shí)代，人工智能與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合不僅是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，更是地方院校提升英語(yǔ)本科師范生智能素養(yǎng)、培養(yǎng)智能型人才的重要路徑。未來(lái)的教育將會(huì)是教師與人工智能相互協(xié)作、各施所長(zhǎng)的人機(jī)共存時(shí)代。[21]地方院校當(dāng)順應(yīng)大勢(shì)，把握住英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)改革的機(jī)遇，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)際，積極參與并制定出切實(shí)有效的口語(yǔ)教學(xué)改革方案。并依托智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多樣化、智慧化、個(gè)性化、泛在化、多元化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)英語(yǔ)本科師范生口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍，真正意義上提升地方院校英語(yǔ)本科師范生的綜合語(yǔ)用能力，以更好應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新要求，擁抱人機(jī)協(xié)作的高質(zhì)量教育教學(xué)新時(shí)代。[22]

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（責(zé)任編輯：劉潔）

Research on the Reform of Oral English Teaching for English Undergraduate Teachers in Local Colleges in the Intelligent Era

Yu Changyan? Zhang Maolin

（School of Education Science，Xinyang Normal University）

Abstract：? In the era of intelligence， the reform of oral teaching for English undergraduate normal students is the strategy of the priority development of the country， the need of local colleges and universities to seek their own reform， and the objective requirement of students to realize their professional development. At present， there are problems such as too single teaching form， uneven quality of teachers， different levels of students， limited language environment and inadequate evaluation system in the oral teaching of English undergraduate normal students in local colleges. The reform strategy for the above-mentioned problems is： to create diversified class with intelligent technology， to realize intelligent teaching with intelligent assistant， to implement personalized learning with intelligent system， to build ubiquitous environment with intelligent classroom， and to promote multivariate evaluation with intelligent assessment.

Key words： Artificial intelligence; Local college; Normal undergraduates of English major; Oral teaching