陳仰林　陳波

［摘要］ 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中階段的學(xué)生處于成長關(guān)鍵時期，本文站在高中生成長和素養(yǎng)提升的高度，對高中主題班會開展現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，提出運(yùn)用系列主題班會全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一些策略，即設(shè)計序列化活動，體現(xiàn)核心素養(yǎng)；借助主題班會，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；凸顯班會主體，解決實際問題；豐富主題內(nèi)容，強(qiáng)化思辨能力；助力學(xué)生成長為能夠適應(yīng)未來社會的全面發(fā)展的人。

［關(guān)鍵詞］ 主題班會；核心素養(yǎng)；提升策略

黨的十八大提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)?！傲⒌聵淙恕钡母谟诤诵乃仞B(yǎng)。社會在飛速發(fā)展，人只有具備了核心素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)社會，因此，教育要從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”核心素養(yǎng)開始。高中階段正是學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成，自我意識不斷增強(qiáng)，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力養(yǎng)成的黃金時期。高中教師尤其是班主任應(yīng)該積極利用主題班會課活動來提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中主題班會開展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中班會課效果欠佳，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，班會課主題未能合理設(shè)定，與高中生成長需求不相契合，導(dǎo)致班會課價值無法有效凸顯。其二，高中教師對主題班會所具有的重要性認(rèn)識不到位，未能將班會落到實處。部分班主任僅關(guān)注學(xué)生面臨高考，從而只重視學(xué)習(xí)知識的傳遞，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在此前提下，班會課會被部分教師占用，得不到全面而有效地落實。其三，班會課缺少系統(tǒng)性與連續(xù)性，致使班會課有效性與層遞性得不到充分發(fā)揮，未能有效助力高中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

某校高一（3）班為完成學(xué)校安排的德育思想教學(xué)內(nèi)容，班主任開設(shè)了一節(jié)主題班會課。本節(jié)班會課主要圍繞“如何快速適應(yīng)高一”展開。班主任王老師首先對上周的量化檢查中存在的問題和班級排名進(jìn)行了通報，緊接著讓違反紀(jì)律的同學(xué)上臺讀檢討書和保證書，最后王老師對本周的學(xué)習(xí)提出相關(guān)要求。一節(jié)45分鐘的班會課，王老師僅用20分鐘就結(jié)束了。這節(jié)班會課沒有貼合學(xué)生的實際情境引入，也沒有問題的深入思考，更沒有小組廣泛的交流。班主任全程枯燥說教，學(xué)生被動接受，班會效果很不理想。

二、基于系列主題班會提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.設(shè)計序列化活動，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中提出：學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入解答“立什么德、樹什么人”的根本問題。

人本主義思想家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，人是理性的、自立的，有正面的人生趨向；人是建設(shè)性的、社會性的，值得信任，可以合作；人本身具有能力去有效解決個人的問題。核心觀點(diǎn)有兩點(diǎn)：人人都有獨(dú)立的價值與尊嚴(yán)；人人都要選擇自己的生活方向。

高中教師應(yīng)圍繞以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生的潛能。將“以生為本”的先進(jìn)思想與班會課有效結(jié)合，開展系列主題班會活動，確?；顒訛閷W(xué)生創(chuàng)造一片個性化的發(fā)展空間。

例如，我校結(jié)合高中生身心發(fā)展規(guī)律與成長需求，讓學(xué)生參與系列班會主題設(shè)計活動，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行遴選，最終確定高中學(xué)生三年班會主題：高一年級開展“做合格的淮海人”教育活動。從新生報到工作抓起，圍繞傳統(tǒng)美德、愛國情感、社會責(zé)任感和行為習(xí)慣等內(nèi)容，召開“和諧相處，親如一家”等主題班會，對學(xué)生成長觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)。高二年級開展“做有理想的淮海人”教育活動。圍繞“勵志理想”這一主題，召開“讀書與做人”“習(xí)慣與人生”“學(xué)會表達(dá) 學(xué)會溝通”等系列主題班會，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，立志報效祖國。高三年級開展“做追求卓越的淮海人”教育活動。通過“18歲，我成人啦”“超越夢想”“祖國，等你挑選”等主題班會，引導(dǎo)高三學(xué)子追求卓越、成就輝煌人生。序列化班會活動的制定，要與學(xué)生成長需求相統(tǒng)一，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，努力為培養(yǎng)適應(yīng)社會全面發(fā)展的人奠基。

2.借助主題班會，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在系列主題班會活動開展過程中，高中教師應(yīng)充當(dāng)組織者、參與者、合作者，學(xué)生則是主體者、實踐者、受用者。在具體活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列主題班會的設(shè)計，從旁引導(dǎo)或“助演”。例如，在主題班會活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生深入溝通，制定相應(yīng)的規(guī)則，要求以小組方式完成班會系列主題設(shè)計，每組要選出一名主持人，組員合理分工參與活動。在活動過程中，各小組結(jié)合參與情況完成規(guī)定評分，設(shè)計單項獎與小組獎，讓學(xué)生在合作、參與和競爭中，提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)共贏。在主題班會內(nèi)容、形式上，由各小組在主持人的帶領(lǐng)下，選擇與自身能力相符合且較感興趣的主題內(nèi)容和形式。各小組在組員商議下共同完成活動設(shè)計方案。在過程中，教師需要對具體實踐方案提供針對性的幫助與引導(dǎo)，特別是協(xié)調(diào)學(xué)生做好活動組織與班會最終評價。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的班會設(shè)計培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)會如何編擬串講詞與總結(jié)語，鼓勵各小組互相合作完成主題班會課件的設(shè)計與制作。

例如，某校高二（2）班開設(shè)了一節(jié)以“踔厲奮發(fā)中國夢”為主題的班會。班會方案由學(xué)生設(shè)計，以“我們是為誰而學(xué)”等問題引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后通過小組探討、我來展示、故事分享等環(huán)節(jié)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考要將學(xué)習(xí)的最終目的融入中國夢中。班主任李老師協(xié)助小主持人韓梓萌，采用現(xiàn)場連線的方式，讓學(xué)生與優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行了一次云互動，這樣一種新穎的活動方式拉近了學(xué)生之間的距離。在連線中，學(xué)生與學(xué)長學(xué)姐踴躍交流，問題從當(dāng)下的學(xué)習(xí)規(guī)劃到未來的職業(yè)規(guī)劃，從如何度過高中生活到實現(xiàn)理想目標(biāo)，盡情暢談。最后完成最佳個人和小組的評選。可以說，這節(jié)班會課切合學(xué)生實際，各環(huán)節(jié)銜接自然，引導(dǎo)和點(diǎn)評緊扣主題，達(dá)到了預(yù)期目的。

再如，某校高一（3）班開設(shè)了一節(jié)以“情緒管理”為主題的班會課，班主任唐老師在課前協(xié)助學(xué)生自編自導(dǎo)自演了“放飛情緒”微型情景劇，并以此情景劇導(dǎo)入。班會課期間，學(xué)生就“放飛情緒”進(jìn)行深入思考，并進(jìn)行小組交流，部分同學(xué)代表小組發(fā)表了看法。同時，還結(jié)合高一學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校在情緒管理方面存在的問題，有針對性地探討“如何管理負(fù)面情緒”的問題，培養(yǎng)了學(xué)生勤于反思、自我管理、自信自制、問題解決的意識和能力。本節(jié)班會課主題鮮明，貼近生活，內(nèi)容切合學(xué)生實際，所舉事例能引發(fā)學(xué)生共鳴，活動富有感染力，亮點(diǎn)突出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)特色鮮明。

3.凸顯班會主題，解決實際問題

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭樂思教授提出“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”——“生本”教育，將教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)全部放在學(xué)生身上。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成要立足“生本”，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的系列主題班會課，產(chǎn)生于學(xué)生所遇到的各類生活與學(xué)習(xí)問題、成長困惑與心理壓力……教師與學(xué)生要共同收集班會素材，對班會課主題內(nèi)容進(jìn)行及時修改和調(diào)整，力求通過系列主題班會課實現(xiàn)問題有針對性地解決。

真正的教育是自主教育。把班級還給學(xué)生，把個體精神發(fā)展主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的教育、這樣的班級和學(xué)生才是充滿生機(jī)的。我們要做的就是關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓他們做一個有思想、會表達(dá)的現(xiàn)代公民，并以此推動其他能力的形成，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，高二階段，以“來自學(xué)習(xí)的困擾”為主題的班會，學(xué)生以“我口言我事”“我心表我意”，學(xué)生主持人董婷引導(dǎo)同學(xué)通過回憶的方式講述高一和高二學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的各種困擾，認(rèn)真探討了問題產(chǎn)生的原因和對策。本節(jié)班會課學(xué)生是主場，主題產(chǎn)生于學(xué)生，方案設(shè)計源于學(xué)生，主持來于學(xué)生，問題解決取決于學(xué)生，真正將學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種實際問題做到及時解決。

4.豐富主題內(nèi)容，強(qiáng)化思辨能力

中國古人認(rèn)為，世界萬物都處于普遍聯(lián)系之中，任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，這堪稱中國辯證思維的主流。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要“掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強(qiáng)辯證思維能力，提高駕馭復(fù)雜局面、處理復(fù)雜問題的本領(lǐng)”。需要我們深入把握辯證思維的深刻內(nèi)涵與時代價值，切實增強(qiáng)辯證思維能力。思辨，是一種思考方式。思辨能力強(qiáng)的人，思考問題條理清晰，表達(dá)意見清楚明了，是核心素養(yǎng)較高的表現(xiàn)。但是在實際的教育工作中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏思辨能力，不善于深刻思考問題，不會運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。

時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步。多元的社會、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標(biāo)要求班會主題必須由單元線性走向多元多線，學(xué)生需要具備一定的思辨能力。因此，高中系列主題班會活動內(nèi)容要適應(yīng)社會的多元變化，把學(xué)生視野從校園引向廣闊的社會，使系列化班會主題具有豐富性與社會性，圍繞核心素養(yǎng)，給學(xué)生提供更多思辨力培養(yǎng)的空間，讓學(xué)生在對生活、對歷史、對現(xiàn)實、對人性、對自身等方面有所思考有所辨別，多找找條件結(jié)論應(yīng)有的前提性，多想想事實事物常有的多面性，多看看世界中的不同性，多想想對立面力求避免片面性，不斷提高解決各種復(fù)雜問題的能力，為培養(yǎng)未來適應(yīng)社會的全面發(fā)展的人奠基。

例如，高三（2）班針對當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生的影響，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)利與弊”主題班會課。班會課以辯論賽的方式進(jìn)行，班主任在班會課前引導(dǎo)辯論雙方搜集材料，為如何辯論做足準(zhǔn)備。這場主題辯論賽，讓學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的利弊有了更深刻的了解，培養(yǎng)了思辨能力，獲得了在新環(huán)境中處理復(fù)雜問題的綜合能力。

在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)借助系列主題班會，圍繞核心素養(yǎng)要求，開展系列化、個性化的教育活動，助力學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升，推動學(xué)生在新時期與新環(huán)境下的健康與快樂成長。

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