毛安琪

［摘要］ 教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是班級(jí)管理必不可少的一部分。本文研究如何最大限度地調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的教育力量，為班級(jí)管理提供助力，以便更好地促進(jìn)班集體的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生健康成長。

［關(guān)鍵詞］ 全員參與；教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；策略研究；平行教育

馬卡連柯說：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！睆慕逃虒W(xué)的角度說，班級(jí)的授課老師在各自的學(xué)科教學(xué)中有著其他學(xué)科老師不可替代的作用。但從功利性和實(shí)利性的角度對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，擔(dān)負(fù)升學(xué)重任的老師在學(xué)生心目中的分量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有升學(xué)任務(wù)的老師。這樣的價(jià)值設(shè)定，無形之中影響了科任老師在班級(jí)中地位的自我設(shè)定，既不利于班級(jí)管理，也不利于班級(jí)教師的個(gè)人能力發(fā)展。

蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的建議》中提出，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。他還強(qiáng)調(diào)每一位教師，不僅是教書者，還是教育者。為了更好地開展班級(jí)教育工作，班主任應(yīng)樹立整合教育資源的意識(shí)，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，主動(dòng)向?qū)W生、任課教師、家長和社區(qū)借力。但在現(xiàn)有的學(xué)校管理體制下，班主任在學(xué)校教育中時(shí)常處于一種孤立無援的狀態(tài)，學(xué)校尚未形成一個(gè)協(xié)調(diào)一致的有利于班主任開展工作的制度環(huán)境。因此，形成班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，全員參與管理將是未來班級(jí)管理的一大課題。筆者將從教師團(tuán)隊(duì)成員的調(diào)整、班級(jí)決策過程的改善、班級(jí)行動(dòng)方式的改進(jìn)、班級(jí)評(píng)價(jià)體系的改革四個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究。

一、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員作用

眾所周知，班主任是班級(jí)管理的主角，是班集體的組織者和指導(dǎo)者。然而，并不是說班級(jí)管理是班主任的專利，科任老師和班主任理應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的育人群體。

1.建立團(tuán)隊(duì)，引入?yún)f(xié)作

一個(gè)人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)。僅僅依靠班主任是完成不了班級(jí)教育這個(gè)艱巨任務(wù)的，必須要依靠團(tuán)隊(duì)的力量。從班主任的角度出發(fā)，要把科任老師當(dāng)作班級(jí)管理的教育伙伴，當(dāng)作班級(jí)學(xué)生教育的同盟軍，形成教育共同體，共同擔(dān)負(fù)起班級(jí)的教育管理。一方面，班主任要積極主動(dòng)地幫助科任老師解決課堂中出現(xiàn)的問題；另一方面，班主任要在班級(jí)建立教師團(tuán)隊(duì)，讓各科任老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和自己的專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的育人引領(lǐng)作用，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓他們也成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間綜合育人、全員育人的新格局。例如，制定任務(wù)分工表時(shí)，將一學(xué)期或者一學(xué)年的班級(jí)事務(wù)做好分配，將班級(jí)板報(bào)、文藝匯演、體育競賽等，分別以負(fù)責(zé)人的方式分配給任課老師負(fù)責(zé)，再由班主任協(xié)同管理。

建立團(tuán)隊(duì)，還需要聯(lián)結(jié)緊密的精神紐帶。江蘇省特級(jí)教師許丹紅提到：“技法高超的班主任，一定是善于拉近科任老師與班上孩子們心靈距離的班主任?！苯處煿?jié)時(shí)，她組織學(xué)生以一張賀卡一段話的方式表達(dá)對(duì)全體科任老師的感謝之情，由此，科任老師上課更加富有激情，教師團(tuán)隊(duì)更加牢不可破。因此，班主任可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓科任老師和學(xué)生接觸，經(jīng)常邀請(qǐng)科任老師參與到班級(jí)的活動(dòng)中，與學(xué)生一起游戲、比賽，增進(jìn)師生之間的感情。班主任日常要多與科任老師交流班級(jí)情況，增進(jìn)友誼和情感，同心協(xié)力，共同發(fā)展。

2.提高能力，發(fā)掘特長

作為班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)中不可或缺的部分，科任老師應(yīng)不斷提升業(yè)務(wù)能力。教師只有不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，才能讓學(xué)生的碗里有源源不斷的水。具體表現(xiàn)為善于觀察、善于傾聽、善于營造積極的情感氛圍，努力學(xué)習(xí)班主任技能，結(jié)合自身特長，做好班主任后備軍?？迫卫蠋煶颂嵘陨淼膶I(yè)能力，在自己的學(xué)科領(lǐng)域之外，還應(yīng)廣泛吸收各學(xué)科知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)科研能力。在班級(jí)日常管理、活動(dòng)中不吝嗇展示自己的特長。比如，運(yùn)用自己的學(xué)科優(yōu)勢配合班主任進(jìn)行黑板報(bào)評(píng)比、朗誦比賽、新年聯(lián)歡、運(yùn)動(dòng)會(huì)等有利于班集體建設(shè)的活動(dòng)，主動(dòng)和班主任溝通班級(jí)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)態(tài)，成為班主任班級(jí)管理的得力助手。

二、改善班級(jí)決策過程

1.創(chuàng)新機(jī)制，出謀劃策

每學(xué)期初，班級(jí)進(jìn)行班集體制度、班級(jí)公約的制定或者修改時(shí)，應(yīng)由班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)共同參與，出謀劃策，共同商議。這樣的制度，不再局限于班級(jí)常規(guī)，可以從德育、各學(xué)科出發(fā)，讓班級(jí)制度更加完善?？迫卫蠋熞惨?jīng)常與班主任互通班級(jí)情況，了解班主任管理班級(jí)的理念和具體舉措，傾聽班級(jí)內(nèi)的聲音，統(tǒng)一要求，分工合作，以便形成強(qiáng)有力的教師管理團(tuán)隊(duì)。

2.凝聚合力，協(xié)同決策

為了加強(qiáng)教師管理團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，班主任可定期召開科任老師聯(lián)席會(huì)，在組織科任老師研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，制定下一階段的班級(jí)目標(biāo)，從而讓每一位老師都能明確班級(jí)近期的教育目標(biāo)，并為落實(shí)這一目標(biāo)付出努力，把常規(guī)教育、養(yǎng)成教育落實(shí)在每一節(jié)課、每一時(shí)刻、每一個(gè)場合，使行為品質(zhì)教育無處不在，無時(shí)不在。通過聯(lián)席會(huì)，科任老師之間也可以互相溝通，互相協(xié)調(diào)，從而群策群力，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)智慧和力量。

雖然班主任大多數(shù)是由具有較高素養(yǎng)和能力的老師來擔(dān)任的，但術(shù)業(yè)有專攻，科任老師對(duì)自己的學(xué)科有更加專業(yè)的知識(shí)和判斷。例如，當(dāng)班里需要選拔學(xué)生參加各類比賽，班主任應(yīng)及時(shí)向各科老師請(qǐng)教，請(qǐng)他們推薦學(xué)生。學(xué)校經(jīng)常會(huì)開展各類文體活動(dòng)，班主任可以邀請(qǐng)科任老師協(xié)助。當(dāng)科任老師參與到班級(jí)活動(dòng)中來，他們便有參與感了，學(xué)生們也會(huì)覺得老師更加親切。

三、改進(jìn)班級(jí)行動(dòng)方式

1.跨界融合，合力共赴

班級(jí)活動(dòng)是德育工作的重要載體，邀請(qǐng)科任老師參與班級(jí)活動(dòng)則是團(tuán)隊(duì)協(xié)作育德的有效途徑，也是加強(qiáng)師生情感交流、展示科任老師風(fēng)采的良好機(jī)會(huì)。因此，班主任可以主動(dòng)邀請(qǐng)科任老師參與到班級(jí)活動(dòng)中。

以某班級(jí)“大橋記憶”主題班會(huì)活動(dòng)為例。在長江大橋維修改造完成之際，為引導(dǎo)隊(duì)員對(duì)家鄉(xiāng)地標(biāo)有更全面深入的認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情感，該活動(dòng)得到了班級(jí)科任老師的支持，綜合實(shí)踐學(xué)科老師組織學(xué)生小組實(shí)地參觀大橋，協(xié)助隊(duì)員以照片、詩詞、文章、繪畫等形式將自己的感受抒發(fā)出來，并以傳統(tǒng)的班級(jí)系列小報(bào)的形式印制出來；美術(shù)學(xué)科老師開展尋找大橋最美瞬間的圖片分享展示活動(dòng)，后期作為課堂展示時(shí)的背景；音樂學(xué)科老師又為此特地譜曲、鋼琴伴奏、錄音棚錄音、排練舞蹈，并在隊(duì)會(huì)課上解讀演繹，令學(xué)生們歡欣振奮。師生在共同的場域下，紛紛用最美的方式贊美大橋，令主題活動(dòng)豐富而深入。老師們以自己的學(xué)科優(yōu)勢和個(gè)體特點(diǎn)，給予學(xué)生個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，讓老師和學(xué)生都受益于團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育管理的共振效果。

再以筆者去年帶領(lǐng)一年級(jí)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)校本一年級(jí)入學(xué)手冊(cè)為例。在一年級(jí)入學(xué)手冊(cè)的設(shè)計(jì)過程中，筆者有意識(shí)地融入了班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的想法。手冊(cè)的設(shè)計(jì)凸顯了每一位任課老師教育學(xué)生的職責(zé)。例如，語文老師負(fù)責(zé)“童眼看校園”板塊，以優(yōu)美的語言介紹學(xué)校和各功能室；班主任負(fù)責(zé)防疫部分內(nèi)容；中午值班的科任老師按照手冊(cè)上的午餐要求進(jìn)行訓(xùn)練；體育老師負(fù)責(zé)路隊(duì)和放學(xué)板塊；德法老師負(fù)責(zé)“小小文明生”板塊。這樣的課程安排，是班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中的重要一環(huán)。

到了學(xué)期末，以往的畢業(yè)典禮幾乎所有的重?fù)?dān)都?jí)涸诎嘀魅紊砩希嘀魅我殴?jié)目、做匯報(bào)課件、布置環(huán)境、布置作品任務(wù)等。有的班級(jí)因?yàn)榘嘀魅巫詈蠊ぷ魅蝿?wù)繁重，占據(jù)了其他課程，讓老師和學(xué)生都很痛苦。而從班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)角度出發(fā)，每班的科任老師都應(yīng)參與到班級(jí)活動(dòng)中。因此，在這一次畢業(yè)典禮中，每班的音樂老師負(fù)責(zé)節(jié)目的編排，美術(shù)老師進(jìn)行繪畫安排、指導(dǎo)和布置環(huán)境，信息技術(shù)老師進(jìn)行畢業(yè)班學(xué)生課件制作指導(dǎo)，其余老師帶領(lǐng)學(xué)生開展畢業(yè)課程。團(tuán)隊(duì)中老師們通力合作，為畢業(yè)班學(xué)生開展了難忘的畢業(yè)課程。

2.架設(shè)橋梁，優(yōu)勢互補(bǔ)

作為班級(jí)教師管理團(tuán)隊(duì)的一分子，科任老師應(yīng)找回對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理的熱情和責(zé)任感，摒除不能越俎代庖的想法，主動(dòng)走到“前臺(tái)”，與班主任溝通交流，遇事不逃避，不推卸，勇于擔(dān)當(dāng)，做班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁，為班級(jí)管理提效。

班主任并不是“包打天下”的全能冠軍，囿于學(xué)識(shí)、專業(yè)、眼界，有些工作需要科任老師的配合才能取得最佳效果。比如，隨著年齡的增長，高年級(jí)學(xué)生是不愿意與班主任訴說心事的，這時(shí)語文老師可以借助周記、作文、書信交流等方式來了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，傾聽他們的心聲，及時(shí)將相關(guān)情況反饋給班主任，與班主任一起商量并以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生適時(shí)的幫助。又如，美術(shù)老師在課堂上發(fā)現(xiàn)某生屢次違反課堂紀(jì)律，多次教育無果，除了與班主任了解該生情況外，還可以主動(dòng)打電話與家長溝通，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在課堂的行為?？迫卫蠋煂?duì)學(xué)生的關(guān)注由課堂拓展到課外，是班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理的一大進(jìn)步。

四、改革班級(jí)評(píng)價(jià)體系

1.變革評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)

以筆者進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)體系改革為例，以往只有班主任或者語、數(shù)、外老師擁有決策權(quán)的每周之星評(píng)比，現(xiàn)在，科任老師也參與了進(jìn)來。無論在哪一門學(xué)科中，只要表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，都可以登上班級(jí)的“每周之星”光榮榜。這樣，班級(jí)的評(píng)優(yōu)表彰不再局限于班級(jí)中部分優(yōu)秀的學(xué)生，而是讓“跳一跳能夠到桃子”的學(xué)生也獲得了更多機(jī)會(huì)。不僅科任老師有了評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生們也擁有了更加寬廣的舞臺(tái)，可以說是一舉兩得。

又如，經(jīng)常與科任老師溝通班級(jí)目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，和各科老師們一起升級(jí)一套片花發(fā)放激勵(lì)制度：藍(lán)色片花獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)學(xué)課堂思維品質(zhì)的提升，綠色片花代表科學(xué)課堂探究的認(rèn)可，紫色片花代表音樂課堂音律美的表達(dá)……集齊所有課程的一套片花就可以獲得令學(xué)生驚喜的翻倍獎(jiǎng)勵(lì)，這些由班主任和各科老師互相商量一起執(zhí)行的經(jīng)歷都在助力著彼此的課堂管理。學(xué)生享受卡片集齊時(shí)滿滿的幸福感，老師們也有著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的輕

松感。

2.創(chuàng)優(yōu)評(píng)價(jià)，多維考量

為貫徹促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，深化新時(shí)代學(xué)生評(píng)價(jià)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)克服評(píng)價(jià)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)，重智育、重結(jié)果”的傾向，落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立新型學(xué)生評(píng)優(yōu)體系。除了班主任和副班長，各科老師可采用“五育成長積分”的方式，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的舉措能夠極大改變長期以來班主任和科任老師在班級(jí)學(xué)生和家長眼中地位懸殊的功利看法，讓班主任和科任老師在班級(jí)的地位趨向平衡，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最大限度地調(diào)動(dòng)教育力量，讓班級(jí)管理不再只是班主任一個(gè)人的事，班級(jí)不再是班主任的私人空間，而是班主任、科任老師和學(xué)生共同的精神家園，這才是班級(jí)教師管理團(tuán)隊(duì)的未來發(fā)展方向。

［參考文獻(xiàn)］

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