□甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學(xué) 張 瓊

伴隨著教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著更加艱巨的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀是關(guān)鍵的組成內(nèi)容，其在提高語(yǔ)文教學(xué)工作效率和質(zhì)量中意義深刻。為此，需加大閱讀模式的優(yōu)化力度，為學(xué)生閱讀提供良好的環(huán)境，使學(xué)生能夠全面熟悉并掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，也是一次嘗試。在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面，群文閱讀活動(dòng)發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。因此，為了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，需高度注重全面創(chuàng)新群文閱讀活動(dòng)，立足于多個(gè)維度來(lái)全方位指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文將從群文閱讀課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀力的積極作用，以及如何通過(guò)群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體策略?xún)纱蠓矫鎭?lái)進(jìn)行深入剖析。

一、群文閱讀課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀力的積極作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣

全面落實(shí)群文閱讀活動(dòng)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足。借助對(duì)比分析群文素材，可以加快學(xué)生有價(jià)值信息獲取的速度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并在解讀文本素材的過(guò)程中，能夠第一時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠以積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀期間，學(xué)生在教師的影響和幫助下能夠養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高參與閱讀活動(dòng)的整體效率，能夠?qū)﹂喿x文本進(jìn)行快速瀏覽，從而不斷提高學(xué)生的思維能力。

（二）有助于豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的重要階段，借助全方位的群文閱讀課程，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多個(gè)維度有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的習(xí)慣，并全方位落實(shí)群文閱讀。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，學(xué)生可以了解更多的新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，維持學(xué)生良好的狀態(tài)，助力發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀能力。相較于學(xué)生在不同氛圍下表現(xiàn)出的特征來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有效分析和整合文本素材，使學(xué)生能夠感悟到來(lái)自語(yǔ)文知識(shí)學(xué)科的魅力，掌握語(yǔ)文知識(shí)精華，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建完善的知識(shí)體系，增加知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在群文閱讀帶來(lái)多樣化教學(xué)資源的作用下，可以緊密結(jié)合舊知識(shí)和新知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行全面匯總、整合并形成連貫互通的知識(shí)體系，全方位提高學(xué)生綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）有助于營(yíng)造良好的閱讀活動(dòng)氛圍

師生之間的有效配合與建設(shè)群文閱讀課堂之間有著緊密聯(lián)系。在語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，借助全方位優(yōu)化群文閱讀活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)積極健康的閱讀環(huán)境，潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高學(xué)生閱讀活動(dòng)參與的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。語(yǔ)文教學(xué)在群文閱讀活動(dòng)的影響下會(huì)變得更加具有趣味性。在群文閱讀中，能夠得以體現(xiàn)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的人文氣息，學(xué)生在外部環(huán)境的作用下，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀觀(guān)念的有效轉(zhuǎn)變，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。

二、通過(guò)群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）多樣化閱讀途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

借助快速發(fā)展的信息化技術(shù)，學(xué)生閱讀的途徑變得更加多樣化，課外書(shū)籍和教學(xué)內(nèi)容不再是學(xué)生閱讀的唯一途徑。學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀途徑能夠提高閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。與此同時(shí)，學(xué)生在信息化技術(shù)的影響下，能夠激發(fā)自我閱讀的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)群文閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)材料進(jìn)行搜集?；ヂ?lián)網(wǎng)的共享性和互動(dòng)性較強(qiáng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以接觸到更多的閱讀書(shū)籍和資料，這便于后續(xù)順利開(kāi)展群文閱讀。不僅如此，通過(guò)使用“聽(tīng)”的方法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以不斷指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)此種方法能夠加快閱讀資料理解和感受的速度。

例如，在《快樂(lè)讀書(shū)吧》教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助于多樣化的方法指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，通過(guò)親子閱讀推動(dòng)學(xué)生感知閱讀知識(shí)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生閱讀效率和學(xué)習(xí)效果。再例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以音頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為家長(zhǎng)和學(xué)生分享閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生充分使用課下空閑時(shí)間并借助于“聽(tīng)”的方法展開(kāi)閱讀。為此，針對(duì)學(xué)生閱讀范圍拓展來(lái)說(shuō)，閱讀途徑不再是限制因素。小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的充分使用，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的整體成效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）拓展閱讀范圍，提高群文閱讀質(zhì)量

1.根據(jù)教材背景，尋找課外閱讀材料。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀來(lái)說(shuō)，其核心內(nèi)容是按照特定的閱讀主題和方向，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)全面、系統(tǒng)的閱讀，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在群文閱讀中，語(yǔ)文教科書(shū)是重要的組成內(nèi)容，教師需要對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，按照教科書(shū)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀相關(guān)資料進(jìn)行整理，確保群文閱讀教學(xué)工作的整體效率。在教科書(shū)中，由于課本中某些課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或思維認(rèn)知不太相符，使得一些理解能力較弱的學(xué)生無(wú)法透徹地理解關(guān)于歷史文化進(jìn)程、中外文化差距以及不同地域間的民俗差異等相關(guān)的文章。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生閱讀有關(guān)于教科書(shū)文章內(nèi)容的閱讀材料，使學(xué)生能夠?qū)滩奈谋局械膬?nèi)容進(jìn)行深層次的理解和學(xué)習(xí)。不僅如此，還能使學(xué)生接觸到更多的閱讀知識(shí)，拓寬其閱讀視野，使學(xué)生全面掌握和熟悉閱讀文本中的背景以及相關(guān)內(nèi)容。

例如，在《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)時(shí)，由于文章的歷史背景相較學(xué)生現(xiàn)階段所處的生活環(huán)境有所不同，一些學(xué)生難以對(duì)長(zhǎng)征背景進(jìn)行深入感受。為此，依據(jù)長(zhǎng)征背景，小學(xué)語(yǔ)文教師可以整理相關(guān)閱讀素材，指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)閱讀，如《紅日》《萬(wàn)水千山》等書(shū)籍。此類(lèi)文章中涉及的教育價(jià)值較強(qiáng)，也與《七律·長(zhǎng)征》中的社會(huì)歷史背景相吻合。除此之外，學(xué)生通過(guò)此種閱讀方法能夠維持健康積極的閱讀狀態(tài)和情感態(tài)度。為此，整理與教科書(shū)有關(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，強(qiáng)化閱讀效果。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有自己獨(dú)特的理解，進(jìn)而全方位的提高群文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量和效率。

2.根據(jù)教學(xué)主體，尋找課外閱讀材料。

教科書(shū)中的每一篇文章都是教育專(zhuān)家精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，擁有的教育意義都較為顯著，值得學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入學(xué)習(xí)與閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，文章內(nèi)容具有的核心素養(yǎng)教育意義和知識(shí)教育意義較強(qiáng)。為此，十分值得推廣于此種方法，即結(jié)合教科書(shū)文章主題，整理有關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這是使學(xué)生深入學(xué)習(xí)教科書(shū)中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重要方法之一。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生講解《狼牙山五壯士》時(shí)，由于文章抒發(fā)的是勇敢革命、英雄氣概、熱愛(ài)人民與祖國(guó)的精神，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以尋找類(lèi)似的課外書(shū)籍和教學(xué)資料指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。學(xué)生通過(guò)此種方法能夠透徹地理解課文中的情感表達(dá)以及表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。針對(duì)于此，立足于教科書(shū)中的主題和核心內(nèi)容，能夠推動(dòng)學(xué)生有機(jī)結(jié)合課外閱讀和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生對(duì)其中的教育含義進(jìn)行深入理解和感受，此舉不僅能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

3.根據(jù)教學(xué)作者，尋找課外閱讀材料。

小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)納入的文章，其作者皆是具有教育意義的文學(xué)大家。教科書(shū)中所展示的是作者文學(xué)作品中的冰山一角，還有更多的優(yōu)秀文學(xué)作品值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)與閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章時(shí)，由于季羨林先生具有多重身份，包括國(guó)學(xué)家、文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家等，他的優(yōu)秀文章數(shù)不勝數(shù)，與此同時(shí)，該作者還翻譯了許多外語(yǔ)書(shū)籍。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)季羨林先生其他的學(xué)術(shù)著作，包括《朗潤(rùn)園隨筆》《牛棚雜記》《清華園日記》等書(shū)目。小學(xué)語(yǔ)文教師借助教科書(shū)中文學(xué)作者的其他作品展開(kāi)延伸閱讀，能夠有效提升群文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）組織進(jìn)行多元化閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)群文閱讀效果

學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng)，能夠以趣味性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較單一、枯燥的課外閱讀活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助多樣化的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)工作整體成效。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分享閱讀活動(dòng)是一種有效方式。通過(guò)閱讀分享活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)主題之中，使學(xué)生能夠在輕松的閱讀環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《牛郎織女》教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，學(xué)生可以通過(guò)多樣化的途徑來(lái)對(duì)神話(huà)故事與民間傳說(shuō)進(jìn)行搜集，包括互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)籍、咨詢(xún)長(zhǎng)者等方式。而后，小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分享有關(guān)閱讀主題的班會(huì)，讓學(xué)生分享自己收集到的神話(huà)故事與民間傳說(shuō)。除此之外，活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以整合搜集到的材料，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)與閱讀，提高群文閱讀教學(xué)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。

通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生接觸到更多的閱讀知識(shí)內(nèi)容，還能提高閱讀質(zhì)量。在閱讀的過(guò)程中，一些學(xué)生僅是略讀，無(wú)法深入理解其中的內(nèi)涵，無(wú)法有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸忘記這部分知識(shí)內(nèi)容，難以充分發(fā)揮出群文閱讀的作用。針對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生參與群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、健康、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生閱讀期間能夠收獲頗豐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也是不斷累積知識(shí)內(nèi)容的經(jīng)過(guò)，為此，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生不斷積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)其基礎(chǔ)理解和認(rèn)知能力。針對(duì)于此，在實(shí)際展開(kāi)群文閱讀教學(xué)工作期間，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為幫助學(xué)生積累更多的生詞生字。

例如，在組織學(xué)生群文閱讀《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師可以搜集學(xué)生在課外有關(guān)書(shū)籍閱讀時(shí)未曾理解和見(jiàn)過(guò)的生詞生字，并通過(guò)各種教學(xué)輔助工具的使用，包括字典、互聯(lián)網(wǎng)、向他人尋求幫助等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，并對(duì)其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此種一邊積累和一邊閱讀的方法更加適用。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能夠不斷完善自我的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科能力和素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

2.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

在多學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生均需要具備一定的思維能力和想象能力。在群文閱讀中，習(xí)慣展開(kāi)想象，這是培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力的有效途徑。

例如，在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，按照文章內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與思考。在閱讀期間，指導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)系對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，感知諸葛亮的精明，并依托于人物動(dòng)作、語(yǔ)言的拼讀來(lái)對(duì)人物性格進(jìn)行分析。為此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，便要求其具備想象能力。在群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要高度重視學(xué)生想象習(xí)慣的培養(yǎng)，這是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文思維邏輯能力的重要措施。

3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的習(xí)慣。

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，反思與總結(jié)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。通過(guò)反思與總結(jié)已學(xué)的知識(shí)并形成知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深入研究與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)能力的有效鞏固。

例如，在《月是故鄉(xiāng)明》課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季羨林先生的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用一邊閱讀一邊總結(jié)的方式，能夠在總結(jié)中不斷成長(zhǎng)。不僅如此，在總結(jié)中，反思也是關(guān)鍵的組成部分之一。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，一些學(xué)生缺乏良好的反思習(xí)慣。而借助群文閱讀的方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，懂得該反思哪些內(nèi)容、如何反思、如何在反思中高效總結(jié)，讓學(xué)生借助反思，找到自我學(xué)習(xí)方法中的缺陷，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得查缺補(bǔ)漏，不斷完善自我。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，開(kāi)展群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣、豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備、營(yíng)造良好的閱讀活動(dòng)氛圍。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多樣化閱讀途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展閱讀范圍，提高群文閱讀質(zhì)量、組織進(jìn)行多元化閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)群文閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等方法，不斷提高群文閱讀工作整體的效率和質(zhì)量，進(jìn)而助力學(xué)生全面發(fā)展。