□甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué) 張翠萍

高中是學(xué)生身心轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。學(xué)生多數(shù)時間是在學(xué)校度過的，所以高中階段的學(xué)習(xí)以學(xué)校教育為主，這也使得了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中缺乏家庭教育的引導(dǎo)。本文分析了家校共育的涵義以及高中家校合作中的不足，以高中教師如何開展家校共育為研究對象提出相應(yīng)策略，以期實現(xiàn)家庭與學(xué)校的協(xié)同教育。

一、何謂“家校共育”

家校共育是指以學(xué)校教育為溝通基礎(chǔ)，學(xué)校教育和家庭教育借助自身不同的教育資源來指導(dǎo)孩子，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。新課改表明“學(xué)校教育不再僅限于學(xué)校、教室，而是要爭取全社會的支持和合作”。我們要想有效、有序地開展家校共育工作，必須充分了解每個學(xué)生的家庭狀況、父母對學(xué)生的期望和教育方式，從而達到對學(xué)生行為、心理素質(zhì)、個性的全面掌握。另外，對單親、家庭經(jīng)濟困難、生理和心理狀況比較特殊的學(xué)生，要事先做好充分的了解，以便后期能采取恰當(dāng)?shù)姆绞阶龊眉倚９灿?/p>

二、高中家校合作中的不足

隨著社會的發(fā)展和人們對教育認識的不斷加深，家庭和學(xué)校之間的關(guān)系日益密切。但從整體分析，家校合作的實踐成果滯后于觀念理解。學(xué)校和父母對“家校共育”的重要性認識不足，缺少有效的交流，造成了一些“家?；顒印绷饔谛问?，“共育”成效并不理想。具體體現(xiàn)如下：

（一）雙方合作不積極，存在消極依賴狀況

有些父母覺得教師是教育的主體，“教”是學(xué)校的職責(zé)，自己只是“養(yǎng)”，負責(zé)子女的衣食住行即可。另有父母文化程度較低，缺乏基礎(chǔ)教育理念，缺乏與教師的協(xié)作和交流。而且，目前家庭和學(xué)校之間的交流更多地集中在學(xué)生的學(xué)業(yè)上，很多家庭和學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題作為交流的內(nèi)容。這種重視關(guān)注成績、忽略對身心發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注表明父母和學(xué)校對“家校共育”的認識出現(xiàn)偏差，缺乏對學(xué)生在校身心健康狀況的深入交流。還有一些父母在教育理念上的偏差，如父母在孩子做不到或做錯事時“護短”，導(dǎo)致學(xué)校教育缺乏進一步的信任支撐，進而使得雙方在共育目的上出現(xiàn)分歧。從社會互賴性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，如果家庭和學(xué)校的教育目標(biāo)不一致或者不相干，就會造成負面的影響。

（二）互動模式單一和形式化，負向互賴不易轉(zhuǎn)化

家校共育是一種動態(tài)的過程，其目的在于通過一系列的家校合作，把非正面的社會互賴性轉(zhuǎn)化為正面的社會互依性，實現(xiàn)家校共育，促進兒童、家長和學(xué)校的共同發(fā)展。但是，當(dāng)前家庭和學(xué)校之間的互動模式比較單一和形式化，在家庭和學(xué)校之間缺乏實際的交流，被動的相互依賴無法轉(zhuǎn)化為積極的互信。這種方法僅僅側(cè)重于家庭與學(xué)校之間的互動，而不會在本質(zhì)上加強與父母之間的交流。另外，當(dāng)前家庭與學(xué)校之間的互動仍是單向溝通，也就是學(xué)校對父母的單方面信息傳遞，忽視了父母的需求。多數(shù)家校合作活動是由學(xué)校組織的，有的家長因時間、工作等原因未能及時參加，或者僅僅是“參與而已”，在家庭和學(xué)校之間的關(guān)系中處于消極的位置，幾乎沒有參與到活動設(shè)計和管理中，由校方“全權(quán)決定”。實際上，家校合作應(yīng)當(dāng)是家長和學(xué)校之間的互動和交流，而不是單方面的學(xué)校對學(xué)生和家長的影響。在家校共育理念下，家長和學(xué)校之間要相互理解，提高協(xié)作能力，以形成良性的互信關(guān)系。因此，如何有效地增加家庭與學(xué)校之間的多種互動模式，是推動家庭與學(xué)校之間良性互動的關(guān)鍵問題。

（三）農(nóng)村高中留守學(xué)生的家庭教育缺失

農(nóng)村父母對留守子女的教育存在一定的偏頗。近年來，父母普遍認為，學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)校的責(zé)任最重，父母的職責(zé)就是提供相應(yīng)的物質(zhì)資源支持。所以，很多父母都在忙著打工賺錢，千方百計地為自己的孩子提供最好的物質(zhì)條件，而孩子的學(xué)業(yè)和教育完全依靠學(xué)校，這就導(dǎo)致了家庭教育的不平衡，難以達到應(yīng)有的成效?！案舸醋o”是農(nóng)村留守兒童的常見問題。農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護主要由外公外婆承擔(dān)。隔代照護問題突出，部分外公外婆對孩子較為溺愛，造成孩子的放養(yǎng)式成長，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。另外，留守兒童與父母之間的情感溝通相對薄弱。親子關(guān)系將直接影響孩子的身心發(fā)展，決定他孩子性格特點。父母本應(yīng)是子女最親密的人，而“留守現(xiàn)象”造成二者之間存在隔閡。農(nóng)村留守子女的父母長期不在其身旁，父子間的關(guān)系比較疏離，感情溝通也比較薄弱。因此，在兒童的成長過程中，其人生觀、價值觀都會發(fā)生一些偏差，這是學(xué)校教育難以彌補的。

三、高中家校共育措施

（一）確立家庭與學(xué)校的共同目標(biāo)，構(gòu)建起良性互信基礎(chǔ)

建立良性共贏關(guān)系的條件是雙方具有共同目標(biāo)。家校雙方都應(yīng)正確理解“家校共育”思想，即“家校合一”的教育思想。家長要轉(zhuǎn)變“教育是學(xué)校之責(zé)”的觀念，充分認識家庭教育的優(yōu)越性，主動承擔(dān)教育的職責(zé)，并與學(xué)校合作；學(xué)校應(yīng)對父母給予足夠的尊重。學(xué)校和家庭是互補的，應(yīng)朝著同一個目標(biāo)而努力，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)校教育的長處。有調(diào)查顯示，僅限于討論學(xué)生的過失和缺點的家?；訒寣W(xué)生產(chǎn)生厭倦感，他們更多的是期望教師能向父母反映他們的成長，并提出一些有益的建議?！疤翦e”次數(shù)越少，“掌聲”次數(shù)越多，學(xué)生更能體會父母對他們的關(guān)心和關(guān)愛。此外，家校合作的目的也包含了父母與學(xué)校的成長與發(fā)展，可以通過正面、互惠的互動來促進自身成長。在家庭和校友會中，父母既可以通過參加學(xué)校舉辦的一系列活動來提高自己的教育知識和技能，也可以增進對子女的認識，增進親子關(guān)系。同時，教師還可以通過家庭和學(xué)校之間的互動了解到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣等，從而實現(xiàn)了個性化的教學(xué)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)父母的意見完善校園管理制度，建立一個更加美麗的學(xué)校。總之，家庭和學(xué)校要為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，相互促進。

首先，從思想上來說“家校合作”是當(dāng)代教育的一個必然選擇。時代在改變，學(xué)生也在改變，教育理念也必須改變。尤其是在社會日新月異、學(xué)生自覺性增強的時代，僅靠教師的責(zé)任心和教學(xué)經(jīng)驗，已無法適應(yīng)中學(xué)生日益多樣化、復(fù)雜化的成長需要。家庭教育與學(xué)校教育在內(nèi)容上存在交叉，在方法、內(nèi)容上存在差異，但兩者的目的也是一致的，即幫助學(xué)生健康成長、成人。既然二者在教育目的上是一致的，那么學(xué)校、家庭要勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)，認識到家校合作是現(xiàn)代教育的必然選擇，加強家校共育引領(lǐng)學(xué)生未來。

其次，家庭與學(xué)校的協(xié)作是優(yōu)勢互補的關(guān)系。關(guān)于家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，許多學(xué)者認為家庭與學(xué)校的合作關(guān)系具有多方面的正面關(guān)聯(lián)，兒童可以獲得最大利益。良好的家庭和學(xué)校之間的協(xié)作，可以使兩種教育載體的作用得到最大限度發(fā)揮，從而達到優(yōu)勢互補。學(xué)校是“家庭的同盟軍”，學(xué)校應(yīng)是以家庭為單位實現(xiàn)教育功能，要和學(xué)生、家庭聯(lián)合在一起，形成互動鏈條。

（二）確立家庭和學(xué)校的職責(zé)，建立起良性的、互信的機制

首先，要在家庭和學(xué)校之間建立平等的協(xié)作關(guān)系。家校共育本質(zhì)上具有一種積極的社會互依性。在教育過程中，家庭與學(xué)校之間沒有從屬關(guān)系，而是以平等的方式進行合作，雙方均有自己的權(quán)利和義務(wù)。在家庭與學(xué)校合作的過程中，學(xué)校居于主導(dǎo)地位，但這并不代表學(xué)校擁有支配和優(yōu)先的權(quán)利。

其次，要注意學(xué)校管理者在家校合作中的角色。盡管家校合作的主體是父母和教師，但是沒有相應(yīng)的管理者介入。因此，在家庭和學(xué)校的互動中，必須要有管理者的參與確保教育活動的有序和有效。目前，一些教師在入職前的教育中缺乏與家校合作的相關(guān)訓(xùn)練，在入職開展教育工作時，相較于有經(jīng)驗的教師而言，會面臨一定的壓力。因此，他們必須要有專門的教師來引導(dǎo)。如何正確選擇管理者是一個有待解決的問題。設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程、健全評估體系、組建專業(yè)隊伍等措施，可以促進家校合作的深入開展。

再次，學(xué)校要根據(jù)自己的具體情況，對校本課程進行系統(tǒng)開發(fā)。積極的互動模式有助于父母更好地參與到學(xué)校的活動中，從而推動家庭和家庭的融合。目前美國學(xué)校合作的研究與實踐大致可分為四種：學(xué)校發(fā)展計劃、家庭續(xù)寫計劃、非常技能計劃、教師幫助家長參與家庭作業(yè)計劃。

最后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同階段的特點和共性，有針對性地組織“解決問題類型”小型家長會，專門分析學(xué)生在特定時間出現(xiàn)的共性，如早戀、心理健康、考前焦慮等。另外，學(xué)校也可以打破“你聽我講”的家長會模式，將以往老舊的方式變成茶話會，教師和家長坐在一起，喝茶聊天。這種方式可以緩解家長會的緊張氣氛，讓家長可以敞開心扉，暢所欲言，消除家長對家長會的反感。教師和家長也可以進行教學(xué)經(jīng)驗交流，加強彼此關(guān)系，促進家庭和學(xué)校的合作。

（三）融合現(xiàn)有媒體資源，搭建家校共育平臺

信息化背景下家校之間的溝通便捷很多，如現(xiàn)在家校之間的交流多以電話、微信等方式進行，家長常處于被動接受“通知”的地位，甚至很害怕看到微信消息。為了讓家長從消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，學(xué)校要積極利用現(xiàn)有的線上教育資源，通過多媒體渠道活躍家校溝通。家長也可以利用線上資源，積極主動地學(xué)習(xí)關(guān)于家庭教育的知識。良好的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境有利于孩子的學(xué)習(xí)，可以達到更好的學(xué)習(xí)效果。在平時工作中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的行為，落實預(yù)防為主、防治結(jié)合的工作方針，及時發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，要及時和學(xué)生父母聯(lián)系，利用微信、電話等方式對問題進行調(diào)查，尋找有效的方法。只有通過強化師生關(guān)系，父母才能更好地認識到自己的作用，從而為學(xué)生的健康成長和身心發(fā)展提供強有力的支撐。所以，教師應(yīng)該積極主動地進行家訪，與父母保持良好的聯(lián)系，進行深入交流，讓家長了解到孩子在學(xué)校的具體情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)措施，凸顯家校共育作用。

（四）指導(dǎo)家長做好自身角色的定位

許多父母愿意要參與到家校共育活動中，希望自己給子女提供一些幫助和引導(dǎo)。為了更好地滿足家長的需求，教師要引導(dǎo)家長正確認識和把握好自己的角色，真正做到以孩子為本，尊重孩子的選擇。在家庭教育中，家長必須要理解自己的孩子，給予孩子應(yīng)有的尊敬和關(guān)愛，讓孩子要意識到自身的健康比成績更重要、自身信念和見解比“順從”更重要、自身成長比為父母帶來的“自豪感”更重要。

良好的家庭關(guān)系不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要日復(fù)一日的積累。家長的言談舉止都會對子女產(chǎn)生不可忽視的影響，往往一個簡單的動作、簡短的鼓勵或者一個眼神都會產(chǎn)生意想不到效果。因此，家長要學(xué)會從小事開始，不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、提升教育能力，如可以嘗試和孩子一起閱讀，和孩子一起回顧在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子放松心情，緩解緊張焦慮心理。日常生活中以故事為引導(dǎo)，將家長與孩子的閱讀習(xí)慣相結(jié)合，了解彼此的觀念，提高親子溝通質(zhì)量。家長在和孩子溝通的時候，也要注意向?qū)W生傳遞自己為人處世的觀念，為孩子樹立正確的價值觀，鼓勵孩子積極勇敢地面對學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，潛移默化地影響孩子。這既有利于有效地同步進行家庭和學(xué)校的教育，又可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）采用更加科學(xué)恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?/h3>

教師在與父母的溝通中，要確保家庭與學(xué)校之間的溝通做到坦誠徹底。教師要根據(jù)具體的情況，采用多種形式的靈活溝通方法，使雙方能夠更好地達成一致，從而為家校共育水平的進一步提高提供有力支撐。

首先，對于溺愛型父母，教師的溝通是為了讓父母更好地理解孩子的真實需求，把握對孩子的關(guān)愛程度。教師可以客觀地反映學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，用真誠的語言向父母反映學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生存在的問題進行了明確的說明，注意要態(tài)度委婉，避免刺激到此類型家長的自尊心。

其次，對于知識淵博的父母來說，他們往往有自己獨特的教育方式。而且，他們更注重孩子的教育，更習(xí)慣于觀察自己的孩子。在和這樣的父母進行溝通的時候，教師要將孩子的情況如實地告訴父母，讓父母給出合適的教育建議。以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成績，做出更加正確的判斷，從而為下一步教學(xué)模式的調(diào)整提供幫助，讓學(xué)生更上一層樓。

總之，教師要讓家長明白，如果孩子沒有父母的關(guān)愛，不管他們接受的學(xué)校教育質(zhì)量有多高，個性發(fā)展還是會有缺陷的。教師要引導(dǎo)家長從繁忙的工作中抽出時間陪伴孩子，關(guān)注孩子的身心成長，實現(xiàn)家校共育，促進學(xué)生進步。

（六）和家長建立信息互通渠道

校方應(yīng)鼓勵家長積極與教師保持聯(lián)系。高中生在學(xué)習(xí)上有很大的壓力，思想更獨立。若家庭情感缺失則會容易出現(xiàn)早熟的狀況。因此，為及時了解學(xué)生在?，F(xiàn)狀，父母應(yīng)加強與學(xué)校的聯(lián)系，與教師保持良好的溝通，確保家庭與學(xué)校之間的信息暢通，讓父母、教師了解到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和家中表現(xiàn)。交流實現(xiàn)了家校合作的目標(biāo)。學(xué)校也可以豐富校園課外服務(wù)內(nèi)容，加強學(xué)生心理輔導(dǎo)。在課外服務(wù)方面，學(xué)校要充分利用學(xué)校的功能室、實驗室、體育場地等設(shè)施，讓教師進行趣味、科學(xué)性、娛樂性的課外活動，使家長和孩子在課外活動中感受到學(xué)校的關(guān)懷，愿意接受學(xué)校的教育。

同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”為鄉(xiāng)村家庭和學(xué)校的發(fā)展提供了有力支持。校方一是可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建農(nóng)村留守兒童檔案，將其學(xué)習(xí)、品行、心理、身體狀況、優(yōu)點、家庭情況、父母外出務(wù)工等方面的資料進行整理，從中找出問題、解決問題；二是可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，對留守子女家長進行培訓(xùn)；三是可以設(shè)立“留守子女+家長”視頻數(shù)據(jù)庫，將孩子的成長過程和在外地打工父母的感人瞬間記錄下來，讓孩子和家長在網(wǎng)上就能看到彼此，拉近彼此之間的距離。

四、結(jié)語

家校共育是當(dāng)前教育的主流形式。家庭和學(xué)校之間的相互配合，可以彌補兩種教育形式的短板。在構(gòu)建家校共育中，校方要根據(jù)我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)背景下農(nóng)村留守兒童的教育情況，給予必要的幫助，這樣才更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，更有益于培養(yǎng)社會主義接班人。