馬麗萍

[摘 要]高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）本質(zhì)上是一種傳播活動(dòng)，把傳播學(xué)的相關(guān)先進(jìn)理論應(yīng)用于高校思政課教學(xué)，有利于提升高校思政課教師的傳播力，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。從信源、信息、信道、信宿、反饋這五個(gè)方面探討改進(jìn)思政課教學(xué)的具體舉措，為思政課教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等提供了有益的借鑒。信源層面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；信息層面，堅(jiān)決抵制異質(zhì)信息；信道層面，增加教師傳播技能；信宿層面，堅(jiān)持以學(xué)生受眾為中心；反饋層面，建立健全科學(xué)的反饋機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]傳播學(xué)；思政課；傳播；教學(xué)；實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 05-0030-05

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]黨和國(guó)家高度重視思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”），對(duì)思政課的改革和創(chuàng)新給予了更加明確的指示，也為提高思政課教學(xué)實(shí)效提出了更加嚴(yán)格的要求。所謂傳播，即社會(huì)信息的傳遞或社會(huì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行。思政課教學(xué)本質(zhì)上是一種傳播活動(dòng)，是教師（信源）將教學(xué)內(nèi)容（信息）通過(guò)一定的媒介、載體、路徑（信道）傳遞給學(xué)生（信宿），使學(xué)生的思想觀念和行為方式發(fā)生改變的過(guò)程。思政課教師處于整個(gè)教學(xué)傳播活動(dòng)的主導(dǎo)地位，廣大教師借鑒傳播學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)先進(jìn)理論并運(yùn)用到思政課的教學(xué)實(shí)踐中去，能夠拓展教學(xué)視野、革新教學(xué)理念，提高教師的傳播力，對(duì)增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效具有重要意義。

一、思想政治理論課教師傳播力存在突出短板

近年來(lái)，廣大思政課教師做了大量改革和創(chuàng)新，教學(xué)效果有所改善。然而，由于全國(guó)思政課教師隊(duì)伍體量太大，加上思政課長(zhǎng)期以來(lái)累積的眾多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果很難在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)乾坤。教師的教學(xué)能力，實(shí)際上就是一種傳播力。思政課教師隊(duì)伍總體素質(zhì)有所提升，但傳播力依然存在突出短板。從傳播學(xué)的傳播信源、傳播方式、傳播媒介、傳播反饋四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行剖析，短板具體表現(xiàn)如下：

（一）傳播信源層面：學(xué)養(yǎng)和能力欠缺損害了思政課的引領(lǐng)力

傳播者即信源，是傳播行為的發(fā)起者，即以發(fā)出信息的方式主動(dòng)作用于他人的人。思政課教師是思政課教學(xué)活動(dòng)的傳播者，也是思政課教學(xué)傳播的信源。教師負(fù)責(zé)教學(xué)信息的采集、鑒別、選擇、加工、傳播和收集反饋等諸多環(huán)節(jié)，決定著整個(gè)傳播活動(dòng)的內(nèi)容、媒介和過(guò)程，思政課教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“把關(guān)人”?！鞍殃P(guān)人”，又譯成“守門人”，“是指對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾和把關(guān)的人，而這種過(guò)濾、加工的過(guò)程就是把關(guān)”。[2]廣大思政課教師總體上素質(zhì)和能力較好，但仍然存在一些不足之處。

一是學(xué)術(shù)修養(yǎng)不足。由于思政課教師隊(duì)伍的學(xué)科背景復(fù)雜多樣，有些是馬克思主義理論等專業(yè)科班出身，對(duì)思政課教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)術(shù)淵源能夠較好地把握，游刃有余地開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。然而，思政課教師隊(duì)伍里有相當(dāng)比例的教師并非科班出身，有的是從教育學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科半路出家轉(zhuǎn)入思政課教師隊(duì)伍的，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)術(shù)背景欠缺。有的是從黨政等行政或輔導(dǎo)員崗位轉(zhuǎn)入思政課教師隊(duì)伍的，既缺乏專業(yè)積累，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，整個(gè)思政課教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)參差不齊。教師處于思政課教學(xué)的主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和控制。教師自身專業(yè)知識(shí)欠缺，則無(wú)法科學(xué)地策劃、篩選和編碼教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法從信源上提供優(yōu)質(zhì)的信息，不能勝任“把關(guān)人”的角色，從而使整個(gè)教學(xué)傳播活動(dòng)從一開始就無(wú)法抓住學(xué)生的眼球，低開低走，嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二是傳播技能欠缺。思政課教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)傳播過(guò)程，教師（傳播者）向?qū)W生（受眾）傳遞教育信息，學(xué)生（受眾）獲得一定的知識(shí)、思想、觀念和能力。教師傳播技能的好壞直接影響了思政課能否打動(dòng)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生，能否真正入腦入心。有些教師缺乏傳播理念和意識(shí)，把自己僅僅定位于一個(gè)“教書匠”，而不是一個(gè)傳播者。一位優(yōu)秀的思政課教師必須同時(shí)具備語(yǔ)言表達(dá)、處理信息、選擇媒介、了解受眾、搜集反饋等諸多傳播能力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并靈活地把傳播學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的思政課教師隊(duì)伍中，有些教師嚴(yán)重缺乏傳播意識(shí)和技能，自說(shuō)自話、自我陶醉，既不關(guān)心學(xué)生的需要，也不關(guān)注學(xué)生的反饋。思政課教師傳播技能的欠缺，會(huì)降低教師傳播信息的權(quán)威性，是教學(xué)的一個(gè)頑固硬傷。

（二）傳播方式層面：?jiǎn)蜗蚨裙噍攤鞑ハ魅趿怂颊n的影響力

所謂單向度傳播，是指?jìng)鞑フ咴趥鞑ミ^(guò)程中居高臨下，信息由傳播者向受眾單向流動(dòng)，傳播者不關(guān)注受眾的信息反饋，甚至根本缺少反饋環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教學(xué)采取的是單向度的傳播方式，教師居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作是純粹的信息接收器，把教學(xué)內(nèi)容填鴨式灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能處于被動(dòng)的服從地位。這種傳統(tǒng)的傳播模式雖然已經(jīng)詬病已久，但在現(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)活動(dòng)中仍然普遍存在，仍在產(chǎn)生消極影響。

一是忽視學(xué)生的主體地位。有些思政課教師沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)情，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿，而僅僅是一廂情愿地把自認(rèn)為有料、有趣的傳播內(nèi)容和傳播形式強(qiáng)加給學(xué)生。這種“我說(shuō)你聽”“我打你通”的傳播方式嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，必然會(huì)遭到學(xué)生的抵觸。傳播學(xué)“使用與滿足”論（Use and Gratifications Theory）認(rèn)為，“受眾是積極主動(dòng)地、有選擇地使用媒介以滿足個(gè)人的需求；傳者只有把信息傳播與受眾的需求滿足結(jié)合起來(lái)，才能取得好的效果”。[3]由此可見(jiàn)，學(xué)生作為思政課教學(xué)傳播活動(dòng)的受眾具有極大的積極性，面對(duì)教師的傳播，會(huì)主動(dòng)選擇自己偏愛(ài)的或者需要的媒介內(nèi)容和信息。換言之，如果學(xué)生對(duì)教師的傳播感到反感，內(nèi)心會(huì)自動(dòng)筑起一道心理防線，拒絕接受教師傳播的任何信息，導(dǎo)致教學(xué)效果根本無(wú)從談起。因此，教師如果不從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，而是以高高在上、不容置疑的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則必然會(huì)使學(xué)生對(duì)思政課望而生畏、敬而遠(yuǎn)之。

二是過(guò)度使用灌輸方法。灌輸是思政課教學(xué)的一種基本方法，也是非常重要的傳播經(jīng)驗(yàn)。思政課主要是講授馬克思主義及其中國(guó)化的相關(guān)理論以及黨的路線、方針、政策等內(nèi)容，教師把聚思想性、政治性、理論性于一體的教學(xué)內(nèi)容有效地傳播給學(xué)生，灌輸方法發(fā)揮了不可代替的巨大作用。適當(dāng)?shù)墓噍斒潜匾?，但過(guò)度的灌輸會(huì)適得其反，引起學(xué)生的厭惡。畢竟學(xué)生是有思想、有情感的活生生的人，而不是毫無(wú)生氣的物。學(xué)生會(huì)有自己的鑒別、判斷和選擇，具有極大的主觀能動(dòng)性。有的教師教學(xué)方式方法單一，習(xí)慣了“滿堂灌”，很少或沒(méi)有靈活穿插使用其他教學(xué)方法如討論教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等等，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。思政課教師獨(dú)自一人在講臺(tái)上“孤獨(dú)地表演”，廣大學(xué)生成了冷漠的看客。咄咄逼人、喋喋不休地傳播會(huì)讓學(xué)生短期內(nèi)接觸大量的信息，處于被動(dòng)地位的學(xué)生很快就會(huì)感到疲憊、無(wú)聊和厭倦，從而不能有效地注意、理解和記憶信息，教學(xué)傳播活動(dòng)自然收效甚微。

（三）傳播媒介層面：媒介運(yùn)用水平欠佳降低了思政課的吸引力

美國(guó)的傳播學(xué)家A.哈特把傳播媒介分為三類：“一是示現(xiàn)媒介，主要指人們面對(duì)面?zhèn)鬟f信息的媒介，如語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、眼神等。二是再現(xiàn)媒介，信息的生產(chǎn)和傳播需要使用物質(zhì)工具，如文字、繪畫、攝影等。三是機(jī)器媒介系統(tǒng)，傳播者和受眾都需要使用機(jī)器，如電腦、電視、電影等?！盵4]思政課教學(xué)作為一種傳播活動(dòng)，離不開使用媒介，思政課教師選擇和使用媒介的能力還存在不足。

一是示現(xiàn)媒介運(yùn)用不佳。思政課教學(xué)內(nèi)容的傳播離不開教師的講授，如何把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生是對(duì)教師能力的重大挑戰(zhàn)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)講出完全不同的效果，區(qū)別就在于如何有效運(yùn)用傳播媒介。在眾多媒介中，語(yǔ)言占據(jù)著舉足輕重的地位。有些教師為了突出思政課的政治性和嚴(yán)肅性，習(xí)慣使用書面的、學(xué)術(shù)的、晦澀難懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行理論說(shuō)教，讓學(xué)生感到理解困難。有的教師為了一味地追求課堂的輕松活潑，矯枉過(guò)正地大量使用庸俗化的語(yǔ)言來(lái)嘩眾取寵，使學(xué)生感到課堂格調(diào)粗俗。這些語(yǔ)言媒介的使用都是不合理的，無(wú)法真正地感染學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生。另外，除了語(yǔ)言風(fēng)格的選擇，教師的表情、眼神、動(dòng)作等也能起到輔助傳播的作用。有些教師表情單一、眼神空洞、動(dòng)作呆板，整個(gè)儀態(tài)缺乏情緒的感染力，欠缺傳播媒介的把控能力。

二是再現(xiàn)和機(jī)器媒介更新滯后。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息傳播已經(jīng)進(jìn)入全媒體時(shí)代，“出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用?！盵5]近些年來(lái)，很多思政課教師緊跟潮流，與時(shí)俱進(jìn)地更新了教學(xué)方式、方法和手段，大多運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)。有些會(huì)借助智慧樹、課堂派、雨課堂等工具來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。教師們的嘗試取得了一定的進(jìn)展，但總體效果仍然不盡如人意。有些教師教學(xué)觀念陳舊，使用媒介單一，還停留在“一本教材、一個(gè)課件、一支粉筆”的傳統(tǒng)階段。除了使用少量簡(jiǎn)單的教具，很多教師不會(huì)或不愿運(yùn)用新技術(shù)手段，對(duì)于先進(jìn)的傳播媒介知之甚少。然而，大多數(shù)學(xué)生都是“網(wǎng)生代”，能夠熟練運(yùn)用各種新興媒體來(lái)獲取信息。相比之下，傳統(tǒng)的傳播媒介自然很難贏得學(xué)生的關(guān)注和喜愛(ài)。

（四）傳播反饋層面：反饋環(huán)節(jié)薄弱減小了思政課教學(xué)的把控力

傳播學(xué)認(rèn)為，反饋是受眾在接收信息后做出的各種反應(yīng)，即受眾回傳給傳播者的信息。傳播者可以根據(jù)反饋信息來(lái)檢驗(yàn)傳播效果，并根據(jù)受眾反饋的態(tài)度、意見(jiàn)、需求等信息來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整傳播行為。抓好反饋環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，反饋不足或缺失的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

一是忽視反饋環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)思政課教學(xué)都是以教師講授為主，教師大多是根據(jù)自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等的理解和把握，策劃和實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師處于信息傳播的權(quán)威地位，講什么、怎么講都由教師根據(jù)教學(xué)大綱自行決定，而對(duì)于學(xué)生想學(xué)什么、想怎么學(xué)考慮較少。有些教師對(duì)學(xué)生聽課后的反饋信息不關(guān)注、不了解，更談不上通過(guò)反饋信息來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。教師只負(fù)責(zé)講、學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，只有教師向?qū)W生的直線傳播，而缺乏學(xué)生向教師的信息回傳。這種線性傳播致使信息只能單向流動(dòng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息循環(huán)往復(fù)，破壞了整個(gè)傳播過(guò)程的科學(xué)性和完整性。信息反饋的缺席會(huì)使學(xué)生處于“失聲”狀態(tài)，無(wú)法及時(shí)、有效地把自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受反饋給教師。因此，教師無(wú)法根據(jù)反饋來(lái)優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教學(xué)傳播活動(dòng)之大忌。

二是處理反饋低效。思政課教師隊(duì)伍并非全部忽視反饋，有很多教師意識(shí)到了反饋的重要性，很關(guān)注并重視反饋。然而，由于能力、經(jīng)驗(yàn)或技術(shù)支持等因素的欠缺，導(dǎo)致反饋環(huán)節(jié)依然非常薄弱。第一，反饋延時(shí)。傳播信息之后需要盡快搜集反饋信息，掌握新鮮出爐的第一手反饋資料，才能夠及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。搜集反饋信息過(guò)慢，會(huì)導(dǎo)致信息滯后，影響信息的及時(shí)性。第二，反饋失真。有些教師不擅長(zhǎng)運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，主要靠口頭詢問(wèn)、人工記錄等陳舊的方式來(lái)搜集信息。由于缺乏匿名保護(hù)，學(xué)生擔(dān)心自己的真實(shí)想法會(huì)帶給自己負(fù)面影響，從而避免發(fā)表真實(shí)的意見(jiàn)，破壞了信息的真實(shí)性。第三，反饋零散。思政課學(xué)生人數(shù)眾多，由于時(shí)間、人手、技術(shù)手段等因素的限制，往往只能搜集到部分學(xué)生的反饋意見(jiàn)，而很難從整體上把握學(xué)生的整體反饋情況，影響了信息的完整性。

二、提升思政課教師傳播力的應(yīng)對(duì)舉措

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，勝任“把關(guān)人”角色

一是思政課教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。傳播學(xué)“把關(guān)人”（也譯為“守門人”）理論指出：“信息總是沿著包含有‘門區(qū)的某些渠道流動(dòng)，在那里，或是根據(jù)公正無(wú)私的規(guī)定，或是根據(jù)‘守門人的個(gè)人意見(jiàn)，對(duì)信息或商品是否被允許進(jìn)入渠道或繼續(xù)在渠道里流動(dòng)作出決定?！盵6]教師要努力通過(guò)自己扎實(shí)的專業(yè)積累，提高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)性，練就“火眼金睛”，能夠從浩如煙海的信息中辨別、篩選并提煉出經(jīng)典的、優(yōu)質(zhì)的、鮮活的內(nèi)容，從信息源頭上牢牢地抓住學(xué)生的眼球。由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取信息的渠道和方式多樣。教師必須提供更加精彩的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，贏得學(xué)生的關(guān)注。

二是要加強(qiáng)傳播理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)傳播技能。教師需要革新觀念、開闊視野，突破思政課教學(xué)的專業(yè)局限，學(xué)習(xí)傳播學(xué)的相關(guān)理論，掌握傳播的流程、規(guī)律、機(jī)制等知識(shí)，特別要注重提高處理信息、選擇媒介、了解受眾、搜集反饋等傳播技能。一名優(yōu)秀的思政課教師，必然是一位優(yōu)秀的傳播者，深諳傳播知識(shí)和技巧，并把課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊妭鞑ァ！鞍殃P(guān)人”不僅是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和靈活把控。教師必須學(xué)習(xí)和掌握一定的傳播技能，才能坦然應(yīng)對(duì)教學(xué)傳播過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，從而游刃有余、有條不紊地開展教學(xué)，從“教書匠”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摺薄皞鞑フ摺薄?/p>

（二）尊重學(xué)生主體地位，革新教學(xué)傳播方式

一是要切實(shí)滿足學(xué)生受眾的需求。學(xué)生作為思政課教學(xué)傳播活動(dòng)的受眾，具有接受或拒絕傳播的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和具體的學(xué)習(xí)需求如提高理論水平、培養(yǎng)道德品質(zhì)、解決思想困惑等等。學(xué)生一旦感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到滿足，就會(huì)對(duì)思政課感到疏離和厭棄，并會(huì)用實(shí)際行動(dòng)如逃課、課上打瞌睡或玩手機(jī)等來(lái)表達(dá)自己的不滿。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)QQ、微信、論壇等方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，贏得學(xué)生的信任和親近，讓學(xué)生主動(dòng)告知學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

二是要進(jìn)行分眾化、差異化傳播。思政課教學(xué)的受眾具有層次性和差異性。每個(gè)學(xué)生受眾的成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷、個(gè)性特點(diǎn)和行為方式等都不相同，導(dǎo)致了學(xué)生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度、需求等方面的差異。不同年齡、不同學(xué)段、不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的接受心理、接受能力、接受意愿、接受動(dòng)機(jī)等都存在巨大差別。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的層次性和差異性來(lái)針對(duì)性地選擇傳播內(nèi)容、傳播媒介和傳播方式，努力做到因材施教。教師要遵循分眾化、差異化傳播規(guī)律，摒棄 “一灌到底”、整齊劃一的傳播方式，提高教育的針對(duì)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的思想和情感共鳴。

（三）提高媒介運(yùn)用水平，拉近師生心理距離

一是要積極轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)體系。語(yǔ)言是思政課教學(xué)的主要媒介，是傳播信息的重要載體，在教學(xué)傳播中發(fā)揮著巨大作用。一方面，要把教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活話語(yǔ)，讓思政課從高大上的“意義世界”走進(jìn)接地氣的“生活世界”。著力將抽象的概念和理論具體化、日?；?、生活化，實(shí)現(xiàn)政治邏輯、理論邏輯和生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。改變政治化、程式化、學(xué)術(shù)化等遠(yuǎn)離學(xué)生受眾的語(yǔ)言風(fēng)格，盡量選擇用樸實(shí)無(wú)華、通俗易懂、生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。另一方面，要準(zhǔn)確把握話語(yǔ)的尺度。追求語(yǔ)言的親和力與感染力要適度，警惕矯枉過(guò)正、用力過(guò)猛，從而出現(xiàn)話語(yǔ)庸俗化、低俗化的不良現(xiàn)象。積極轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)體系，貼近學(xué)生生活實(shí)際，更能贏得學(xué)生的好感和信賴。

二是要探索使用新興媒介?！爸褐耍賾?zhàn)不殆”，教師充分了解學(xué)生受眾使用媒介的喜好和習(xí)慣，才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。當(dāng)今的學(xué)生受眾生活在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生使用媒介的習(xí)慣呈現(xiàn)碎片化、聲像化、個(gè)性化等特點(diǎn)。學(xué)生生活在信息爆炸的時(shí)代，各種傳播信息鋪天蓋地、各種傳播媒介復(fù)雜多樣。大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，陳舊的信息和傳統(tǒng)的媒介已經(jīng)很難引起他們的興趣。因此，教師要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種新興媒介，大量使用聲音、影像、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的傳播媒介，探索使用5G信號(hào)、全息投影、VR等先進(jìn)的傳播媒介來(lái)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)傳播方式的新穎性和獨(dú)特性。

（四）完善教學(xué)反饋系統(tǒng)，形成完整信息回路

一是要建立健全反饋機(jī)制。缺乏反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不完整的傳播過(guò)程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生受眾的信息回傳。反饋是學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、反映需求、表達(dá)態(tài)度等的有效方式，暢通反饋渠道既能幫助教師調(diào)節(jié)和修正教學(xué)活動(dòng)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地介入教學(xué)傳播過(guò)程。建立健全反饋機(jī)制，注重給予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生能夠通過(guò)社交軟件、教學(xué)平臺(tái)、電子信箱等渠道積極發(fā)聲、暢所欲言，表達(dá)對(duì)思政課學(xué)習(xí)的愿望、要求、期許等等，實(shí)現(xiàn)反饋信息的順利回傳。教師要及時(shí)回收反饋信息，并根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)傳播活動(dòng)，盡量滿足學(xué)生對(duì)思政課的期望，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的信息互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

二是科學(xué)處理反饋信息。反饋信息按照性質(zhì)可以劃分為真性反饋和假性反饋。真性反饋是指真實(shí)、客觀、公正的信息反饋，假性反饋是虛假、主觀、偏頗的信息反饋。真性反饋有助于傳播者準(zhǔn)確地掌握傳播效果并有針對(duì)性地根據(jù)受眾需求來(lái)調(diào)整傳播行為，從而提高傳播水準(zhǔn)。假性反饋具有較大的欺騙性和誤導(dǎo)性，能夠混淆視聽，使傳播者在調(diào)整傳播行為的過(guò)程中出現(xiàn)偏差和失誤，甚至導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。教師面對(duì)回收的反饋信息，一定要擦亮眼睛，善于甄別信息的真假、正誤，篩選出真正有價(jià)值的信息，保證反饋信息的真實(shí)性。同時(shí)，還要重視反饋信息的及時(shí)性和完整性，提高處理反饋信息的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（001）.

[2]胡正榮.傳播學(xué)總論[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1997：205.

[3]歐陽(yáng)林.思想政治教育傳播學(xué)[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2005：175.

[4]郭慶光.傳播學(xué)教程（第二版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：28.

[5]習(xí)近平.推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展鞏固全黨全國(guó)人民共同思想基礎(chǔ)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-01-26（001）.

[6]張國(guó)良.傳播學(xué)原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009：155.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

Research on the Promotion of the Teacher's power of Communication in the Course of Ideological and Political Theory from the Perspective of Communication

Ma Liping

（School of Marxism， Guilin Institute of Aerospace Technology）

Abstract： In essence， ideological and political theory courses in colleges and universities are a kind of communication activities. Applying advanced theories of communication to ideological and political course teaching in colleges and universities is conducive to improving the communication power of ideological and political course teachers in colleges and universities， so as to enhance the teaching effect. This paper discusses the concrete measures to improve ideological and political course teaching from the five aspects of information source， information， channel， letter and accommodation and feedback， which provides beneficial reference for ideological and political course teachers to design teaching content， teaching link and teaching process. At the level of information source， strengthen the construction of teachers; At the level of information， resolutely resist heterogeneous information; At the channel level， teachers' communication skills should be increased; At the level of hostels， students should be the center; At the feedback level， establish and perfect scientific feedback mechanism.

Key words： Communication; Ideological and political courses; Spread; Teaching; Actual effect