葛明

【摘 要】BOPPPS教學模式是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式?，F如今，為有效提升眼視光應用光學教學質量，調動學生學習能力和技能水平，BOPPPS教學模式已逐漸被引入眼視光應用光學專業(yè)教學中。本文對眼視光應用光學的BOPPPS教學模式進行深入研究，對BOPPPS教學模式進行介紹，根據現有文獻分析了眼視光應用光學教學的問題，闡述了眼視光應用光學的BOPPPS教學模式的應用現狀及具體優(yōu)勢，以期為相關研究提供一定參考。

【關鍵詞】眼視光應用光學；BOPPPS教學模式；教育目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4949（2023）10-0154-04

Research on BOPPPS Teaching Mode of Applied Optics for Optometry

GE Ming

（Guizhou Nursing Vocational College， Guiyang 550000， Guizhou， China）

【Abstract】BOPPPS teaching mode is a new teaching mode which is oriented by educational objective and student-centered. Nowadays， in order to effectively improve the teaching quality of applied optics for optometry and mobilize students learning ability and skill level， BOPPPS teaching mode has been gradually introduced into the teaching of applied optics for optometry. In this paper， the BOPPPS teaching mode of applied optics for optometry is studied in depth， and the BOPPPS teaching mode is introduced. According to the existing literature， the problems of applied optics for optometry teaching are analyzed， and the application status and specific advantages of the BOPPPS teaching mode of optometry applied optics are expounded， in order to provide some reference for related research.

【Key words】Applied optics for optometry； BOPPPS teaching mode； Educational objective

眼視光應用光學（applied optics for optometry）將現代光學技術與眼科技術相互融合，以現代光學的原理與技術，解決視覺障礙問題。作為新興的學科，其能夠將傳統(tǒng)技術與現代技術相互融合，應用光學、藥物及手術等方式，改善視物能力。保護眼部健康為主要工作，學科特征主要是和人眼視覺相關的生理、光學及病理內容等。眼視光應用學課程的內容豐富，學生的專業(yè)知識理解能力、技術掌握能力等均會影響學生的未來職業(yè)發(fā)展能力。為有效提升眼視光應用光學教學質量和效果，在實際教學中需要緊跟時代步伐，充分教學內容，為學生未來的發(fā)展奠定良好基礎。但是基于當前眼視光應用光學教學的現狀來看，存在教學模式單一、教學理念落后等問題，需要強化教學模式研究的重視程度。這就需要創(chuàng)新教學理念和模式，開展高質量眼視光應用光學教學活動，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，更好的服務于眼視光行業(yè)。BOPPPS教學是一種以教育目標為導向、以學生為中心的一種教學模式，其涉及到課程導入、學習目標、預評估、參與式學習、后評估和總結這幾個環(huán)節(jié)[1]。把該種教學模式應用到眼視光應用光學教學中，可以有效提升教學質量，培養(yǎng)出更多高素養(yǎng)、技能型眼視光專業(yè)人才。

1 BOPPPS教學模式的概述

1.1 BOPPPS教學模式 BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式。BOPPPS的名詞來源，主要包含6個方面內容，即為導言（Bridge-in）、目標（Outcome）、前測（Pretest）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）和總結（Summary）[2]。在明確教學目標的基礎上，鼓勵學生參與到課堂學習與實踐中。基于測試的結果，評估學生知識掌握的能力，進一步優(yōu)化教學方案，發(fā)揮教學反饋的作用，其目的在于提升課程教學的質量與效率，促進學生綜合素質的發(fā)展。

1.2 BOPPPS教學模式的流程 BOPPPS教學模式主要包含6項內容，如圖1所示。將課堂導入、學生參與及課程總結等內容相互融合，關注學生課堂中的表現與體驗，為學生提供針對性的思維引導，是提升學生綜合素質與學習能力的有效方法[3]。BOPPPS教學模式的流程具體如下：①課堂導入：教師主要是通過視頻、動畫或者問題引入的形式，快速吸引學生的注意力；這一階段以激發(fā)學生學習興趣為主，關注導入內容的趣味性特點，引發(fā)學生的好奇心理，且將課程的內容與視頻、問題等有效融合；②學習目標：清晰設計教學目標，關注學生知識與技能掌握的情況，道德與素養(yǎng)的形成情況等[4]；教學目標的設計不能過于簡單或者過難，需要堅持適宜性、可達成和明確性特點；③課前測試：對學生的學習能力進行測評，了解學生知識掌握的情況，幫助學生整理知識，進而為后續(xù)課程活動的開展奠定良好基礎；教師可以通過小測試、集體討論或者問答的形式實現課前測試；④參與式學習：是課程教學的重要階段，需要彰顯以學生為本的思想；在指導學生學習專業(yè)知識與重點、難點內容的基礎上，以案例分析、角色扮演、分組討論等形式，豐富教學的方法，保持學生學習的積極性，促進學生綜合素質的提升；⑤課后測驗：重點對學生知識掌握的程度進行測評，驗收學生的學習成果；教師可以在課后通過提問、小測試或者匯報等方式檢驗學生的學習質量；⑥總結：對課程知識進行總結，幫助學生梳理課程內容，根據學生的測試結果進行針對性指導，補充相關內容，進一步優(yōu)化教學方式與內容，提升教學質量。

2 眼視光應用光學教學的現存問題分析

2.1 學習興趣較低，學生主動性較差 相關研究顯示[5]，很多眼視光應用光學專業(yè)學生都存在學習興趣較低的問題。眼視光應用光學教學主要是為眼視光學和眼科學專業(yè)學生編寫的光學教材，內容具體包含波動光學、幾何光學成像及光學系統(tǒng)的光束限制等內容。課程中的專業(yè)理論內容較多，對學生的理解能力、思維能力具有較高要求。但是基于當前眼視光應用光學教學的現狀來看，學生興趣較差，常處于被動學習的狀態(tài)下。課程教學中，教師普遍應用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師處于課堂主導的地位，學生的課堂話語量較少，被動學習、傾聽和記憶專業(yè)課程知識。長時間應用單一的教學模式，會嚴重影響學生的學習興趣，致使學生對課程內容的理解程度較差，專業(yè)認知程度較差，不利于學生專業(yè)能力的提升及未來發(fā)展。

2.2 課程內容局限，理論化程度較高 眼視光應用光學教學教材中的光學公式較多，對學生的邏輯思維能力、數學推導能力均具有較高要求。課程教學需要與市場環(huán)境、企業(yè)對人才的需求及學生崗位發(fā)展環(huán)境等密切關聯(lián)。適當拓展課程教學的內容，為學生創(chuàng)設多樣化的實踐平臺，促進學生實踐水平的提升，為其未來發(fā)展奠定良好基礎。但是結合當前眼視光應用光學教學的實際情況而言，多具有課程內容較為局限的情況，教師未能夠將真實案例、場景等融入到課堂教學中，學生僅僅通過教材內容學習知識，不利于發(fā)散學生的思維。

3 眼視光應用光學的BOPPPS教學模式

3.1 明確教學目標，靈活導入課程 相關研究顯示[6]，BOPPPS教學模式有助于教學目標的明確，對教師開展新的教學內容具有較為積極影響。眼視光應用光學教學的目標，在于培養(yǎng)順應社會發(fā)展、市場需求的專業(yè)化人才，課程教學目標的設計，也需要從職業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，堅持職業(yè)實用性原則，以解決問題為出發(fā)點。讓學生在深入、全面掌握眼視光應用光學專業(yè)知識的基礎上，提升自身的實踐操作能力，培養(yǎng)更多的實用型人才。在明確教學目標的基礎上，教師可以通過多樣化的方式導入課程。比如教師可以通過提問的形式，將生活元素與課程內容相互融合，調動學生思考與探究的興趣。以“光路可逆性原理”為例，教師可以提問學生“三個同學站在操場上聊天，小方通過平面鏡看到了小麗的眼睛，那么小明通過平面鏡，能不能看到小明的眼睛呢？”等問題。通過光路的可逆性原理，小明通過平面鏡可以看到小方的眼睛。以生活化的問題導入課程，能夠讓更多的學生積極參與其中，思考問題。再如教師還可以通過多媒體技術導入課程，為學生播放相關視頻。比如人眼觀察下能夠在A的位置看到河中C的位置有一條，若從A的位置照射一束激光，且照射到魚的身上，那么激光需要順著哪一個方向照射？以動態(tài)視頻的形式呈現出來，符合學生的學習興趣。在學生紛紛回答完成后，教師可以借助多媒體技術展現正確的照射方式，由于光是可逆的，故而折射中光路可逆。

3.2 注重課前測試，實現因學而導 課前摸底的目的是掌握學生的受訓能力，了解學生對本課題的興趣及先備知識，以便調整后續(xù)教學內容的深度及進度，讓課程的目標更加聚焦[7]。通?？梢圆捎脝柎?、小測驗、集體討論等方式進行課前摸底，構建趣味課堂，也能夠充分了解學生學習質量，為后續(xù)課程活動的開展奠定良好基礎。以費馬原理為例，教師可以提問學生“什么是費馬原理？”“生活中有哪些場景中展現出費馬原理？”等問題。檢驗學生對理論知識的掌握程度。在此基礎上，教師還可以適當提升問題的難度。比如展示圖2內容，給出條件和要求“光線由P點射出經水平面反射至Q點，求θ1和θ2的關系”。設P點正下方水平面的O為坐標原點，設反射點距O點距離為x，Q點距O點水平距離為l，根據光程定義可得sin θ1=sin θ2，即有：θ1=θ2，證明了反射定律。教師可以根據學生問題回答、解析的結果，明確教學的方向，發(fā)揮因學而導的作用。

3.3 鼓勵學生參與，發(fā)散學生思維 參與式學習是BOPPPS教學模型最核心的理念，要求體現“以學生為主體”的教學思想[8]。因此，教師可以通過多樣化的教學方式，調動學生參與的積極性。比如在理論知識教學中，教師可以通過多媒體案例導入的方式，將抽象、生硬的知識，以生動、形象且具體的形式展現出來，加深學生知識理解的程度與學習印象。教師可以為學生展示異常雙眼視覺的相關案例，組織學生分析影響因素，光學原理等內容。比如調節(jié)過度的案例、生理性復視的案例等。組織學生分析和討論，發(fā)散學生的思維。教師還可以通過情境模擬的方式，模擬患者到醫(yī)院檢查的場景，要求學生在掌握異常雙眼視基本測量方式的基礎上，實踐操作，規(guī)范操作流程，檢驗學生的專業(yè)知識掌握程度。教師也可以組織學生小組合作學習，為學生布置探究任務。比如教師可以布置“非斜視雙眼視異常的處理”方式等教學任務，將理論聯(lián)系實踐，檢驗學生的專業(yè)知識掌握情況與實踐水平?；趯W生的未來發(fā)展要求，教師也可以適當拓展實踐形式，比如要求學生課后以小組為單位，分析不同雙眼視覺異常的內在關聯(lián)，探究其他雙眼視覺異常的處理方式等等[9，10]。

3.4 課后測評總結，促進學生發(fā)展 完善的教學評價體系，能夠為學生發(fā)揮思維引導的作用，對學生專業(yè)能力的提升與綜合素質的培養(yǎng)均能夠產生重要影響。相關研究顯示[11，12]，在BOPPPS教學模式下，與傳統(tǒng)的教學模式不同，BOPPPS模型更加強調由學生自己進行知識的歸納總結。教師需要強化課后測評、總結的重視程度，以學生為主體，助力學生的全面發(fā)展。在課后測評方面，教師可以通過提問或者公示相關習題的方式，檢驗學生的知識掌握情況[13，14]。通過學生問題回答的情況，對學生進行適當的知識填充指導，同時將課前測試的情況與課后測評的情況對比，了解課堂教學的效果，發(fā)揮信息反饋的作用。在課后總結方面，可以從教師總體評價、學生自主評價及學生之間相互評價等方面開展。由學生根據自己在課堂中的表現，自主反思優(yōu)點與不足，總結學習中的問題，提升學習的質量[15，16]。學生之間互相評價對方在合作中的表現，學習他人的優(yōu)點，改進自身的不足。由教師總體評價，能夠對學生總體表現進行點評，幫助學生梳理課程內容，根據學生的測試結果進行針對性指導，同時可以適當滲透德育教育的內容，關注學生小組合作中的表現，贊揚學生的團隊協(xié)作行為，引導學生關注學科的德育內容，培養(yǎng)更多具有高水平、高素質的專業(yè)人才，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

4 總結

眼視光應用光學將光學專業(yè)理論與現代眼科學內容相互融合，對學生的知識理解能力、實踐操作能力均具有較高要求。課堂教學中，教師可以充分應用BOPPPS教學模式，明確教學目標，調動學生的探究興趣，讓每一位學生均能夠充分參與到課堂實踐與討論中，發(fā)散學生的思維，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造力，提升學生的專業(yè)知識掌握與應用能力，為學生未來的工作與發(fā)展奠定良好基礎。

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編輯 扶田