楊勝東

摘 要：地理實踐活動能夠以學(xué)生實際參與感受地理學(xué)科性質(zhì)，從而提升地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。著名教育學(xué)家彼德·克萊恩指出：學(xué)習(xí)的三大要素是親密接觸、綜合分析、實際參與。因此高中地理實踐活動作為課堂教學(xué)的補充，可以豐富課后作業(yè)形式，將書面知識和實際體驗進行聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。評價是貫穿地理實踐活動全過程的重要性引領(lǐng)和反饋，但在地理活動調(diào)研和觀察中發(fā)現(xiàn)，仍存在評價流程呆板、評價內(nèi)容含糊、評價載體單一的現(xiàn)實性問題。因此，筆者嘗試以“改進評價的流程運作”“優(yōu)化評價的內(nèi)涵質(zhì)量”“拓寬評價的媒介生成”三個維度作為切入點進行研究，歸納總結(jié)了以“精準評價”“靈活評價”“個性評價”“等級評價”“活動評價”“發(fā)展評價”為中心的六條策略，旨在保證真實性高效評價催生地理實踐活動高效落地，從而達到評價助推地理學(xué)科深度性學(xué)習(xí)的根本目的。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐活動；教學(xué)評價；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0106-04

高中新課標提出了落實學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力四大方面，由此可見，在高中階段的地理教學(xué)中，應(yīng)注重重實踐中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而推動學(xué)科素養(yǎng)的落地，同時幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科意識和環(huán)境價值觀。地理學(xué)科的綜合性和實踐性在新課標中被充分的體現(xiàn)，實踐是真實體驗的有效路徑，實踐活動的開展離不開評價的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，以知識傳授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)法較為單一，且學(xué)習(xí)效果不好。以落實地理實踐活動為主，通過多效多層評價，以評價推動實踐活動的順利開展，能夠較好地落實核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時將地理學(xué)科與學(xué)生生活、周邊環(huán)境、地域資源進行充分融合，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，對今后的學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的推動力

1.審視：地理實踐活動評價的現(xiàn)狀分析

實踐活動并不是“油然而生”，而是基于教學(xué)活動的延伸內(nèi)容。因此教學(xué)活動的有效開展，能夠更好地確定實踐主題，形成可實施的實踐活動方案。評價是現(xiàn)實教學(xué)中的重中之重，是貫穿教學(xué)全過程的核心要素。同時，針對地理實踐活動而言，評價更是“授人以魚，不如授人以漁”的落實關(guān)鍵。但是，通過綜合調(diào)研和觀察反思發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的教學(xué)評價卻存在部分的不足。其中最明顯的就是在調(diào)查中80%以上的教師都喜歡采用雙線并行的評價模式。即在活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，口頭反饋；活動之后結(jié)合實踐結(jié)果，進行書面的反饋。且基于地理實踐活動的特殊性，這樣的雙線評價并未相互融合，而是彼此獨立，甚至于說毫無關(guān)系。且大部分地理教師潛意識覺得實踐活動就是作業(yè)的一種形式，因而學(xué)生于活動中真實體驗被忽視。從評價的邏輯和現(xiàn)實的效果來看，在實施的過程中，這樣的形式已經(jīng)在一定程度上影響著活動評價的高質(zhì)量推行，不利于活動的深度化開展和學(xué)習(xí)的深度性進階。而反思這形式背后，其實可以歸結(jié)為三大層面的隱性問題。

（1）按部就班的評價流程制約實效

基于問題的反饋看似是及時性、高效性的評價，但是落實在真實的現(xiàn)實生活中卻有著諸多的矛盾，其一是地理實踐主題于課堂活動中并未深度挖掘。很多時候是為了實踐而實踐，選擇的主題內(nèi)容過于淺顯沒有實踐意義，或者是難度較大，實施過程中困難較多，耗費時間較長，因此得不到有效開展。其二是共性化問題和個性化問題的矛盾。地理實踐活動的主題的生成并不會是一個一個間隔性生成的，而是一股腦的連串性顯現(xiàn)，這就使教師的課堂評價出現(xiàn)必然性的實效性缺失，因為不管是有所取舍的深度性評價也好，還是全面涉及的點撥性評價也好，都有所不及。

（2）浮于表面的評價內(nèi)容缺乏指向

教學(xué)改革的過程中，越來越多的教師注重課堂評價、作業(yè)評價以及活動評價。且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教育資源共享，這就形成了直接使用資源中較為成熟的評價模板的現(xiàn)狀。照搬照抄的評價量表其存在宏觀的引導(dǎo)意義，但是頻繁地使用，在一定層面上會造成學(xué)生的觀感疲勞，但最為重要的是，不同的活動卻使用同一張評價量表，這本身的行為是不科學(xué)的。每次活動的主題不同、內(nèi)容不同、能力進階不同，而評價量表的評價內(nèi)容如果不能與之配套，這會直接影響活動整個進程的質(zhì)量，不利于學(xué)生的活動推進和能力提升。尤其是地理實踐活動重視學(xué)生親身參與，在地貌、地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合地理學(xué)科知識進行解釋，同時能夠提出一定的地理問題解決策略。因此，地理實踐活動的評價內(nèi)容一定要注重過程，且有一定的導(dǎo)向性。

（3）單一固化的評價媒介影響進階

受我國傳統(tǒng)品質(zhì)“謙虛”的影響，很多教師尤其是中學(xué)教師并不善于口頭激勵性評價，更甚于是身體激勵性評價。尤其是地理學(xué)科教師，因?qū)W科課時量的影響，和教師交流溝通的機會少，有一定的陌生感，且高中生隨著年齡增長和教師的互動減少，因此在評價的過程中更是缺乏互動性和激勵性。因此評價量表的書面式評價和多元評價主體的口頭式評價是我們沿用至今的常用評價，其本身具有互補的優(yōu)勢，但是，基于現(xiàn)在新課改的大環(huán)境，如何優(yōu)化改進傳統(tǒng)評價；基于現(xiàn)在日新月異的社會背景，如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價，卻也是教師評價實施過程當(dāng)中所需要與時俱進、不斷創(chuàng)新的。以不斷優(yōu)化的評價媒介，提升評價的最終實效，達成學(xué)生能力的最優(yōu)化進階。

2.聚焦：教學(xué)評價的理性思考

評價是內(nèi)嵌于教學(xué)全過程的重要牽引和關(guān)鍵總結(jié)。評價的流程取決于學(xué)生的需求；評價內(nèi)容生成與活動目標，改進與活動過程，考察與活動終結(jié)；評價載體深化與優(yōu)勢互補，創(chuàng)新與信息技術(shù)。因此，評價不是為了“評”而“評”，而是為了“學(xué)”而“評”?；诖说目紤]，評價的實施也是不僅需要學(xué)生理解評價、運用評價，而且也需要學(xué)生學(xué)會設(shè)計評價，即是從評價的意識真正上升到評價的能力，使得學(xué)生的評價深度不斷提升，從而指向?qū)W習(xí)深度的不斷提升。

3.踐行：教學(xué)評價的優(yōu)化舉措

在日常教學(xué)評價中，筆者嘗試以“流程運作”“內(nèi)涵質(zhì)量”“媒介生成”三個維度作為切入點，以“精準評價”“靈活評價”“個性評價”“等級評價”“活動評價”“發(fā)展評價”六條策略作為保證，從而達到評價助推深度學(xué)習(xí)的目的。并在此基礎(chǔ)上，改善評價標準，填入具體的內(nèi)容，讓課堂評價延伸與地理實踐活動中，實現(xiàn)有效評價促進活動順利開展，增強學(xué)生體驗。

（1）改進評價的流程運作

“怎么評”是評價的重要形式，它既涉及了對整個地理實踐活動過程的宏觀方向把控，又影響了對每個地理實踐活動的精準定位。因此，“怎么評”的好壞將極大地影響評價的質(zhì)量。因此，評價的實施流程中，既要宏觀精準地把握評價的階段性重點，又要靈活機動地使用恰當(dāng)?shù)脑u價形式。

第一，精準評價：把握合適的動態(tài)時機。作為貫穿活動前中后三大時期的延續(xù)性評價，其在每個階段的重點取舍應(yīng)有所差異。其主要反映為前期重課題實踐價值的論證，中期重情境性問題的多元解決性反饋，后期重活動診斷或反思的總結(jié)因此，在階段性地評價中，應(yīng)該以此為前置條件進行深度化地有效性反饋。

第二，靈活評價：選擇合適的評價形式?，F(xiàn)實的真實性情境是復(fù)雜的，尤其是地理學(xué)科能夠有效利用的資源較少，這不僅卻決于環(huán)境因素的變量，同時也卻決于學(xué)生和教師因素的變量。因此，單純的及時性評價不能應(yīng)對復(fù)雜多變的真實性情境，教師需要基于問題的現(xiàn)實性考慮，把群體性問題的集中性評價、個體化問題的針對性評價、基于知識點和能力要求的延后性評價、活動過程的階段性激勵式評價等多元評價形式靈活地嵌入評價的流程中，優(yōu)化評價所產(chǎn)生最后實效。

【案例一】基于真實情景、真實問題的評價形式列舉，如表1。由例子中真實情景再現(xiàn)可以看出，評價形式的選擇是不拘于數(shù)量、不拘于先后的，其根本的影響因素在與教師對于真實性問題的分析和學(xué)生的真實性需求。所以，教師在選取評價形式或者是引導(dǎo)學(xué)生選取評價形式的過程當(dāng)中，要對于當(dāng)時發(fā)生的現(xiàn)實性問題進行理論地思考和最終想達到的效果進行合理預(yù)期之后，再有目的性地選擇評價的形式，從而達到評價的針對性和靈活性。

（2）優(yōu)化評價的內(nèi)涵

“評什么”是評價的重要核心，它整體影響了被評價者對于自身言行的再思量，也影響了被評價者的優(yōu)化改進方向。所以，評價指標或者說是評價內(nèi)容的生成必須是基于學(xué)生且發(fā)展學(xué)生的。

第一，個性評價：過程性生成的評價內(nèi)容。為了使評價更好地為學(xué)生服務(wù)和落實目標，評價量表的生成過程應(yīng)該伴隨活動的全過程，同時又要基于活動全過程而不斷更新迭代，從而不斷貼近不同的活動以及每個階段不同的能力需求。因此，在評價的內(nèi)容和程度上，要有顯性的程度梯級，也要有針對的個性展現(xiàn)，這樣的評價內(nèi)容既考慮到了學(xué)生對于自身能力的清晰定位，也有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點與進步，不斷促進活動推進的興趣與信心。這樣將會極大地保障學(xué)生的體驗感，為深度性學(xué)生的發(fā)生提供最佳前提性保障。

第二，等級評價：高要求達成的評價互動。學(xué)生作為全活動的參與者，也作為評價與被評價的主體，其內(nèi)在層面的互動評價質(zhì)量將在很大程度上影響活動實效。而常規(guī)的評價互動中單向性地使用書面評價或口頭評價，即活動過程中慣性使用口頭評價，活動結(jié)束時慣性使用書面評價。這使評價的互動效果低于預(yù)期，因此，沖破兩種評價的壁壘，相輔相成，促進學(xué)生、師生間的高質(zhì)量評價互動?；诟哔|(zhì)量師生間評價互動和學(xué)生間評價互動的評價標準等級性細化，既在最大限度地解決了受學(xué)生能力或者是經(jīng)歷層面影響的評價內(nèi)容相對籠統(tǒng)的局限，也在另一層面引導(dǎo)學(xué)生不斷細化、深化對每一個評價內(nèi)容的具象化考慮，這也是在引導(dǎo)評價中對學(xué)生多元能力的再提升。因此，以書面評價過程中內(nèi)嵌口頭評價的研討形式，在深化評價實質(zhì)的同時當(dāng)中，促進了師生間、學(xué)生間的研討深度，優(yōu)化了最終評價的內(nèi)涵質(zhì)量，使評價的過程不僅是局限于“評”的活動，更高層面地指向“學(xué)”“思”的層面，讓學(xué)生在過程中在“知其然”的基礎(chǔ)上，也“知其所以然”，真正學(xué)會評價，促進深度性學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）拓寬評價的媒介生成

“依托什么評”是評價的重要媒介，媒介載體的針對性和高效性將直接影響評價進程的推進。因此，如何高效地使用評價載體，如何創(chuàng)新性地使用評價載體對于評價的具體實施也有著不小的影響。

第一，活動評價：助推接軌現(xiàn)實的運用活動。地理實踐活動的開展是以學(xué)生能力的發(fā)展為前提的，因此，評價學(xué)生的能力發(fā)展不僅僅應(yīng)該落實到活動結(jié)束后學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以書面評價進行總結(jié)，其實可以運用到真實的情境當(dāng)中，用學(xué)生活動中針對性能力的運用和發(fā)展情況來進行考量，類似于小學(xué)階段的無紙化評價內(nèi)容。

【案例二】活動遷移的案例列舉，如表2。在“氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^的影響”的實踐活動結(jié)束之后，基于考量評價的要求，教師在征詢學(xué)生意見的同時，可以開展全自主性的本土地貌研究的對比活動，通過學(xué)生對組內(nèi)活動開展的情況和最后成果的呈現(xiàn)進行評價。從“本土特色地理景觀”的指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)到“最具價值的作品”的自主實踐評價，這不僅是一個個主題實踐活動的延伸，更是活動中所生成的能力遷移與深化。基于此的評價能夠幫助學(xué)生明確問題：一是“地理景觀能否反應(yīng)本土的氣候”，二是“實施過程能否表現(xiàn)氣候變化特點”，三是“我現(xiàn)在的掌握到底在何種程度”。同時，落實到真實活動中評價更能指向“學(xué)以致用”的評價核心。

第二，發(fā)展評價：依托信息技術(shù)的全員發(fā)展。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，評價的載體也需要不斷與時俱進。在新時代背景下，很多的活動載體發(fā)生了變更，如采訪由原來的面對面拓展到現(xiàn)在電話采訪、視頻采訪，小組討論由原來面對面的溝通延展到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的視頻會議等，而評價的載體也需要適應(yīng)這樣的發(fā)展，進行發(fā)展，如表3。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看表格的內(nèi)容，可以顯而易見地發(fā)現(xiàn)，利用信息化技術(shù)所帶來的新型評價載體，不僅解決了地理課時少、師生不能聚集的評價難題，其實在更加深層上，它也解決了“課堂時間少和評價問題多”的現(xiàn)實性問題，拓寬了評價的時間和空間。因此，各大軟件的微視頻錄制、釘釘和QQ等完善的社交平臺功能運用，都為評價載體的拓寬提供了多樣化的思路。教師需要靈活地看到這些新鮮事物的優(yōu)勢，達到新型評價載體和傳統(tǒng)評價載體的合理性共融，優(yōu)化評價的實效。

4.總結(jié)：課堂評價的現(xiàn)實價值

評價的優(yōu)化舉措，推動了“教學(xué)評一致性”的真實落地，同時與學(xué)生的“學(xué)”而言和教師的“教”而言，都有著重要的影響意義。

（1）基于學(xué)生：助推深度學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

學(xué)生作為“學(xué)”的主體，在地理實踐活動中不再僅是學(xué)知識或者是學(xué)單純能力的主體，更是從辯證評價、交互評價等評價的進行中深化評價背后的根源性情況深究，為什么這么評，怎么評更好，這是一種系統(tǒng)能力的全方位培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后深度性自學(xué)可能的發(fā)生，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是評價能力的全提升。

（2）基于教師：優(yōu)化教學(xué)評價，提升活動實效

課堂是教師“教”的主陣地，但諸多的問題并不能完全通過課堂來得到最完美的解決。尤其是地理學(xué)科的實踐性。因此，優(yōu)化的評價形式很好地解決這一種局限，以評價流程的調(diào)整、評價內(nèi)涵的具象、評價載體的變革來延展評價的指向性和切實性，拓寬評價的時空，使評價的效果大大提升，從而正面直接提升地理實踐活動的實效。

綜上所述，本文從高中地理實踐活動教學(xué)評價優(yōu)化角度出發(fā)，通過分析教學(xué)評價現(xiàn)狀，對教學(xué)評價進行了深入思考，提出了改進評價的流程運作、優(yōu)化評價的內(nèi)涵質(zhì)量、拓寬評價的媒介生成等策略，以期為促進評價體系的發(fā)展助力。

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