何玉平

摘 ?要：在“雙減”背景下，優(yōu)化英語課后作業(yè)設(shè)計是英語教學(xué)改革的重中之重?！半p減”政策提倡作業(yè)多元化，使學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展。文章以多元智能理論為指導(dǎo)，先聯(lián)系英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情探討不同類型英語作業(yè)的設(shè)計，然后依據(jù)作業(yè)設(shè)計情況，歸納相關(guān)的設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；課后作業(yè)；多元智能理論

英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，發(fā)展多元能力。然而，傳統(tǒng)的初中英語課后作業(yè)形式較為單一，影響了學(xué)生的多元發(fā)展。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師要關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生為本，精心設(shè)計多元作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成作業(yè)扎實掌握所學(xué)知識，鍛煉多種能力，實現(xiàn)多元發(fā)展。

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，指明了智能是多元的。在加德納看來，個體的多種智能既相互獨立，又相互聯(lián)系。使用不同的方式結(jié)合各種相對獨立的智能可以促使個體實現(xiàn)多元發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊扣傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計的不足，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，嘗試以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，以不同的智能為立足點，多元化設(shè)計英語課后作業(yè)，助推學(xué)生多元發(fā)展，推進(jìn)減負(fù)，提質(zhì)增效。

一、初中英語多元智能課后作業(yè)設(shè)計

1. 設(shè)計語言智能類課后作業(yè)

語言智能可以使學(xué)生增強(qiáng)語言敏感度，如理解文字意義，靈活運(yùn)用語言等。英語是一門語言學(xué)科。英語語言智能主要表現(xiàn)為聽說讀寫。教師可以以此為立足點精心設(shè)計課后作業(yè)，助力學(xué)生體驗多元活動，發(fā)展語言智能。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”Section A 1a ～ 1b時，學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)英語對話的內(nèi)容，了解語言知識。立足學(xué)情，教師可以從聽和說角度出發(fā)，設(shè)計如下作業(yè)。

作業(yè)1：傾聽錄音，了解其中的人物假期去了哪里，用簡單的語言進(jìn)行概述。

作業(yè)2：回顧自己的假期生活，試用“Where did you go on vacation？I went to ...”句型編寫對話，并和小組成員按照對話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。

在作業(yè)1的驅(qū)動下，學(xué)生根據(jù)課堂認(rèn)知反復(fù)誦讀錄音內(nèi)容，逐漸掌握語言知識。隨后，學(xué)生錄制對話鍛煉說的能力。在作業(yè)2的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合自身情況，靈活應(yīng)用課堂所學(xué)編創(chuàng)對話，積極表達(dá)，由此鞏固所學(xué)，鍛煉表達(dá)能力和寫作能力。

2. 設(shè)計數(shù)理邏輯智能類課后作業(yè)

數(shù)理邏輯智能可以使學(xué)生提高邏輯推理能力。教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的邏輯推理能力發(fā)展。因為學(xué)生在進(jìn)行邏輯推理時會發(fā)揮邏輯思維能力，積極探究、分析、解決問題。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，學(xué)生體驗情境活動，積累了問路經(jīng)驗。在體驗生活的過程中，大部分學(xué)生熟悉了學(xué)校附近的街區(qū)。于是，立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)歷，教師設(shè)計作業(yè)：讓學(xué)生想象學(xué)校附近的街區(qū)，繪制地圖。從地圖上任意選擇一個場所，描述從學(xué)校到該場所的路線（至少想出三條路線）。

在空間想象力的作用下，學(xué)生認(rèn)真繪制地圖，進(jìn)入真實的情境中。在體驗情境時，學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用，判斷、選擇不同的路徑，并以此為基礎(chǔ)，遷移英語認(rèn)知，用英語描述不同的路徑。

在邏輯思維的作用下，學(xué)生嘗試?yán)迩骞适碌陌l(fā)展過程，由此進(jìn)行排序，逐漸提高邏輯思維水平。與此同時，學(xué)生還獲取了語言知識，鍛煉了閱讀能力，實現(xiàn)數(shù)理邏輯智能與語言智能的協(xié)同發(fā)展。

3. 設(shè)計空間智能類課后作業(yè)

空間智能是在大腦中形成空間世界模式的能力，多用于事物認(rèn)知活動中，如形狀、色彩等認(rèn)知活動。將空間智能運(yùn)用于英語教學(xué)中可以使學(xué)生體驗相關(guān)活動，發(fā)揮空間智能作用，建構(gòu)網(wǎng)格化的知識體系，發(fā)展想象能力、推理能力等。因此，在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，以色彩、繪畫、思維導(dǎo)圖等為抓手，設(shè)計空間智能類作業(yè)。

例如，教師可以為學(xué)生推薦課外讀物The Railway Children，設(shè)計以下作業(yè)：（1）閱讀這本書，標(biāo)注出你喜歡的情節(jié)或人物。（2）試著發(fā)揮想象力，在腦海中描繪場景或人物形象，并將其畫下來。有學(xué)生描繪了如此畫面：“Roberta的父親在一個下雪的夜晚被警察抓走了。家里只剩下了媽媽和三個孩子。媽媽獨自一人無法帶著三個孩子在城市生活。于是，回到了約克夏郡的鄉(xiāng)下?；氐洁l(xiāng)下后，媽媽每天埋頭勞作。而在媽媽勞作時，Roberta和另外兩個孩子在鐵路邊玩耍。一天，媽媽生病了。Roberta他們向路人尋求幫助。在路人的幫助下，媽媽得以痊愈?！睂W(xué)生發(fā)揮空間智能作用，自覺地在腦海中想象具體畫面，由此加深對故事內(nèi)容的理解，同時動手繪畫，直觀地展現(xiàn)故事情節(jié)或人物形象，借此增強(qiáng)空間智能發(fā)展水平。

4. 設(shè)計運(yùn)動智能類課后作業(yè)

運(yùn)動智能是用身體部位或動作表達(dá)思想、情感等的能力。實際上，學(xué)生感知英語離不開“做”，而“做”離不開學(xué)生的運(yùn)動智能。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計運(yùn)動智能類作業(yè)，使學(xué)生在“做”中應(yīng)用所學(xué)。

例如，在教學(xué)教材七年級上冊Unit 7“How much are these socks？”時，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何用英語詢問商品價格、為他人提供幫助等。學(xué)生能夠掌握How much is the ...？What do you need？I need / I like ...等句型。角色扮演是運(yùn)動智能類活動，教師可以設(shè)計作業(yè)：“與小組成員一起將各自的私人物品（課本、書包、外套等）擺放在課桌上。發(fā)揮想象力，將教室想象成超市，將課桌上的物品想象成商品。與小組成員分飾不同的角色，如顧客、導(dǎo)購員，使用本節(jié)課所學(xué)的語言知識進(jìn)行對話，創(chuàng)設(shè)購物情境。在扮演角色時，動作、神情、語氣等應(yīng)當(dāng)與角色相符?！痹谧鳂I(yè)的驅(qū)動下，學(xué)生與小組成員合作，遷移課堂所學(xué)，編創(chuàng)對話，生動演繹如下場景：來顧客后，導(dǎo)購員迎上前去，輕聲問道：Can I help you？顧客環(huán)視商店一周，詢問：Do you have a math workbook？學(xué)生通過完成運(yùn)動智能類課后作業(yè)可以鞏固課堂所學(xué)，鍛煉口語交際能力。

5. 設(shè)計音樂智能類課后作業(yè)

音樂智能是學(xué)生欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂的能力。音樂智能的發(fā)展不局限于音樂課堂。在完成音樂智能類課后作業(yè)時，學(xué)生會遷移已有的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗相關(guān)活動，自覺地將音樂與英語相結(jié)合。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)用一般過去時表述自己或他人在過去所做的事情。教師可以依據(jù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的律動經(jīng)驗，設(shè)計音樂智能類作業(yè)。

作業(yè)1：記錄你上周末做的一件事，嘗試搭配喜歡的旋律用英文編一段歌曲，向他人描述自己的周末生活。

作業(yè)2：選擇一首歌曲，按照其節(jié)奏，使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與他人對話，詢問彼此周末做了什么。

音樂智能類課后作業(yè)具有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。有的小組成員拍手展示節(jié)奏，同時進(jìn)行對話：“What did you do on Monday morning？”“I had Chinese class and math class on Monday morning.”“What did you do on Monday afternoon？”“I had an English class and physical education class on Monday afternoon.”通過完成作業(yè)，學(xué)生不僅深刻掌握了課堂所學(xué)，還提高了語言智能、運(yùn)動智能、音樂智能，有利于實現(xiàn)多元發(fā)展。

6. 設(shè)計人際交往智能類課后作業(yè)

人際交往智能是在與他人交往的過程中，通過觀察他人、了解情況，進(jìn)而作出交際判斷的能力。在初中英語課堂中，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供發(fā)展人際交往的機(jī)會，使學(xué)生通過親身實踐積累人際交往經(jīng)驗。在課后階段，教師立足學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計人際交往智能類作業(yè)，促使學(xué)生展示自我，應(yīng)用所學(xué)，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”Section A時，學(xué)生學(xué)習(xí)了與身體各部分有關(guān)的英語單詞，如何與他人談?wù)撋眢w健康狀況，表達(dá)處理常見疾病的方式，能針對健康問題提出建議等?；诖耍處熆梢圆贾萌缦伦鳂I(yè)：小組合作開展調(diào)查活動，輪流扮演調(diào)查者角色，向小組成員詢問身體健康情況，記錄常見疾病，試著提出相關(guān)建議，幫助他人掌握保健方法，樹立健康意識。

在完成作業(yè)時，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想課堂所學(xué)內(nèi)容，靈活組織語言，認(rèn)真對話，并根據(jù)對話內(nèi)容作出反應(yīng)。如此不僅使學(xué)生活躍了思維，應(yīng)用了所學(xué)，加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)人際交往智能的發(fā)展水平，還使學(xué)生儲備了健康知識，增強(qiáng)了健康意識，實現(xiàn)健康發(fā)展。

7. 設(shè)計自我認(rèn)知智能類課后作業(yè)

自我認(rèn)知是學(xué)生必須具備的能力。學(xué)生只有了解自身情況，如存在的問題、特長等，繼而揚(yáng)長補(bǔ)短，才能夠提高自身發(fā)展水平。自我認(rèn)知智能類作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思的有效途徑。通過完成此類作業(yè)，學(xué)生可以發(fā)展反思能力。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”時，學(xué)生體驗了情境活動、角色扮演活動等，獲取了知識性內(nèi)容，鍛煉了語言技能?；诖耍處熆梢栽O(shè)計自我認(rèn)知智能類課后作業(yè)：回顧課堂學(xué)習(xí)過程，想一想在這節(jié)課上體驗了哪些活動，獲得了哪些知識和學(xué)習(xí)方法等。在回顧后，試著結(jié)合具體內(nèi)容寫一篇英文日記，記錄自己的課堂學(xué)習(xí)情況，表達(dá)學(xué)習(xí)感受。完成作業(yè)的過程中，學(xué)生進(jìn)行自主反思，了解學(xué)習(xí)情況，鍛煉了書面表達(dá)能力。

8. 設(shè)計認(rèn)識自然智能類課后作業(yè)

個體在觀察生活事物的過程中會對其進(jìn)行分類、辨別，由此發(fā)展認(rèn)識自然智能。英語教學(xué)改革提倡英語教學(xué)生活化。實際上，觀察生活事物的過程正是學(xué)生回歸生活的過程。通過觀察生活事物，學(xué)生不僅可以認(rèn)識自然，還可以獲取豐富的語言材料，在生活中應(yīng)用英語。由此，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，設(shè)計認(rèn)識自然智能類課后作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 9“Have you ever been to a museum？”時，學(xué)生了解了與博物館相關(guān)的內(nèi)容。于是，教師可以設(shè)計作業(yè)：利用周末時間參觀本地的博物館，與工作人員互動，了解博物館的基本情況，試著用英語進(jìn)行介紹。此作業(yè)具有開放性和趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生積極性。在積極性的作用下，學(xué)生走進(jìn)博物館，觀看各類藏品，并與工作人員互動，了解博物館及各類藏品的基本情況，開闊視野。之后，學(xué)生自主整理搜集的信息，挑選有價值的信息，并用英語進(jìn)行表達(dá)。在此之際，學(xué)生會遇到各種語言問題。面對種種問題，學(xué)生發(fā)揮自主性，利用字典、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱字詞，掃除語言障礙，由此豐富語言儲備，認(rèn)真表達(dá)，鍛煉語用能力。

二、初中英語多元智能課后作業(yè)設(shè)計原則

1. 多樣性原則

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。初中英語學(xué)習(xí)資料豐富多彩，內(nèi)容多種多樣。在這樣的情況下，英語作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)該一成不變，以英語知識點為主。教師要豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生樂于完成英語作業(yè)，借此獲得進(jìn)一步的發(fā)展。作業(yè)形式設(shè)計也應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式單一，以抄寫、背誦為主。面對形式單一的作業(yè)，大部分學(xué)生興致不高。教師要在多元智能理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的多元智能為依據(jù)，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，如繪畫類作業(yè)、聽力類作業(yè)、參觀類作業(yè)等。

2. 趣味性原則

從本質(zhì)上看，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在完成作業(yè)時，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，遷移英語認(rèn)知，使用不同的方式完成作業(yè)任務(wù)。因此，教師要遵循趣味性原則設(shè)計作業(yè)，以日常教學(xué)為依托，細(xì)心觀察每名學(xué)生，了解其興趣，進(jìn)而結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的多元智能設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)。

3. 開放性原則

除了遵循多樣性和趣味性原則，教師還要遵循開放性原則設(shè)計英語作業(yè)。具體地，教師要設(shè)計開放性的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)呈現(xiàn)方式、作業(yè)評價方式等。在完成作業(yè)時，學(xué)生會發(fā)揮自主性，選擇適宜的作業(yè)，認(rèn)真完成。尤其，在完成開放性作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅會增強(qiáng)完成作業(yè)的興趣，還會獲得知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀的多元發(fā)展。

總之，多元化地設(shè)計英語課后作業(yè)，可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計不足的同時，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，驅(qū)動學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，發(fā)展多元智能。在初中英語教學(xué)中，教師可以以多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計作業(yè)，使英語作業(yè)具有多元性，助力學(xué)生實現(xiàn)多元發(fā)展，增強(qiáng)英語教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫曦愎. 基于多元智能理論的初中英語作業(yè)設(shè)計研究［D］. 重慶：西南大學(xué)，2021.

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