□甘肅省天水市武山縣渭北初級中學 黨愛紅

貶謫文化是我國古代極為重要的智慧結晶，對現(xiàn)代社會有著積極的借鑒作用，特別是對初中學生而言，初中階段正是培養(yǎng)個性特點和樹立正確價值觀的時候，通過學習貶謫文化，可以讓學生接觸到家國情懷、守正精神、不屈不撓等高尚品質(zhì)精神等，進而幫助學生形成健全的人格品質(zhì)，達到修身養(yǎng)性和提升語文素養(yǎng)的目的。本文以解析貶謫文化在初中語文教學中的體現(xiàn)為基本論題，展開論述。

一、組織興趣學習小組

學生的學習積極性是影響學習質(zhì)量的因素之一，特別是對學習文言文的部分而言，晦澀難懂以及復雜拗口的詞句往往會削弱學生學習興趣以及學習自信心，為了幫助學生更好地學習貶謫文化，教師可以運用學習小組的方式，通過組內(nèi)學習的模式調(diào)動學生們的學習熱情。首先，由于沒有外界環(huán)境因素干擾，小組內(nèi)的同學之間更容易展開自由的溝通與討論，促進賞析的思維迸發(fā)，使學生能夠挖掘出更多的文章線索，從而更快、更全面地加深對文本的內(nèi)容掌握，實現(xiàn)學習的高效率發(fā)展。其次，小組的學習模式也可以有效緩解學生分層情況并可以起到良好的監(jiān)督作用。因為在以往的課堂中發(fā)現(xiàn)，學生在學習貶謫文化時并不會深究文本內(nèi)容，而是習慣套用貶謫文化的賞析模板，這樣大大會限制學生的思維，不利于學生產(chǎn)生新想法新思想，而小組的學習模式，就可以充分調(diào)動學生之間的思考與交流，讓課堂的學習變得更加活躍和自主，且有效增強了學生的課堂主體地位。

例如《離騷》一課教學時，教師為了實現(xiàn)良好的德育教學效果，以組建課堂學習小組的形式開展課堂教學。首先，教師鼓勵學生自主學習，讓學生小組對課文內(nèi)容提前預習，對生字詞加以標記，組內(nèi)成員查閱資料掌握生詞的正確使用，待小組疏通全文后，教師再讓小組邊讀邊思考以下幾個問題：第一，詩中的“香草”“美人”表達了怎樣的政治理想？第二，詩中哪些地方運用了比興的手法？請簡要賞析。第三，說說屈原的人物形象以及所具備的精神品質(zhì)等。通過這幾個問題引導學生積極思考，在鍛煉思維能力的同時提升了學生的自主學習能力。待小組探究完畢，教師再以小組表述的方式進行課堂發(fā)言，教師要對每個小組的探究成果予以補充和完善，并且給予肯定式的鼓勵，樹立學生們的自信心。然后教師再圍繞貶謫文化進行設問，將學生們的思考引導到作者的貶謫上，比如教師可以設置問題：第一，賞析民生之多艱，說說寄托了作者怎樣的思想情感？第二，面對小人離間，屈原又是怎樣的看法態(tài)度？第三，《離騷》的文學價值有哪些？通過思考這些問題加強學生對貶謫文化的研究與學習，增強自身對貶謫文化的掌握能力，也起到了良好的德育教學作用。

二、創(chuàng)設情境式教學

對初中學生而言，良好的課堂互動和學習氛圍是提升學習興趣的重要因素。從貶謫文化的課堂學習來看，教師可以從降低理解難度的角度出發(fā)，創(chuàng)作情境式的教學方式引導學生進行相關課堂內(nèi)容的學習。第一，創(chuàng)設情境式的教學課堂模式可以營造良好的學習氛圍，幫助學生快速投入文本的內(nèi)容場景中，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，增強對文本知識的理解與運用。第二，多種教學模式中，學生也較為喜愛情境式的教學方式，此方式不僅增添了課堂的生動性，給學生帶來了更好的課堂學習體驗，還可以使學生更好地沉浸在課堂學習的氛圍中，從而有利于激發(fā)學生深度學習的興趣，驅(qū)動學生的自主學習的意識等。第三，情境式教學也是在新課改背景下的有效創(chuàng)新，在開展貶謫文化教學活動時，往往是以教學經(jīng)驗或者主觀意識為主，進而忽略了創(chuàng)新對學生高效率學習的重要性等因此，開展情境式的教學是十分有必要的。

例如，《陋室銘》一課教學時，為了拉近學生與課本的學習距離，教師可以使用這種課堂教學模式來開展相關的教學。首先，教師可以將音樂導入，渲染課堂的學習氛圍，接著教師再導入話題，以“銘”為開頭進行講解，打開學生們的思路。繼而教師可以提問：通過學習“銘”的涵義，你認為題目是什么意思？待學生討論完畢后，教師再結合歷史背景加以講解，逐漸滲透貶謫文化，引導學生想象并思考如果自己身處作者當時的處境，會做出怎樣的抉擇。教師可以鼓勵學生們進行自主交流與探討，為了給學生更多的思考方向，教師先帶領班級學生進行文本內(nèi)容的學習，待學生初步掌握后，再結合每句提出問題，比如：第一，談笑有鴻儒，往來無白丁，這句話寫出了作者怎樣的人生態(tài)度？第二，作者為什么可以做到安貧樂道呢？第三，如果一貶再貶，一般人會有怎樣的心理？為什么作者卻淡然處之呢？借助這些問題激發(fā)學生們的深度思考，挖掘?qū)W生們對貶謫文化的學習潛能。最后，教師可以引導學生角色扮演，通過具體演繹增強學生與作者的情感共鳴，并且進行總結歸納，表達自己對于文章新的感悟與看法等。

三、開展學習心得的交流班會

學生在課堂學習中，教師需要進行及時觀察和指導，特別是在賞析類的內(nèi)容學習時，教師更要注重學生的學習感受和心得體會等，將學生視為獨立的個體，重視學生的學習成果。基于此，教師可以借助心得班會的形式，給學生搭建良好的交流平臺，引導學生之間進行學習交流與學習借鑒。需注意的是，貶謫文化不僅是一種需要學習的文化，還是一種精神產(chǎn)物，學生在學習過程中需要理解并體會作者當時的情感體驗，同時能夠發(fā)表自己的觀點看法等，這是學習文言文應具備的重要的賞析能力。但是在實際學習中，學生往往處于被動地位，能夠主動回答問題以及抒發(fā)感想的學生并不多，久而久之，教師也忽略了學生自主表達的需求，沒有針對這點展開側(cè)重性教學。針對以上現(xiàn)象，教師要重視開展心得交流班會，積極鼓勵學生自主發(fā)表自己學習感悟和心得，重視學生的學習過程，并且使學生在班會的交流中能夠逐漸增強自己的學習自信心，激發(fā)對貶謫文化的學習興趣等。

例如，《岳陽樓記》一課教學時，教師為了發(fā)散學生的賞析思維，以心得班會的形式開展課堂教學。首先，教師先從作者背景上設置貶謫文化的問題，比如：第一，為什么作者屢遭貶謫。第二，為什么作者多次被貶之后又多次被召回呢？第三，結合當時的歷史背景，說說作者是如何心系天下的？借助這些問題使學生對范仲淹的貶謫原因進行深度探索，加強對作者背景的了解與認識。其次，教師再以句子賞析的方式，讓學生選擇自己喜歡的句子展開自主賞析，為了促進課堂良好的師生互動，教師做出榜樣，先對課文進行句子賞析，例如教師以“不以物喜，不以己悲”舉例，從寫景、敘事、抒情的角度分析。教師舉例后再讓學生結合自己的情感態(tài)度說說作者被貶謫之后的思想感情。通過這些問題的探究，學生們可以加強對貶謫的意義認知，進一步走入作者的內(nèi)心世界，從歷史文化中得到人生的啟迪與借鑒。最后，教師對本次班會進行總結歸納，從學生所講述的三個知識點角度加以補充與完善，幫助學生全面梳理文章重難點，提高整體的掌控能力。

四、結語

總而言之，在初中語文教學中開展貶謫文化的教學是十分有必要的。首先對初中學生而言，古代文言文是語文教材內(nèi)容的重要組成部分，要想學好文言文，學生需要不斷提升自己的賞析能力，而賞析的內(nèi)容就是正確解讀作者的思想感情以及創(chuàng)作背景等，以此收獲人生啟示以及拓展自己的歷史視野等。教材中文言文的類型基本上都側(cè)重于貶謫文化，因此學生需要不斷加強對貶謫文化的學習與掌握能力，從而幫助自己更好地開展課堂學習。其次，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，挫折教育在教育教學中愈來愈受到重視，而貶謫文化就是良好的教學素材，既可以幫助學生端正人生態(tài)度，拓寬歷史視野，也可以促進學生不斷追求自己的理想并懂得如何在低谷期乘風破浪。與此同時，還可以幫助學生培養(yǎng)豁達襟懷、堅持操守和不忘初心的良好價值觀體系，對學生的成長發(fā)展起著至關重要的作用。最后，對初中語文教師而言，教師作為學生學習道路上的指引者和促進者，更應對學生的人生發(fā)展增強重視，多借助貶謫文化中的優(yōu)秀案例，滲透良好的道德情操和價值觀等，推動貶謫文化中的德育教學的凸顯作用。