陳朝雄

摘 要：新課改對(duì)教學(xué)模式的要求越來(lái)越高，教師若繼續(xù)采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，不但會(huì)降低教學(xué)效果，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作探究式教學(xué)法，不僅突破了以往的單一教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文首先分析了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義，其次分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出了合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究式教學(xué)法；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0138-04

隨著新一輪課改的深入實(shí)施，各種新的教學(xué)模式在課堂上得到了廣泛的運(yùn)用，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的改善。合作探究式教學(xué)法是新課改背景下的一種新的教學(xué)方法，它提倡以學(xué)生為中心，利用多種學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

（1）推進(jìn)教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，在這種教學(xué)模式下，師生互動(dòng)不多，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。合作探究式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在課堂上的位置得到很大的改變。合作探究的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，并且能夠就所討論的內(nèi)容提出自己的看法。同時(shí)，能從其他同學(xué)那里了解到一些新知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)思維碰撞。該模式有利于師生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作溝通，改變過(guò)去“你問(wèn)我答”的教學(xué)方式，使學(xué)生能自主思考、互相幫助，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在應(yīng)試教育模式下，初中數(shù)學(xué)課就像教師的演講會(huì)，教師在講臺(tái)上照本宣科，以填鴨式的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，改革教學(xué)方式就顯得非常必要。通過(guò)采取合作探究式教學(xué)法，可以打破枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，教師把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)心得，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從“厭學(xué)”向“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（3）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中教育階段，學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的迷惘期，沒(méi)有自制力，上課不知如何是好。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)法，可以改變學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀況，建立一個(gè)很好的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生的自主性。同時(shí)，由于部分學(xué)生個(gè)性較為內(nèi)向，因此采用適當(dāng)?shù)暮献魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式，能促使他們轉(zhuǎn)變個(gè)性，并與班級(jí)整體環(huán)境相適應(yīng)，從而創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）提升課堂教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是單方面地接受教師的知識(shí)傳授，而且由于課時(shí)的限制，教師無(wú)法做到面面俱到，學(xué)生習(xí)慣于教師的“灌輸”，缺乏對(duì)知識(shí)的探究，從而限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，使他們對(duì)教師的依賴程度更高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作探究式教學(xué)法，能為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在小組中各抒己見，能通過(guò)合作的力量來(lái)解決問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，從而改善教學(xué)效果。

（5）培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的精神

學(xué)生在初中階段的發(fā)展速度很快，但是他們的思想還處在半幼稚、半成熟的階段，普遍存在著以自我為中心的傾向。運(yùn)用合作探究式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，從而提高學(xué)生的合作精神。由于初中數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性、思維性、抽象性，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)智力偏高、情商偏低的現(xiàn)象，這對(duì)他們以后的發(fā)展有很大影響。在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課堂上相互協(xié)作，豐富知識(shí)和提高情商，在合作中相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)。

2.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)存在的問(wèn)題

（1）小組成員分配不科學(xué)

由于沒(méi)有合作探究式教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有些教師在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮模式、指導(dǎo)原則、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，因此，教師只能根據(jù)學(xué)生的座位來(lái)組織合作探究。有些教師在分組中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是由于個(gè)人能力有限，缺少相應(yīng)的理論支撐，分組的劃分也不夠科學(xué)。不科學(xué)的分組會(huì)使學(xué)生在行為、思維能力、學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，無(wú)法有效進(jìn)行合作探究。此外，學(xué)生在合作探究過(guò)程中缺乏良好的化學(xué)反應(yīng)，有些學(xué)生缺乏信息交流，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想碰撞。

（2）學(xué)生的存在感不足

合作探究式的目的在于讓學(xué)生在課堂上積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)谡n堂上充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。但是，在實(shí)際操作中，一些高水平的學(xué)生表現(xiàn)出一定的存在感，而低水平的學(xué)生則表現(xiàn)出消極的態(tài)度，這種態(tài)度導(dǎo)致了他們對(duì)合作探究的抵觸。從當(dāng)前的合作探究式教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在一定程度上學(xué)生的思維活動(dòng)受限，不能充分發(fā)揮自主性。一些學(xué)生無(wú)法真正參與合作探究，有的學(xué)生被忽略，有的學(xué)生被邊緣化，久而久之就會(huì)產(chǎn)生兩極化。在認(rèn)知層次上，各學(xué)生的探索目標(biāo)缺乏一致性，缺少共同發(fā)展的觀念，造成了合作探究的凝聚力薄弱，如同一盤散沙，很難形成合力。

（3）合作探究時(shí)機(jī)和內(nèi)容的不當(dāng)

盡管合作探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但是這種學(xué)習(xí)方式并不適合所有的環(huán)境。當(dāng)前，部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較難的開放式問(wèn)題，讓他們進(jìn)行分組討論，但由于時(shí)機(jī)不對(duì)，大部分學(xué)生還處在“思想游離”的狀態(tài)，這樣的合作探究不但無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)占用很多的教學(xué)時(shí)間。

（4）合作探究的互動(dòng)性不足

互動(dòng)作用對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的氣氛和效果有直接的影響。在初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)中，教師組織教學(xué)，將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小單元，而合作探究只是在小組內(nèi)起作用，各單元間的互動(dòng)作用十分有限，有的學(xué)生認(rèn)為小組間只存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，忽略了合作的實(shí)質(zhì)。

（5）教師的角色定位偏差

在初中數(shù)學(xué)課堂上，部分教師經(jīng)常采用合作探究的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，而有的教師卻是“看客”，既不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又不能對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)。同時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)效果過(guò)于重視，忽略了合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。一些教師不能真正地參與到學(xué)生的合作探究中，僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響了合作探究式教學(xué)法的實(shí)施效果。

3.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（1）合理地組織合作探究式教學(xué)活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，以確保他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。同時(shí)，要重視學(xué)生的能力差異，并針對(duì)學(xué)生的能力設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，從而有效地拓展數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)合作探究活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。此外，分組是合作探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，分組的質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，在一至兩個(gè)星期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的性格、能力、興趣等進(jìn)行全面的觀察和記錄，并詳細(xì)列舉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。根據(jù)調(diào)查資料、學(xué)生人數(shù)等因素，合理制定分組方案，促進(jìn)學(xué)生的合作探究。教師也需要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以四到六人為宜，確立最終的小組。在小組內(nèi)，由成員自行推薦，選出有較好的管理能力和較強(qiáng)責(zé)任感的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。例如，把優(yōu)等生和學(xué)困生分成一組，這樣就可以確保各個(gè)小組的實(shí)力均衡。在合作探究式教學(xué)中，教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以此為契機(jī)，使學(xué)生在合作探究中發(fā)揮出色的作用，以此提升全班的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（2）關(guān)注合作探究時(shí)機(jī)和內(nèi)容的合理性

在實(shí)施合作探究式教學(xué)中，教師要注意實(shí)施合作探究的時(shí)機(jī)與內(nèi)容是否合理，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行合作探究，確保教學(xué)的有效性。例如，在解釋“全等三角形的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在解釋完全等三角形的概念后，把性質(zhì)探究的部分交給學(xué)生，并指導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究。在學(xué)生合作探究之前，教師會(huì)把問(wèn)題分派到小組中，讓學(xué)生把問(wèn)題與課本知識(shí)結(jié)合進(jìn)行討論，以達(dá)到提高合作探究學(xué)習(xí)效果的目的。

（3）加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)的分工

合作探究式教學(xué)方式是以小組為基礎(chǔ)，使學(xué)生在相互合作、交流、幫助的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在合作探究中，教師要明確小組成員的責(zé)任，指導(dǎo)他們進(jìn)行合理的分工，并使他們能更好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。例如，在“有理數(shù)”知識(shí)的講解中，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“數(shù)的報(bào)告”合作探究活動(dòng)，從而達(dá)到課程教學(xué)目的。在合作探究活動(dòng)中，小組組長(zhǎng)要根據(jù)組員不同的特點(diǎn)，對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?。比如，有的組員分析能力較強(qiáng)，可以派這名組員進(jìn)行數(shù)的分析。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)

在合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的積極思考意識(shí)，并在探索與發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的改變，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)觀念上進(jìn)行變革。在新課改的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師可以把合作探究和其他教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到更好的效果。當(dāng)前，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛的運(yùn)用，多媒體作為教師的主要教學(xué)手段，其具有強(qiáng)烈的直觀和引導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的分析和理解。因此，在課堂上，教師可以把合作探究和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而減少學(xué)習(xí)的困難。在課堂教學(xué)中，教師要找到一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究中，才能有效地促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。例如，在“軸對(duì)稱”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造出具有鮮明色彩的軸對(duì)稱圖形，創(chuàng)設(shè)直觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體來(lái)探究、搜集生活中的軸對(duì)稱圖案。學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作、探索和收集，可以更直觀、更深入地了解有關(guān)軸對(duì)稱的知識(shí)，從而使學(xué)生的分析和探究能力得到進(jìn)一步的提升。又如，在探究“直線和圓的位置關(guān)系”過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)播放海平面日落的影像，讓學(xué)生能夠更好地觀察太陽(yáng)和海平面的位置。在教學(xué)中，教師將會(huì)根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的思考：“日落時(shí)，太陽(yáng)和海平面之間的關(guān)系是怎樣的？有多少個(gè)不同的位置？”這樣能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作探究積極性，從而使課堂學(xué)習(xí)效果更好。

（5）探究問(wèn)題的科學(xué)化設(shè)置

問(wèn)題是合作探究學(xué)習(xí)的一個(gè)主要推動(dòng)力，它是學(xué)生利用集體智慧分析、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生解答問(wèn)題的思路非常多，并非局限于一種解題方式，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)容討論解題思路，再交換各自的解題方式，最后得出結(jié)論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。為此，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂上進(jìn)行科學(xué)的小組合作，并以問(wèn)題的形式推動(dòng)學(xué)生的溝通，以達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在設(shè)置探究性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)原則，逐步進(jìn)行深入的探討。與以往“太簡(jiǎn)單”“太困難”的設(shè)定相比，這種遞進(jìn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，真正激發(fā)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到合作探究的效果。例如，在介紹“二次函數(shù)”時(shí)，教師可以會(huì)給學(xué)生設(shè)定一個(gè)合作探究問(wèn)題，即：“一把直尺的進(jìn)價(jià)是1.8元，店內(nèi)售價(jià)2.5元，一天可以賣15把直尺。經(jīng)過(guò)對(duì)銷售數(shù)據(jù)的分析，商家發(fā)現(xiàn)，每把直尺售價(jià)減0.2元，在原有銷量的基礎(chǔ)上，一天能多賣5把直尺，請(qǐng)各位同學(xué)找到日銷售收入與降價(jià)之間的關(guān)系?！睘槭箤W(xué)生能更好地解決問(wèn)題，教師可以設(shè)定探究的目的：“第一，成本、售價(jià)與利潤(rùn)有何關(guān)系？第二，若不調(diào)整直尺的售價(jià)，則每把的利潤(rùn)為多少？第三，假定每把直尺的售價(jià)下降x元，則該產(chǎn)品可獲得多少利潤(rùn)？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題分解，深入分析討論，加強(qiáng)合作探究和交流，最后準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。

（6）強(qiáng)化重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，有的學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)不夠透徹。在教學(xué)過(guò)程中，如果出現(xiàn)了一些重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)造成一定的阻礙。在這種情況下，教師可以通過(guò)合作探究的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，使他們能夠共同完成對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的分析，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠更好地掌握所需要的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。合作探究是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂上采取合作探究的方式，盡管學(xué)生是活動(dòng)的主體，但教師也要注意引導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的幫助，使所有學(xué)生融入互動(dòng)和討論中，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解，防止低效和主題偏離等問(wèn)題出現(xiàn)。例如，在“實(shí)數(shù)”的課程中，教師首先要對(duì)實(shí)數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，再由學(xué)生在小組中探究實(shí)數(shù)的分類，并在數(shù)軸上畫出無(wú)理數(shù)，以便加深對(duì)這些內(nèi)容的了解，從而更好地了解數(shù)軸的功能。這樣的教學(xué)方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，又可以提高學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，從多個(gè)層次上分析數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。在教學(xué)中，教師要提高自己的思想意識(shí)，充分了解合作探究式教學(xué)的重要性和功能，并與學(xué)生進(jìn)行溝通、探討，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使他們更好地了解合作探究學(xué)習(xí)方式，用多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在以后的教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

（7）有效實(shí)施合作探究評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高自己的思想意識(shí)，充分了解這種先進(jìn)學(xué)習(xí)方式的重要性和功能，并與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通、探討，以達(dá)到課程改革的目的。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使他們更好地了解合作探究的方式，用多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，為以后的課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多采取競(jìng)爭(zhēng)的方法，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為依據(jù)。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)最佳的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，評(píng)價(jià)各個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體和個(gè)人成績(jī)，指出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人，并指出其不足之處，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，對(duì)合作探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而達(dá)到科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)目的。例如，在學(xué)習(xí)“圓的有關(guān)性質(zhì)”的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，找出一些在日常生活中使用的圓形物體，團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，由各組進(jìn)行討論，由教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)合作探究歸納出圓的性質(zhì)。在課程結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)表現(xiàn)最好的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)不佳的小組和個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的自信心。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作探究式教學(xué)方法是新課改提倡的一種教學(xué)方式，在具體實(shí)施過(guò)程中，必須對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并提出相應(yīng)的解決辦法，以達(dá)到更好的效果。將合作探究式教學(xué)方法運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行探索，從而真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的合作探究，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

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