趙藝璇 蔣紅艷

摘 要：微課作為一種優(yōu)秀的教學資源，以其短小精煉、突破時空限制的特點越來越被教師所關注。將微課應用于小說閱讀教學，既為傳統(tǒng)教學注入了新的力量，又順應了后疫情時代下“雙線”融合的授課模式。文章就微課在小說閱讀教學中的應用價值和應用現(xiàn)狀展開探討，從應用途徑、內容設置和評價反思等多方面分析其在小說閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：后疫情時代 微課 小說閱讀教學

中圖分類號：F061.3；I054

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）06-193-03

隨著教育信息化發(fā)展和后疫情時代的到來，學校教學工作面臨著新的挑戰(zhàn)，線上線下融合的授課模式給傳統(tǒng)教學方式帶來了突破與轉變。微課以其精煉短小的特點被教育界所關注，它突破了時空限制，聚焦知識點，充分調動著學生的學習興趣。將微課應用于小說閱讀教學，既為傳統(tǒng)教學注入了新的力量，又順應了雙線融合的授課模式。合理應用微課資源可以引導學生步入小說情境，品味文本，形成獨特的閱讀感受。但在實際小說閱讀教學中，微課存在應用途徑單一、體系化建構欠缺、評價反思不足等問題，微課的優(yōu)勢作用并未得到充分發(fā)揮。因此，本文將結合后疫情時代下小說閱讀教學中的寶貴經(jīng)驗，探討微課的有效應用，以求為一線教師提供策略參考。

一、微課在小說閱讀教學中的應用價值

后疫情時代下，微課可以為小說閱讀教學提供全新動力，能夠有效滿足不同階段和不同內容的教學需求，吸引學生注意力，充實教學內容，滿足個性化需求。

1.激發(fā)閱讀興趣，調動課堂氛圍。隨著信息化發(fā)展，網(wǎng)絡成為中學生獲取信息的重要途徑之一。但大量碎片化的信息削弱了傳統(tǒng)閱讀對學生的吸引力，導致學生對閱讀產(chǎn)生惰性，難以專注、缺乏思考成為越來越多中學生的閱讀通病。此外，在“雙線”融合教學模式和網(wǎng)絡信息豐富的背景下，以往固定模式的傳統(tǒng)課堂也容易讓學生產(chǎn)生倦怠感，學生期待一種新的學習方式豐富學習過程，渴望生動有趣的課堂。興趣是激發(fā)學生學習動機的重要因素，微課資源的使用可以有效激發(fā)學生好奇心，充分調動學生的視覺、聽覺等感官。動畫和音頻的加入極大提高了教學活動的趣味性，滿足學生對生動課堂的需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生在小說閱讀中思考。生動有趣的微課資源應用于傳統(tǒng)閱讀課堂能迅速活躍課堂氛圍，使學生注意力高度集中，更加熱情地投入到課堂互動中，從而提高小說閱讀教學效率。

2.創(chuàng)設閱讀情境，充實教學內容。對比單一的幻燈片課件，微課將文字、圖像、聲音和動畫結合成一段精彩的視頻，使靜態(tài)文字轉換為動態(tài)畫面，使抽象的知識形象化。教師將閱讀背景、閱讀方法等多方面內容制作成微課，供學生課前或課中觀看，利用聲像功能對學生進行多種感官刺激，再現(xiàn)逼真的閱讀情境，帶給學生直觀感受。在創(chuàng)設小說閱讀情境的基礎上，合理利用微課可以充實教學內容，拓寬學生視野，促進教學效果實現(xiàn)質的飛躍。相較于傳統(tǒng)板書教學，后疫情時代不論線上或線下授課，將微課應用于課堂可以在一定程度上節(jié)省板書書寫時間，提高教學效率，能以更生動的形式加強學生對小說內容的理解，使其在課堂上有更多時間和精力學習重難點，大幅度提升認知效率。在原本相同的學習時間內，微課幫助學生接觸到更多信息，拓展了學生視野，充分發(fā)揮出小說閱讀教學的優(yōu)勢。

3.凸顯學生主體，滿足個性需求。傳統(tǒng)教學模式可以形成規(guī)范的學習氛圍，但教師無法兼顧每位學生的閱讀習慣和學習能力。微課則可以滿足個體差異化需求，讓學生掌握學習主動權?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版2020年修訂）強調“關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”[1]。微課資源可以隨時隨地反復播放，同一個基礎知識點、同一篇小說可以有不同的講解方式，講解內容也十分豐富，涉及到小說基礎知識、作者背景、文本解讀、課外延伸閱讀等。這種模式尤其適合后疫情時代的線上教學，學生可以根據(jù)自己的實際學習時間和需求靈活選擇并反復播放，滿足學生自主性和個性化需求，達到停課不停學的目的。

二、微課在小說閱讀教學中的應用現(xiàn)狀

隨著教育信息化發(fā)展和后疫情時代“雙線”授課模式的逐步開展，不少教師開始嘗試在小說閱讀教學中應用微課，但在實際應用過程中存在多方面不足。

1.教師認知片面，存在濫用現(xiàn)象。即使在教育信息化大發(fā)展背景下，部分教師對微課的認知仍模糊不清，將微課片面化地概括為課堂中播放的視頻。有些教師將教學所用的PPT課件配音錄屏形成一段視頻，有的甚至只有簡單的圖片轉換并無講解。這些視頻并不能體現(xiàn)微課短小精悍、主題突出和生動形象的特點，冗長乏味的堆砌也未能結合小說閱讀教學實際，反而使學生注意力難以集中，無法深入理解小說內容。除此之外，由于疫情期間單向傳播的線上教學模式使課堂互動性和生動性大打折扣，不少教師為了調動課堂氛圍，選擇在一節(jié)課中多次播放微課，然而濫用微課阻礙了學生對小說文本的自主閱讀和理解，影響了學生對內容的深度感知，減少了自主解讀小說的鍛煉機會，不利于閱讀能力提升。

2.應用途徑單一，教學模式陳舊。依據(jù)微課網(wǎng)站和各類大賽發(fā)布的優(yōu)秀作品分析，目前微課多為教授類型，以課堂教學片段為主，更像是將課件視頻化后的課堂實錄，因此微課在實際教學中可應用的途徑也較為單一。不論線上或線下教學，大多數(shù)教師僅在課堂教學中播放微課，極少考慮在課前或課后利用微課讓學生在課余時間自主學習。大多數(shù)教師將微課視頻作為課堂中的輔助工具，集中于朗讀指導和小說作者介紹等環(huán)節(jié)，應用途徑單一、呆板。雖然視頻的出現(xiàn)一定程度上吸引了學生的注意力，使學生快速了解小說相關背景，但如此千篇一律的微課應用形式和一成不變的小說閱讀教學模式難以發(fā)揮出微課的最大價值，實際教學效果一般，學生自主學習能力和小說鑒賞能力難以提高。

3.內容繁雜分散，缺乏體系化建構。目前我國各地市舉辦了多場微課大賽，高質量的微課資源層出不窮，但微課資源仍停留在比賽階段，尤其針對小說閱讀教學的微課資源十分有限。部分教師是為了參與比賽而制作微課，在實際教學中也是為了豐富課堂形式而心血來潮地使用微課，由此產(chǎn)生的微課內容繁雜分散，缺乏體系化建構。以中國微課網(wǎng)和浙江微課網(wǎng)為例，兩個網(wǎng)站都發(fā)布了千條以上的語文微課資源，浙江微課網(wǎng)根據(jù)科目和學段進行了分組，按初高中階段檢索“小說”后共顯示12個相關資源。中國微課網(wǎng)在此基礎上根據(jù)知識點內容進行主題劃分，按知識點檢索后顯示初中階段“小說閱讀”相關資源僅7個，而高中階段相關資源僅6個。由此可見，雖然現(xiàn)有微課資源內容繁雜，各網(wǎng)站有基于學科階段和主題內容的系統(tǒng)化梳理，但其中部分內容存在重疊或缺失的問題，駁雜的資源中針對小說閱讀教學的微課存在嚴重不足，能被教師選取并應用于實際教學的更是少之又少。

4.評價反思不足，輔助效果欠佳。微課作為小說閱讀教學的補充資源，雖然能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學局限性，提高教學效率。但目前微課仍處于發(fā)展階段，其內容和形式還未達到系統(tǒng)化，學習效果也并不能直觀顯示。面對不同的小說篇目、微課內容和應用形式，微課的使用效果都會有所差別。且由于學生學習經(jīng)驗、年齡、興趣的不同，教師精心設計并使用的微課效果面對不同的學生主體時也會有所差異。不少教師對微課的利用僅停留于使用階段，并未關注微課使用后對小說閱讀教學的實際輔助效果與教師預期是否一致。教師往往容易忽略微課應用于小說閱讀教學后的反饋信息，并很少對評價作出反思和調整，這使微課的應用流于形式，僅僅從視聽角度活躍了課堂氛圍，而對小說閱讀教學的輔助作用收效甚微。

三、微課在小說閱讀教學中的應用策略

微課與小說閱讀教學的結合是一大良機，極大地激發(fā)了學生閱讀興趣和提升了教學效率。但微課在小說閱讀教學中的應用也面臨著重重挑戰(zhàn)，教師要突破限制，探索微課科學、高效地應用于小說閱讀教學勢在必行。

1.明確應用原則，提高教學效率。想要避免教師片面認知和濫用微課的現(xiàn)象，發(fā)揮微課對小說閱讀教學效率的提升作用，實現(xiàn)最佳教學效果，需要明確以下兩點應用原則：

第一，以學生為主體，滿足個性化需求。學生是教學活動的對象，教師將微課應用于小說閱讀教學時，應以學生為中心，充分了解學情，結合學生學習經(jīng)驗、學習興趣和需求，利用問題作為微課的切入點，解答學生在小說理解方面的疑惑，以滿足不同學生主體在不同階段的學習需求。

第二，適時適度地應用微課。如果教師為了達到緊跟課改“潮流”或活躍課堂的目的，一味地把微課不加甄別地強加于小說閱讀教學中，不僅使學生自主學習能力得不到提升，實際教學也收效甚微。教師應強化微課使用觀念，在滿足小說閱讀教學需求和學生接受的前提下，適時適度地使用微課，避免濫用現(xiàn)象，保證微課效果的有效性。

2.拓展應用途徑，培養(yǎng)閱讀習慣。微課的應用途徑并非一成不變，教師可以在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)巧用微課，以達到不同的教學目的，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

第一，課前利用微課輔助學生預習。微課資源以其短小精悍、生動有趣的特點能在課前預習環(huán)節(jié)迅速抓住學生注意力，使學生進入學習情境，通過文體知識、作者背景、閱讀策略等內容，明確小說學習目標，激發(fā)閱讀興趣，有計劃地閱讀小說和預習新知。并且微課可以突破時間和空間的限制，即使在線上居家教學期間，也能傳送給每位學生，形成多樣化的小說預習途徑。

第二，課中利用微課完成課堂教學。課堂教學過程中教師可以利用微課創(chuàng)設小說閱讀情境，并對微課中的講解提出問題，從而激發(fā)學生主動思考，幫助學生養(yǎng)成勤思考的閱讀習慣。此外適時應用微課還可以調節(jié)課堂氛圍，當學生學習狀態(tài)沉悶、不積極時，教師可以一改傳統(tǒng)小說閱讀教學中口頭過渡的方式，通過播放微課優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)，集中學生注意力，從而進入到下一個問題的探究中。

第三，課后利用微課鞏固課堂知識。小說閱讀教學中，課后梳理小說脈絡和知識結構可以進一步加深對小說的理解。微課突破時空限制，滿足不同程度學生鞏固舊知識的不同需求。教師根據(jù)課內學習過的知識點發(fā)布微課，幫助學生課后回顧，查缺補漏。教師還可以發(fā)布相關主題或作者背景來拓展微課，學生按需觀看，改變傳統(tǒng)刷題的作業(yè)模式。此外教師可以根據(jù)反饋，有針對性地解答個性或共性問題，提升小說閱讀教學效果。

3.豐富內容設置，強化閱讀能力。針對當前微課內容駁雜但缺乏體系化建構的問題，教師在選擇微課時可以豐富內容設置，針對不同知識類型選擇不同內容的微課，以便強化學生小說閱讀能力。

第一，介紹背景信息。要想深刻理解小說內容并把握小說主旨，了解作者和寫作背景是必不可少的。傳統(tǒng)教學中教師往往通過口述或課件展示的方式進行講解，枯燥的講解難以使學生真正理解并留下深刻印象。教師利用微課資源將作者和寫作背景以視聽形式直觀展示給學生，加強了學生的代入感，為小說情感的把握奠定基礎。

第二，補充文體知識。語文考試中涉及小說的題型多為對文本理解的考查，受此影響，教師在課堂教學中便將側重點集中于文本解讀。但文體知識對提升閱讀能力也是不可忽視的，教師可利用微課為學生補充小說、詩歌、散文及戲劇等各種文體的特點、表達方式、表現(xiàn)手法等知識。有了小說文體知識的鋪墊，提升閱讀能力也就水到渠成。

第三，提供閱讀策略。除了解文體知識外，掌握閱讀策略也至關重要。策略型知識可以幫助學生學會如何閱讀小說，對學生養(yǎng)成小說閱讀習慣、激發(fā)小說閱讀興趣和提高小說閱讀能力起著重要作用。教師可以在實際教學中適時適度地應用策略型微課，如中國微課網(wǎng)中鄭裕婧教師的《高段閱讀策略，提升閱讀整體感》、徐曉云教師的《閱讀方法指導》等資源，為學生閱讀小說提供方法指導。

第四，突破文本重難點。教學中對小說文本解讀的重難點常集中于主旨把握、情感分析、特定段落理解、人物形象梳理等，這對中學生來說存在一定難度，教師可以利用微課資源，針對某一重難點進行解答。中國微課網(wǎng)肖麗丹教師在解讀《故鄉(xiāng)》的微課中，著眼于通過心理描寫把握人物形象，不斷鍛煉學生的思考能力，以加深理解，達到強化小說閱讀能力的目標。

第五，延伸課內教材。小說閱讀不僅僅局限于課內，除了教材選文外，還有許多優(yōu)秀的小說作品。教師可以利用微課使課內教材延伸，圍繞某一主題或作家，將教材知識進行拓展，從而推動學生整本書閱讀和群文閱讀，助力學生閱讀能力的提升，將學習效果最大化。

4.重視評價反饋，提升鑒賞水平。教學評價是對教師的“教”與學生的“學”相統(tǒng)一的教學活動收集事實信息并進行價值判斷的過程[2]。教師應關注微課在小說閱讀教學中的評價反饋，及時調整，以幫助學生提升小說鑒賞水平。

第一，注重形成性評價。形成性評價指在教學過程中觀察記錄學生的學習情況，將整個過程中的發(fā)展作為評價依據(jù)。微課在小說閱讀教學中的應用效果并非像做習題、背誦默寫等形式能直觀體現(xiàn)出來，這就要求教師在課前預習、課堂教學和課后鞏固等環(huán)節(jié)中，關注微課的應用狀況，通過師生交流、提問探究和習題解答等不同形式，及時檢驗微課對小說閱讀教學的輔助效果，目的在于把握微課在小說閱讀教學過程中的實際效果，掌握學情，查缺補漏，及時調整授課內容，以提升學生的小說鑒賞水平。

第二，及時準確反饋評價。教師在播放微課時通過觀察學生的專注情況和情緒反應，在小說鑒賞過程中通過微課涉及的內容與學生互動交流，能迅速掌握學生的預習效果、課堂狀態(tài)和書面作業(yè)完成情況，為及時準確反饋評價提供了堅實有力的依據(jù)。這樣學生也可以根據(jù)教師的評價反饋，及時了解自己的學習情況，并將教師的反饋和期望轉化為自身學習動力，由被動轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到真正提升小說鑒賞水平的最終目的。

《義務教育語文課程標準》（2022年版）要求語文教師“不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導等方面的優(yōu)勢”[3]。后疫情時代，在教育信息化發(fā)展的浪潮下，教師充分利用微課開展小說閱讀教學，豐富內容設置，拓展應用途徑，在反思中發(fā)揮微課價值，提升教學質量，助力學生閱讀素養(yǎng)健康成長。微課與小說閱讀教學的結合必將為后疫情時代的教學貢獻其獨有的力量。

[基金項目：佳木斯大學教改項目“疫情期間線上系統(tǒng)化教學模式設計與實施及對今后教學改革的啟示——以文學概論和中國現(xiàn)代文學史課程為例”（項目編號：2020JY2-30）]

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2.

[2] 黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論[M].北京，人民教育出版社，2014：456.

[3] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：55.

（作者單位：佳木斯大學人文學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：第一作者，趙藝璇（1997—），女，山西省太原人，佳木斯大學人文學院碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）；通訊作者，蔣紅艷（1970—），女，黑龍江省佳木斯人，佳木斯大學人文學院副教授，碩士生導師，研究方向為語文教學研究。]

（責編：若佳）