他光霞

摘 要：本文首先介紹了新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，其次進(jìn)一步分析了在新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所存在的主要問題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體創(chuàng)新路徑進(jìn)行了深入探究，最后總結(jié)出了一系列的教學(xué)對(duì)策，如創(chuàng)新教案編排形式、注重課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)、加大教學(xué)情況構(gòu)建等，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0175-03

新課標(biāo)的目的是規(guī)范基礎(chǔ)教育人員的教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。在2022年，我國(guó)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求和現(xiàn)代化教育需要頒布了最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)每一科目都做出了相應(yīng)的規(guī)定，就數(shù)學(xué)科目而言，其不僅要以我國(guó)教育重大戰(zhàn)略決策目標(biāo)為核心，更對(duì)教師提出了要堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向的要求，因此本文則要對(duì)其創(chuàng)新方法與對(duì)策展開研究。

1.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)背景的分析

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師堅(jiān)定立德樹人的根本任務(wù)，要全面發(fā)展素質(zhì)教育，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此為了跟上時(shí)代腳步，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在學(xué)生正確價(jià)值觀念的樹立上，讓其具備能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的品格，并可以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做好準(zhǔn)備。教師要加大學(xué)生學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)眼光審視世界，通過形式科學(xué)，解決數(shù)量、空間等現(xiàn)實(shí)問題，具備較強(qiáng)的想象能力；會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問題，通過較好的邏輯思維，利用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行問題的推導(dǎo)，進(jìn)一步驗(yàn)證與總結(jié)；會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，具有較強(qiáng)的模型建立意識(shí)，會(huì)利用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)一些不確定現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要問題

（1）學(xué)生方面

數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)入義務(wù)教育階段以后接觸的第一個(gè)理科課程，其與文科課程之間有著較大的區(qū)別，一是所要探究的元素較多；二是知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣；三是考慮問題的方式與思維并不是唯一的。而在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，很難在同一知識(shí)結(jié)構(gòu)下實(shí)現(xiàn)自主探究多樣化的問題。同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，很難靜下心來(lái)審視相關(guān)問題，存在“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象，有時(shí)教師很難維持課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的注意力。

（2）教師方面

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重心便在于解決問題，在過去，由于課堂的時(shí)間有限，許多教師都將教學(xué)的重心放在了課后，即要求學(xué)生通過海量習(xí)題練習(xí)的方式鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，這不僅不會(huì)讓學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)將關(guān)注的重心放在課堂之上。但部分教師在教學(xué)過程中仍然延續(xù)了過去的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生不僅在課堂中失去了主體地位，還無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的鍛煉。

（3）家長(zhǎng)方面

教育改革提出了家庭教育的重要性，在實(shí)際教學(xué)的過程中，家庭和學(xué)校是一個(gè)相輔相成的教育過程，在過去許多家長(zhǎng)都抱著“彎道超車”的想法，對(duì)學(xué)生施加了很多學(xué)習(xí)壓力，以期學(xué)生完成好家庭作業(yè)，但在新課標(biāo)背景下，“雙減”政策的頒布使部分家長(zhǎng)迷失了教育的方向，不僅沒有加大對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的關(guān)注，還缺乏對(duì)學(xué)生心理上的支持，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中信心不足，難以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（1）理念新

教學(xué)理念是指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，在過去，教師由于具有較好的知識(shí)儲(chǔ)備能力，因此在課堂之中占取了主體地位，而在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生，即學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，教師是教學(xué)過程中的主要影響因素，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的研究，了解現(xiàn)階段學(xué)生的思想動(dòng)向，制定符合其身心發(fā)展的課程內(nèi)容，以興趣為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，讓其能在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中完成觀察、計(jì)算、推理、驗(yàn)證。

（2）載體新

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)改變了人們生活以及生產(chǎn)的方式，為培育出新時(shí)代的接班人，教師要加大對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的文本性載體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將部分扁平的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過視頻、圖片、語(yǔ)音等方式將其變得立體化，讓學(xué)生感受到知識(shí)不再是書本上冷冰冰的數(shù)字，而是有“溫度”、有指向性的，這樣也便于教師構(gòu)建教學(xué)意義，讓學(xué)生了解教材知識(shí)背后所要傳達(dá)的真正意義，有利于核心素養(yǎng)的培育，并且多樣化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用也便于吸引其注意力。

（3）教材新

教材是教師重要的教學(xué)工具，現(xiàn)代化教育不再要求學(xué)生“整齊劃一”，而是要求教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得更具有“差別化”“個(gè)性化”，因此教師也可以拓展教學(xué)思路，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)與編排校本教材，這樣能夠根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。除此之外，教師還可以改變既有教材運(yùn)用方式，不再以順序教學(xué)法實(shí)施，而是通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式，將既有教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，這樣可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解能力。

4.新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策的應(yīng)用

（1）創(chuàng)新教案編排形式

在新課標(biāo)背景下，“雙減”政策的頒布對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，因此為提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“一課一備”的備課方式，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，加大對(duì)前沿?cái)?shù)學(xué)文化發(fā)展的研究，將其融入日常的教學(xué)之中，并利用思維導(dǎo)圖等發(fā)散式思維工具，將課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)提煉出來(lái)，保證課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)一環(huán)扣一環(huán)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，應(yīng)該將傳統(tǒng)大段的板書和理論性內(nèi)容，給逐一分解到每一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并增設(shè)自主討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生處理好數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀表達(dá)與抽象知識(shí)之間的關(guān)系，注重課堂教學(xué)的層次性，循序漸進(jìn)地引入新課程內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)目的，并加大與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生充分了解和掌握。同時(shí)還要注重電子教案的生成，不僅要提高課堂的使用率，還要為線上教學(xué)做好支撐，讓學(xué)生可以在閑暇之余自主選擇與分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

（2）注重課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)

在過去，許多教師在教學(xué)過程中都忽略了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)短短的幾分鐘時(shí)間，便能夠提升學(xué)生的注意力，并且構(gòu)建起整節(jié)課的教學(xué)意義，讓學(xué)生深陷其中，因此建議教師在教學(xué)時(shí)，一定要注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)素材的選擇，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，又喜歡以聽故事的方式循序漸進(jìn)地接受知識(shí)，因此教師可以選擇一些與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課前導(dǎo)入素材，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)課本中的“因數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，教師則可以將愛因斯坦發(fā)現(xiàn)因數(shù)與倍數(shù)的故事作為課前導(dǎo)入素材，而在我國(guó)北魏時(shí)期的張邱健也在《張邱建算經(jīng)》之中闡述了最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系，這時(shí)可以向?qū)W生拋出問題：“因數(shù)與倍數(shù)到底有什么樣的魅力讓國(guó)內(nèi)外知名的科學(xué)家、數(shù)學(xué)家都對(duì)其產(chǎn)生了研究興趣？”以此話題引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，充分抓住學(xué)生的好奇心，讓其緊跟教師的思路，完成好課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）加大教學(xué)情境構(gòu)建

在教學(xué)的過程中教師要注重教學(xué)情境的構(gòu)建，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具象化，還能夠建立起知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生將知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活之中。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”這一課時(shí)，教師就可以利用班級(jí)內(nèi)的座位優(yōu)勢(shì)，來(lái)講解確定位置的方法，如在第2列，第3行可以表示為（2，3），讓每一位學(xué)生通過報(bào)數(shù)的方式，按照順序來(lái)報(bào)出自己位置的序號(hào)，這樣既可以讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境之中來(lái)獲得舉一反三的能力，還提高了師生之間的互動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生沒有正確回答出來(lái)時(shí)，教師可以讓其表演一個(gè)小節(jié)目或者讓周圍的同學(xué)幫助他一起回答，這樣也減輕了學(xué)生的心理壓力，當(dāng)作是游戲一樣開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

（4）做好學(xué)生分層管理

基于新課標(biāo)背景，要求對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，學(xué)生之間必須擁有合作探究的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)在脫離教師教學(xué)的背景之下也能夠通過同學(xué)之間的信息共享與交流最后解決生活中的實(shí)際問題。因此在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分是十分重要的，人是環(huán)境的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)小組劃分的質(zhì)量，決定了學(xué)生之后的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)與協(xié)作的氛圍。因此，建議教師利用分層管理的方式科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，為后期多樣化的教學(xué)任務(wù)開展打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣傾向、實(shí)踐能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A組學(xué)生綜合水平較高；B組學(xué)生水平一般；C組學(xué)生綜合水平較差，在劃分的過程中通過實(shí)踐證明，班級(jí)內(nèi)多數(shù)的學(xué)生均為B類學(xué)生，因此教師可以將每個(gè)學(xué)習(xí)小組A、B、C三類學(xué)生的比例依照1∶2∶1進(jìn)行配比，保證每一學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平均等，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生進(jìn)步，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可以為學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中還可以依照不同的興趣取向以及能力分配組內(nèi)學(xué)生所要負(fù)責(zé)的任務(wù)，不僅營(yíng)造了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，相比傳統(tǒng)的分層教育更加公平。

（5）豐富課堂教學(xué)模式

西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)90年代便將案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法等引入了日常教學(xué)管理之中，并取得了良好的成效，我國(guó)相關(guān)教育方法的運(yùn)用起步較晚，并且一開始多是應(yīng)用于高等教育階段，隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，并且可以在協(xié)作之中表現(xiàn)出極好的處理問題的能力，因此建議教師應(yīng)放開學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在多樣化的課堂模式之中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、自主探究。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時(shí)，教材中先是通過一個(gè)手工藝品店來(lái)引出問題，教師則可以將此情境搬到日常教學(xué)之中，讓每一小組利用環(huán)保材料制作相關(guān)學(xué)習(xí)用品，并通過“跳蚤市場(chǎng)”的方式來(lái)進(jìn)行售賣，其產(chǎn)品的價(jià)格至少要精確到小數(shù)點(diǎn)后的一位，最后在計(jì)算獲利錢數(shù)時(shí)，要通過乘法的方式來(lái)計(jì)算，并將錢數(shù)平均分配到小組內(nèi)每一個(gè)成員的身上。這樣開放性的自主探究項(xiàng)目的設(shè)置不僅具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，還可以延伸知識(shí)點(diǎn)，利用小數(shù)的乘法延伸出小數(shù)的除法計(jì)算方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）提高作業(yè)育人效能

作業(yè)是鞏固教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，而“雙減”政策頒布的初衷是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少作業(yè)中的重復(fù)性項(xiàng)目，提升作業(yè)質(zhì)量，而部分教師則對(duì)“雙減”政策理解有誤，將“雙減”變?yōu)榱恕半p無(wú)”使課堂知識(shí)無(wú)法鞏固。因此，為進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效性，符合“雙減”政策要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變既有作業(yè)布置形式，提高其創(chuàng)新性。例如，設(shè)計(jì)一些觀察類和實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過日記等形式記錄，其改變了傳統(tǒng)一課一做的作業(yè)形式，可以使部分學(xué)生在觀察與實(shí)踐的過程中得到成長(zhǎng)與鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也可以參考此種形式，布置觀察類作業(yè)?？梢栽O(shè)置“數(shù)學(xué)日記”，教師以周、月、季等為期限進(jìn)行抽查，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記錄如何用現(xiàn)階段所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，如在學(xué)習(xí)“位置”一課時(shí)，學(xué)生去超市存儲(chǔ)柜取物品，可以根據(jù)小票提示內(nèi)容，精準(zhǔn)找到物品所存放的位置；在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”一課時(shí)，學(xué)生可以幫助家里人計(jì)算某一物品的面積，去超市購(gòu)買相應(yīng)的配套設(shè)施等。通過這種方式不僅能夠提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用率，還可以鍛煉學(xué)生的表述思維，教師也還可以將其作為日后的應(yīng)用題出題素材，提高數(shù)學(xué)問題的真實(shí)性。

（7）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方法

一是短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)效評(píng)價(jià)相結(jié)合，即在日常課堂中教師針對(duì)學(xué)生即時(shí)性的表現(xiàn)，給出口語(yǔ)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂的積極性。長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制為，階段性測(cè)試、期末測(cè)試、項(xiàng)目測(cè)試等，讓學(xué)生掌握自己的真實(shí)水平。二是自主評(píng)、教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生了解自己的同時(shí)，也可以在合作中了解他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，樹立一定的合作意識(shí)，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也可以看到學(xué)生階段性的進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生而言有著積極的推動(dòng)作用。

5.結(jié)語(yǔ)

基于新時(shí)期背景，新課標(biāo)的頒布是教育發(fā)展的必然所趨，教師要正確解讀相關(guān)文件中的內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)，深度剖析在既往教學(xué)過程中所存在的不足，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，加大教學(xué)方法的改革，并要做好相應(yīng)的配套措施，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地完成知識(shí)過渡，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，把握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，保證能在日后考試與實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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