柳淑英

摘 ?要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問。學(xué)生只有敢于提出自己的疑問，并解決疑問才能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀。小學(xué)生尚不具備良好的質(zhì)疑能力。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑解決問題。文章先分析了在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力這一核心問題提出了三點(diǎn)教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生通過質(zhì)疑的方式更好地解讀課文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生感性思維的發(fā)展階段，此時(shí)學(xué)生的理性思維能力較薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)深層次的問題并進(jìn)行大膽質(zhì)疑。為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力入手，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提出疑問，善于通過質(zhì)疑的方式突破語文學(xué)習(xí)困難。為此，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力為目標(biāo)開展相應(yīng)的語文教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展現(xiàn)狀

質(zhì)疑能力指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出疑問，表示學(xué)生展開了一定的學(xué)習(xí)思考。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)缺乏質(zhì)疑能力具體體現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

第一，學(xué)生的質(zhì)疑能力不強(qiáng)。主要原因之一是他們發(fā)現(xiàn)問題的能力不強(qiáng)，這反映了學(xué)生思維能力薄弱的問題。他們通常只是對(duì)淺層次的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析與解決，并未深入思考，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。

第二，學(xué)生缺乏提出疑問的勇氣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后要有勇氣將問題提出來。然而，目前許多學(xué)生缺乏這樣的勇氣，處在比較被動(dòng)的位置，不能主動(dòng)提出問題，從而無法有效地解決問題。這也反映了教師在教學(xué)中沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，限制了學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的發(fā)展。

第三，學(xué)生沒有在質(zhì)疑和解疑等方面養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要原因之一是教師為學(xué)生提供的自主質(zhì)疑和解疑的時(shí)間不足，影響了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。教師需要在語文課堂中運(yùn)用有效的教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)提出疑問，展開獨(dú)立思考，在解決疑問的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑

1. 激活學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題

深入思考是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的前提。教師要在課堂教學(xué)中通過有效的手段激活學(xué)生的思維，使其在活躍的思維狀態(tài)下對(duì)課文問題進(jìn)行有效的思考，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。如此教學(xué)可以為培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：從作者說的“昨天是我的眼睛騙了我”這句話中，你可以知道哪些信息？學(xué)生可以以這一問題為起點(diǎn)發(fā)散思維，展開獨(dú)立思考，逐步發(fā)現(xiàn)更多的問題。學(xué)生可能提出問題：為什么作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見、所感不一樣？為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？課文最后一句話提及了兩次“鳥的天堂”，但是為什么第一次加了雙引號(hào)，第二次沒有加呢？作者在這里想要表達(dá)什么？學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是不斷質(zhì)疑的過程。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中對(duì)這些問題進(jìn)行分析與解決，不僅能夠提高對(duì)這篇課文內(nèi)容的解讀能力，還能有效提高自身的質(zhì)疑能力。

教師在啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)更多的新問題時(shí)可以適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓寬學(xué)生的思考方向。教師可以向?qū)W生提問：從森林環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，這篇課文告訴了我們什么道理？如何才能為鳥兒創(chuàng)造真正的天堂呢？此類問題能夠幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)從人與自然和諧相處、保護(hù)自然環(huán)境等方面來對(duì)課文進(jìn)行深層次解讀，讓學(xué)生從質(zhì)疑中挖掘更多的知識(shí)內(nèi)容。

2. 開展激勵(lì)教育，促使學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑

針對(duì)學(xué)生不敢主動(dòng)提出問題的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力等方面入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞學(xué)習(xí)疑問展開有效的思考，使其在解決這些問題的過程中切實(shí)提高質(zhì)疑能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過科學(xué)的激勵(lì)手段增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以先激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣：你們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文之前，讀過“賣火柴的小女孩”這一童話故事嗎？有的學(xué)生可能讀過，有的學(xué)生可能只是聽別人提過。于是，教師可以鼓勵(lì)閱讀過這一童話故事的學(xué)生簡(jiǎn)單講述故事內(nèi)容，并且在學(xué)生講完故事后給予一定激勵(lì)，營造良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對(duì)“賣火柴的小女孩”這個(gè)故事產(chǎn)生好奇心。教師可以抓住學(xué)生的好奇心來鼓勵(lì)學(xué)生展開自主探索學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：賣火柴的小女孩經(jīng)歷了什么？迎接她的是什么結(jié)局？你們?cè)跒g覽課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生了哪些想法？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)逐漸走進(jìn)文本了解賣火柴的小女孩的經(jīng)歷，然后提出如下問題，如為什么只是一根火柴的燃燒就讓小女孩感覺自己坐在大火爐前面呢？為什么小女孩每擦一根火柴所看到的畫面都不一樣呢？小女孩為什么會(huì)看到這樣的畫面？學(xué)生在表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的問題時(shí)可能會(huì)對(duì)小女孩的經(jīng)歷產(chǎn)生同情，更容易走進(jìn)文本，分析自己提出的問題。當(dāng)學(xué)生敢于表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主思考時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效果。

3. 加強(qiáng)文本細(xì)讀，讓學(xué)生進(jìn)行多角度質(zhì)疑

讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，是教師提高學(xué)生解讀能力的重要途徑。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師可以讓學(xué)生在細(xì)讀文本的學(xué)習(xí)過程中從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)更多的問題。為此，教師可以讓學(xué)生從不同角度解讀文本內(nèi)容，進(jìn)行多角度質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度解讀。有的學(xué)生可能從“爬山虎的葉子”這個(gè)角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并提出疑問：課文題目是“爬山虎的腳”，為什么作者要描寫爬山虎的葉子呢？有的學(xué)生從“沒巴墻的爬山虎的腳”這方面展開文本細(xì)讀，并提出疑問：為什么爬山虎的腳沒有觸著墻的時(shí)候，很快就會(huì)枯萎呢？墻和爬山虎的生命力有關(guān)系嗎？有的學(xué)生從“觸著墻的爬山虎的腳”這方面展開文本細(xì)讀，并提出疑問：爬山虎的腳為什么會(huì)往上爬呢？沒有可能往下爬嗎？學(xué)生針對(duì)不同的細(xì)節(jié)提出了不同的問題，提高了自己對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力，促進(jìn)質(zhì)疑能力的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生提出上述問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題的上下文思考答案，或者針對(duì)學(xué)生的提問提供相應(yīng)的延展閱讀材料，從而幫助學(xué)生完成文本細(xì)讀目標(biāo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在細(xì)讀的過程中逐漸拓寬思考的廣度、延伸思考的深度，從而提高質(zhì)疑能力，加深對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要思考培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，并落實(shí)到語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過質(zhì)疑展開有效的思考，提高對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，從中獲取豐富的知識(shí)，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，并自主解疑，以質(zhì)疑和解疑為手段提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

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