【摘 要】慕課在教育模式、課程形態(tài)、知識創(chuàng)新平臺等方面呈現(xiàn)開創(chuàng)性特征，能夠為美術(shù)設(shè)計課程的改革與創(chuàng)新，建構(gòu)一種新型的知識創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)師生共同學習與發(fā)展。文章以信息化網(wǎng)絡環(huán)境為背景，分析慕課在美術(shù)設(shè)計課程中的價值，探索美術(shù)設(shè)計課程慕課模式的構(gòu)建要點，基于慕課平臺對美術(shù)設(shè)計課程教學進行新的實踐設(shè)計，以期利用新教育技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)設(shè)計課程形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】信息化；網(wǎng)絡環(huán)境；慕課；美術(shù)設(shè)計課程；構(gòu)建

【中圖分類號】G434；J50—4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）08—212—03

數(shù)字化時代的學習呈現(xiàn)信息量大、學習時間分散、學習空間拓展等特點，碎片化趨勢難以避免。[1]慕課的出現(xiàn)以及廣泛應用，為美術(shù)設(shè)計課程提供了新的教學模式樣本，其彌補了傳統(tǒng)教學模式美術(shù)設(shè)計課程教學程序程式化太強、無法兼顧個體差異、教學內(nèi)容缺乏深度和廣度、教學活動缺乏清晰線索等缺點，有利于建構(gòu)開放、高效的新型美術(shù)設(shè)計課程模式，營造以半結(jié)構(gòu)化、主題突出、資源單元應用為特色的美術(shù)設(shè)計課程教學生態(tài)環(huán)境。

一、信息化網(wǎng)絡環(huán)境下慕課在美術(shù)設(shè)計課程中的價值

（一）資源的精品化和精細化，提高課程課堂的教學效率

無論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上，慕課下的美術(shù)設(shè)計課程資源都更加具有優(yōu)勢，具體體現(xiàn)如下：在質(zhì)量上，慕課美術(shù)設(shè)計課程資源都是經(jīng)過精心編排和反復推敲的，具有嚴格規(guī)定的某個時間，正式的考評認證機制，配有專門的助教，體現(xiàn)出精品化、可視化、定制化等特征，質(zhì)量意識更強；在數(shù)量上，相較于傳統(tǒng)“一課一品”的教學資源模式，慕課下美術(shù)設(shè)計課程資源更加具有開放性，有利于實現(xiàn)美術(shù)設(shè)計課程資源的共建共享，讓學生接受到全校、全省乃至全國的美術(shù)設(shè)計課程資源。[2]

（二）過程的個別化和個性化，推進課程對象個性發(fā)展

傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計課程教育模式下，任課教師只能以單一的教學計劃和推進策略?；谀秸n的美術(shù)設(shè)計課程，更多關(guān)注的是“微小化”，且類別豐富、種類齊全，既能夠有效豐富教學內(nèi)容，提供多元化、個性化的教學資源供不同需求不同學習進度的學生選擇，便于不同層次學生學習；也可以基于大數(shù)據(jù)的分析，查看個人的學習行為蹤跡、歷史成績、發(fā)展走勢，全面跟蹤和掌握學生在美術(shù)設(shè)計課程學習過程中表現(xiàn)的個性特點，繼而明確了解個體的學習情況，實現(xiàn)有效的針對性教學。

（三）活動的交互性和可參與性，提升美術(shù)設(shè)計課程教學效果

慕課下的美術(shù)設(shè)計課程教學，強調(diào)建構(gòu)慕課的社群化教學，體現(xiàn)出一定的以學生為中心的社交學習功能，能夠為學生創(chuàng)造集合經(jīng)驗分享、作品展示、同伴互評、及時反饋、習題解答、專題討論等多主題對話活動為一體的學習社區(qū)，打破先教后練、你講我聽的傳統(tǒng)教學模式，促使師生、生生之間在美術(shù)設(shè)計理論和技能上的對話互動更加便捷和頻繁，進一步做到因材施教。

二、信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)設(shè)計課程慕課模式的構(gòu)建要點

（一）需求驅(qū)動的慕課設(shè)計理念

任何形式的教育產(chǎn)物，都是為了提升教育育人成效，更好地實現(xiàn)特定教育目標。[3]以學習者為中心，是當前慕課設(shè)計的共識。在此觀點下，慕課不應當是千篇一律的，而是隨著學習者認知、需求而不斷作出適應性變化的。這就要求慕課設(shè)計需要提前獲知學習者的現(xiàn)實需求、學習特征和初始能力，實施者想要實現(xiàn)的教育效果以及推進困境，繼而提煉課程慕課實施的關(guān)鍵目標和主要問題，確保分層次、個性化地開發(fā)和運行。因此，在美術(shù)設(shè)計課程領(lǐng)域，慕課的設(shè)計需要對學生的學習特征進行分析，利用先進的技術(shù)條件和調(diào)查方法，去調(diào)查、分析班級內(nèi)學生在美術(shù)設(shè)計課程中的認知情況、學習習慣、學習進展、發(fā)展需要、學習難點等因素。同時，也要結(jié)合美術(shù)設(shè)計課程目標、內(nèi)容、標準、準則、材料，來構(gòu)想美術(shù)設(shè)計課程慕課的最終效果，以便為慕課設(shè)計奠定一個基準，起到上承課程目標下接學生需求的銜接作用。

（二）標準化的慕課制作技術(shù)過程

信息化網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)設(shè)計課程慕課制作主要包括以下六個環(huán)節(jié)：一是慕課設(shè)計與策劃，該環(huán)節(jié)是慕課開發(fā)與運行的起點，指的是以什么為對象，以什么為目標，使用什么手段，達成什么的樣的目的，與以往實體課堂教學模式不同的是，慕課設(shè)計與策劃在內(nèi)容上更加具有整合性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)出深度、聯(lián)系的特征，是所對應課程內(nèi)容各個知識點之間的系統(tǒng)整合，重在建立基于知識點微課單元，實現(xiàn)教學目標細分化。二是慕課錄制準備，包括PPT設(shè)計、課程腳本設(shè)計、課程素材整理、視頻制作規(guī)格確定等幾個方面。三是慕課視頻錄制，分為：交互式大屏拍攝、授課現(xiàn)場拍攝、虛擬場景拍攝、寫真拍攝四種模式，可自由選擇。四是慕課視頻剪輯與校對，主要是對慕課作品格式的適應性調(diào)整，以及內(nèi)容的準確性優(yōu)化，如視頻轉(zhuǎn)碼、對不合理片段進行刪減。五是慕課視頻包裝與美化，以數(shù)字媒體技術(shù)為技術(shù)依托，對慕課視頻元素進行裝飾和優(yōu)化，如素材插入、特效制作，主要起到吸引受眾、體現(xiàn)時代特色的作用。六是慕課課件交付，這是對慕課平臺的現(xiàn)實選擇，一般選擇市場主流、功能豐富、使用方便、具有權(quán)威性的慕課平臺。[4]

（三）三位一體的慕課運行流程

首先是線上學習。利用慕課平臺課前發(fā)布預習任務，以碎片化形式呈現(xiàn)專題性慕課微視頻，設(shè)置個性化任務性清單，設(shè)計相關(guān)思考性學習問題，并結(jié)合慕課平臺作業(yè)提交、評改的功能，提前獲知學生美術(shù)設(shè)計課程學習難點，起到輔助認知、提前解惑、完善教學的作用。然后是在線教學。抓住學生感興趣的問題，設(shè)立課程主題，利用慕課平臺展示基于問題、基于知識點的微視頻，使其更好理解美術(shù)設(shè)計課程中涉及到的等理論或技能的運行邏輯和規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，進行重點答疑、隨堂測試等教學環(huán)節(jié)。最后是課后服務。積極從傳統(tǒng)教育模式禁錮中走出來，借力慕課平臺，發(fā)布課后作業(yè)，打造線上學習交流空間，結(jié)合數(shù)據(jù)分析模塊，掌握每個學生學習情況，助力學生個性且全面發(fā)展。

三、信息化網(wǎng)絡環(huán)境下基于慕課平臺的美術(shù)設(shè)計課程教學實踐

（一）實踐基礎(chǔ)

美術(shù)設(shè)計課程教學以爾雅為慕課平臺。依托該慕課平臺的開放性、公共性等特性，課程教師和每一個學生都能夠通過手機號注冊開通課程賬號，實現(xiàn)隨時隨地地登陸與進入。無論是課程教學直播還是課程回顧，學生都可以借助此平臺學課程、聊心得、做作業(yè)。此外，該慕課平臺也可以與實體課堂相結(jié)合，推進混合式教學模式的實踐應用；該平臺也會對學生的學習時長、作業(yè)提交等過程進行記錄，并在技術(shù)層面配備了行為監(jiān)控、數(shù)據(jù)監(jiān)控、強化考試監(jiān)控等功能，能夠為課程表現(xiàn)性評價提供技術(shù)條件。

（二）課程教學目標

課程內(nèi)容包括設(shè)計素描、三維設(shè)計、廣告設(shè)計、VI設(shè)計、形象設(shè)計、插畫設(shè)計、繪本設(shè)計、電腦輔助設(shè)計、繪畫創(chuàng)作等多項內(nèi)容，重在培養(yǎng)掌握繪畫創(chuàng)作專業(yè)、平面相關(guān)設(shè)計軟件、美術(shù)基本理論及創(chuàng)作技能，具備藝術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)實踐和鑒賞能力、專項設(shè)計能力和較堅實的繪畫造型能力，能勝任美術(shù)研究、藝術(shù)活動策劃與管理等方面工作的應用型人才。[5]

（三）課前預習階段

在課前預習階段，主要涉及MOOC在線資源觀看和預習題完成兩個方面的內(nèi)容，重點在于在線學習任務單和預習視頻資源的選擇。[6]其中在線學習任務單設(shè)計，依據(jù)美術(shù)設(shè)計課程教學重點以及班級學習學情，聚焦于深度學習、核心素養(yǎng)以及大概念教育理念下美術(shù)設(shè)計課程育人任務和學習目標的細化分解，將美術(shù)設(shè)計課程教學目標和核心素養(yǎng)指向更為具體詳實的表現(xiàn)性任務，依托相對應美術(shù)設(shè)計理論和技能設(shè)計在線學習任務單；預習視頻資源選擇，美術(shù)設(shè)計課程教師要發(fā)揮“掌舵”的作用，依據(jù)課程內(nèi)容選擇或者自主設(shè)計美術(shù)設(shè)計課程預習視頻資源。在做好上述工作之后，借助MOOC在線資源，讓學生通過瀏覽MOOC在線資源，對教學知識點和所學技能提前了解；以具體問題解決為導向，以產(chǎn)出導向法為教學方法，開發(fā)設(shè)計個性化學前導學材料，并以填空題、簡單題、實踐題等形式，引導學生帶著問題進行討論分析和思考，并通過查閱資源對學前導學材料問題進行解答，達成知識要素和核心任務挖掘歸納總結(jié)等教學目標，鍛煉學生在美術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的問題解決和主動探索能力。同時，美術(shù)設(shè)計課程教師要重視學生學習數(shù)據(jù)在學情分析和教學調(diào)整方面的作用，利用慕課平臺批改和查閱學生課前作業(yè)預習情況，為正式教學提供數(shù)據(jù)信息支撐。

（四）課中教學階段

在課中教學階段，借助在線互動、視頻回看、隨時學習等功能，實施以“課程導入、陳述目標、呈現(xiàn)新知、分析總結(jié)”為邏輯主線的慕課教學行為。首先，在上課前利用慕課平臺自帶的在線簽到功能，讓參與課堂學習的學習進行打卡，記錄上課學習名單，并對未及時打卡的學生以微信、電話等方式聯(lián)系，督促學生在線上課。在課程導入環(huán)節(jié)，以章節(jié)教學為重點，以問題為出發(fā)點，檢索慕課平臺相關(guān)學習資源以及互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)學習資源，利用微課制作技術(shù)開發(fā)設(shè)計具有針對性、不同層次的課程學習資源，使學生根據(jù)自己學習情況選擇自己需要學習視頻對，建立對美術(shù)設(shè)計課程操作技能的初步了解。在陳述目標環(huán)節(jié)，運用直觀形象的思維導圖，建立教學課堂中美術(shù)設(shè)計各個概念之間聯(lián)系，對學習知識點進行梳理，使學生明確學習目標。[7]在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，抽取美術(shù)設(shè)計課程課堂教學的關(guān)鍵理論和基本知識點，運用動畫、圖片、視頻等多媒體形式對牽扯到的美術(shù)設(shè)計基本理論和實踐技能進行可視化表達，配合案例視頻、教師輔助的講解，增加學生作業(yè)案例，促使抽象、晦澀、難懂的美術(shù)設(shè)計知識結(jié)構(gòu)更加生動和易于理解；圍繞核心知識，以美術(shù)設(shè)計實際項目、工程案例或者教學視頻為講解對象，用通俗易懂的語言來闡述基本理論知識，講深講透難點部分，解釋為什么要這樣設(shè)計，如果不這樣設(shè)計會出現(xiàn)什么情況，幫助學生深刻理解美術(shù)設(shè)計思想和技能；當遇到學生不懂或者難懂的地方，可以反復播放相對于教學視頻，并通過暫停、調(diào)速、增加對話環(huán)節(jié)等方式，以提升教學效果。在分析總結(jié)環(huán)節(jié)，利用知識框架分析總結(jié)課程重點，同時也要注重及時反饋、交流釋疑，注重師生之間的對話互動，通過彈幕、語言交流等方式，開展提問、測驗、討論、頭腦風暴等教學活動，模擬各種真實性美術(shù)設(shè)計場景，強化課堂的互動交流，實現(xiàn)課程的深度學習。

（五）課后服務階段

為了檢查學生慕課學習效果，鞏固課堂教學所學內(nèi)容，借助慕課平臺中的在線實訓環(huán)境、移動端作業(yè)測驗等功能，在慕課平臺布置作業(yè)任務，發(fā)布練習相關(guān)測試題，要求學生通過平臺提交作業(yè)，并利用平臺在線自動評測功能，在服務器端自動生成作業(yè)成績，以便學生及時鞏固知識。同時，注意跟蹤反饋，借助慕課平臺的精準分析功能，將學生在慕課學習過程中產(chǎn)生的互動次數(shù)、在線時間、觀看視頻次數(shù)、預習進度、答題情況、瀏覽和下載講義次數(shù)、作業(yè)成績等數(shù)據(jù)表達為可視化圖形，從不同維度了解學生慕課學習行為，實施課程的表現(xiàn)性評價。

四、結(jié)語

信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，慕課資源的精品化和精細化、過程的個別化和個性化、活動的交互性和可參與性，有利于提高美術(shù)設(shè)計課程教學效率，推進課程對象個性發(fā)展，提升育人效果。美術(shù)設(shè)計課程的慕課設(shè)計，需要具備需求驅(qū)動的慕課設(shè)計理念，執(zhí)行標準化的慕課制作技術(shù)過程，建構(gòu)三位一體的慕課運行流程，重點在于打造優(yōu)質(zhì)的教學資源，選擇先進的課程平臺，梳理科學的設(shè)計理念，執(zhí)行有效的運行流程以及標準的制作工藝。

參考文獻：

[1]肖雨.慕課背景下高校美術(shù)教學改革研究[J].藝術(shù)評鑒，2022（14）.

[2]王鵬澂，王卓凱.全民美育視角下傳統(tǒng)中國畫教學與社會傳播實踐——以慕課“中國傳世名畫鑒賞”課程設(shè)計為例[J].中國美術(shù)，2021（6）.

[3]趙子航，郭一丹.慕課模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的應用[J].湖南包裝，2020（1）.

[4]傅連偉，王志強.慕課背景下設(shè)計藝術(shù)網(wǎng)絡教輔體系的實踐和探索——以山東工藝美術(shù)學院慕課平臺建設(shè)和應用為例[J].山東工藝美術(shù)學院學報，2017（6）.

[5]郭磊，史永恒.慕課背景下的藝術(shù)設(shè)計類課程教學優(yōu)化研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018（2）.

[6]王鴻玉.核心素養(yǎng)背景下小學美術(shù)設(shè)計課學習單設(shè)計元素分析[J].美術(shù)教育研究，2022（19）.

[7]柯川.當代高校美術(shù)教育發(fā)展及其信息化教學設(shè)計實踐探索——評《美術(shù)信息化教學設(shè)計》[J].中國教育學刊，2022（9）.

基金項目：本文系吉林動畫學院高等教育教學重點研究課題“MOOC環(huán)境下高校設(shè)計軟件類課程混合式教學模式的構(gòu)建與實踐”（課題編號：Z2006）研究成果。

作者簡介：王勇 （1972—），男，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向為美術(shù)學。