楊昊

摘 要：音感訓練是樂器學習中極為重要的部分，尤其是在演奏于音準上無品位、無固定按鍵支持，純靠演奏者的聽音分辨與肌肉記憶相結(jié)合的拉弦樂器上，體現(xiàn)得尤為明顯。對音高難以很好地辨別，沒有形成較好的音感認知，是困擾諸多拉弦樂器演奏者的常見問題。為了使具有不同音感能力的拉弦樂學習者在音高分辨等方面得到提升，筆者以二胡、小提琴的練習為例，從不同聽感能力學習者的聽感特點、常見學習難題等幾個方面進行分析，并提出相應(yīng)的練習方案參考。

關(guān)鍵詞：練耳訓練；聽感；拉弦樂；音樂教育

中圖分類號：J632文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）17-000-03

一、拉弦樂演奏中演奏者音感能力的不同體現(xiàn)

這里所提及的音感能力是指對于樂音音高的感知分辨能力，也就是與視唱練耳訓練有著緊密聯(lián)系的“音高感”。在不同的拉弦樂學習群體中，由于對樂音音高有著不同的感知反應(yīng)，因此時常在演奏時有著截然不同的表現(xiàn)。在各種不同的音感能力的演奏者中，大致可以劃分為幾個大類。

（一）對音高無分辨能力的演奏者

這一類型主要是指由于自身的生理機能的缺陷所造成的對于音高無辨別能力的演奏者，如存在耳朵機能較弱，耳朵無法完整捕捉樂音音源、音量等問題。由于這類學習者存在生理上的不利條件，因此對于實際的演奏存在較大的難度，因而這類學習群體也往往缺乏學習音樂的信心或動力，所以屬于較少出現(xiàn)的特殊案例。

（二）對音高無明顯分辨力的演奏者

這一類演奏者是較為常見的存在弦樂學習困難的群體，這類學習者通常對于樂音音源能完整地接收，但由于自身對于樂音音高無較好的分辨力和敏感度，通常對于有較大音分差的音程也難以進行辨別，比如在沒有做出其他可視化的提示下，純按自身聽力分辨，難以對存在明顯差異的半音音程或全音音程等進行音高辨別的情況，即在同時聽取有較大音程差距的兩個音時，無法分辨其存在有音高差距的現(xiàn)象。

（三）對音高有一定分辨能力，但誤差較大的演奏者

在這類演奏者中，通常對相對明顯的特定音程有相應(yīng)的分辨能力，如單一不連續(xù)的半音、全音、三度、五度、八度的分辨等。但對于在連續(xù)進行的旋律中進行整體分辨時，時常會產(chǎn)生較大的分辨誤差，即使對原有具備分辨能力的特定音程也會出現(xiàn)音程混淆的現(xiàn)象，如原來對大二度等音程有較好辨認能力的學習者，很可能在連續(xù)的旋律進行中，在大三度與小三度的音程辨識中出現(xiàn)混淆的情況，即使將出現(xiàn)辨別有誤差的雙音從旋律中截取出來，使其單獨辨認，也很可能出現(xiàn)辨認偏差的現(xiàn)象。

（四）擁有較好的相對/絕對音準感，但個別復(fù)雜音程反映較為遲鈍的演奏者

這一類型通常是能很好地進行音高分辨的學習者，對較為簡單明顯的調(diào)性、旋律走向能很好地進行分辨，因此對于常規(guī)演奏，能夠?qū)⑺葑嗟臉芬粢魷实恼`差控制在耳朵聽感能接受的舒適度。但這類學習者對于某些特殊的連續(xù)半音音程、復(fù)雜調(diào)性轉(zhuǎn)換、音程辨別的習慣性盲區(qū)等，時常會出現(xiàn)難以準確分辨的情況。這類學習者中，既可能存在擁有相對音感的個體，也可能存在擁有絕對音感的個體。

（五）具有完備相對聽感的演奏者

這類演奏者通常能夠依據(jù)演奏時相對的音程關(guān)系，準確地對樂音進行辨別，并演奏出相對標準的音高。通常能夠敏感地捕捉不同音程間的相對音程關(guān)系和音高差別，對樂曲的音準有相對準確的把握。但由于其自身相對音感的聽感屬性，只能依托于相對的音程關(guān)系進行辨別，整體的音高判斷的準確度較為依賴基準音的精準度，同時，在沒有標準的基準音作為參考的情況下，很容易由于主觀的分辨判斷而出現(xiàn)整體性的音準偏差。

（六）具有良好的絕對聽感的演奏者

“絕對聽覺能力的形成是以學習固定音高樂器為基礎(chǔ)，由樂器的長期熏陶形成了唱名與音高嚴格密切對應(yīng)的感知能力?！盵1]這類演奏者通常是在無任何基準音提示的情況下，能夠在將聽到的樂音準確地對其實際的音高進行辨別，甚至對于非樂音的聲響，都能辨別出其反映出的實際音高。其受個體天賦影響較大，很多具有良好絕對音感的學習者在對樂音有系統(tǒng)學習的過程以前，便有了這種分辨音高的敏感度。許多先天不具備絕對音感分辨力的個體，后天經(jīng)過系統(tǒng)的學習后，雖能達到與之相似的效果，但仍屬于較精確的相對音準感，很難達到絕對音感者的分辨敏感度。

“我國整體的音樂環(huán)境具有鮮明的民族性、濃厚的民族風格，首調(diào)唱名的概念根深蒂固……隨著音樂的世界性發(fā)展，固定調(diào)唱名的概念也早已遍及我國。目前，我國視唱練耳使用的是首調(diào)唱名與固定調(diào)唱名兩種……大多數(shù)是以傳統(tǒng)音樂為訓練目的”。[2]而在學院派專業(yè)教育的視唱練耳教學中，一直是以“固定唱名法”為主體，而首調(diào)的教學只是在近年來才逐漸開展起來，因而在對聽覺的訓練中，常常只是簡單地把對固定唱名訓練的方法移到首調(diào)聽覺訓練中，其結(jié)果必然事與愿違，并引發(fā)出了許多節(jié)外生枝的問題。[3]

二、拉弦樂器中音感訓練常見的難題

在拉弦樂器的實際學習中，由于上述不同音感者所存在的特點和局限性，存在諸多音感練習的難題（如表1所示）。

可見，拉弦樂學習者存在較大的個體學習差異，對不同聽辨能力的學習者而言，其存在的學習難題與首要的學習目標各不相同。例如，對于音高分辨存在誤差的學習者而言，學習難點在于提高音高聽辨的準確性；而對于已經(jīng)具備較完備的相對/絕對音準感的學習者而言，分辨?zhèn)€別音高并非自身學習中最大的難題，主要難點也體現(xiàn)在對整體性的調(diào)式調(diào)性，和聲音級體系，首調(diào)與固定調(diào)記譜法的轉(zhuǎn)換理解以及即興演奏的理解升級等，需要采取不同的訓練方式進行提高。

三、淺析針對不同音感能力的拉弦樂器學習者的練習方法

視唱練耳正是建立“約制反射作用體系”的專門訓練，是通過聽覺、視覺、運動覺不斷的刺激，來形成一種反射，以達到訓練的目的。[4]為達到較好的學習效果，對于具有不同聽辨能力的拉弦樂學習者應(yīng)該采取不同的練習方式使其得到相應(yīng)的提高。

（一）對音高無聽辨能力的學習者的練習方法

要使這類學習者先達到較為理想的聽音能力，先要改善生理缺陷所帶來的聽覺影響。這類學習者通常是具有一定生理上的聽力障礙的，聽力障礙的患者在聽力損失程度和聽損造成原因上都有不同的區(qū)分，例如，根據(jù)WHO的劃分標準在聽損程度上可分為輕度聽損（26-40分貝）；中度聽損（41-60分貝）；重度聽損（61-80分貝）；極重度聽損（80分貝以上），而基于聽損原因分類則大致可分為傳導性聽障、神經(jīng)性聽障和混合性聽障這幾類，因此基于學習者不同的情況，應(yīng)該采取不同的應(yīng)對方式。

首先，應(yīng)從聽障的原因進行了解，如果傳導性質(zhì)的聽障可建議經(jīng)過外科治療或佩戴助聽儀器一定程度上恢復(fù)聽音的能力，再探求音高分辨訓練的可能性。如果是神經(jīng)性質(zhì)的音障，則目前只能考慮植入人工耳蝸，再觀察具體的恢復(fù)情況。

其次，從聽障的程度進行分析，如果為輕、中度的聽障人員，則盡量以使用助聽設(shè)備或外科等醫(yī)療手段作為提高聽力的方法；而如果聽損程度已經(jīng)到達重度或較嚴重的程度，則只能考慮進行人工耳蝸植入的方式。但由于這類聽障人員聽力受損較為嚴重，因此，對于音響的感知力較低，對于實現(xiàn)分辨音高、進行演奏學習的難度較大，可能性較低。

同時，除了考慮聽損原因和程度以外，應(yīng)具體分析學習者具體的年齡階段及聽障造成的影響，如從幼兒期就存在聽障的個體，如果沒有在成長階段便得到較好的聽力治療，則其到了成年以后，即使恢復(fù)了一定程度的聽力，也基本失去了聽辨的能力；而如果是受過一定音樂環(huán)境的影響的個體，則能使用治療輔助手段恢復(fù)聽音能力，仍有一定的學習可能。

（二）對音高無明顯分辨力的學習者

這類學習者的首要訓練目標是改善其對較有區(qū)分度的音程關(guān)系的辨別能力，如半音、全音、五度、八度等，可以進行專項訓練，借助帶有電子音叉的軟件或儀器進行聽音練習，通過較長時值的單音或相關(guān)音程對比的播放進行區(qū)分聽辨，同樣也可以與鋼琴上的對應(yīng)琴鍵進行對照，進而提高常見音程的分辨能力。而如果對音程的關(guān)系仍難以進行很好的分辨，則在學習中應(yīng)多以固定合理的手型進行把位練習，通過空弦及同把位同度或高八度的音進行對照練習，即形成較好的把位感和按指精準度，以“比較穩(wěn)定的手指按音的位置和指距關(guān)系，讓學生逐漸習慣準確的按音位置”[5]，得到良好的肌肉記憶及同度、八度音程的認識，對換把的準點把握也會相應(yīng)提高。

（三）對于音高有一定分辨能力，但存在較大的誤差的學習者

對于這類學習者，除了可進行前面提到的聽音練習聽音訓練以外，還應(yīng)著重對各個音程進行專項練習，如在二胡和小提琴中的半音練習，大小三度、四度、六度、七度的專項練習等，通過對各組音程的專項練習，提高對不同音程的分辨能力，同時，學習者還應(yīng)該多對演奏的內(nèi)容進行模唱練習并通過不斷的糾正后，再進行演奏，這樣不僅學習者可以在演奏之前就對旋律有較為準確的音高判斷，也可以在學習中發(fā)現(xiàn)自身在音高認知上的一些偏差，并進行相應(yīng)的專項練習。

（四）具有較好的相對/絕對音準感，但個別復(fù)雜音程反映較為遲鈍的學習者

這類學習者應(yīng)該著重進行針對性的聽音訓練，消除自身對于復(fù)雜音程的分辨盲區(qū)，可以通過一定的聽音練習軟件進行練習，如常用手機軟件中的“練耳大師”“音殼音樂學院”等專門訓練聽音能力的練耳軟件，通過系統(tǒng)的練習，找出容易出現(xiàn)分辨遲鈍的音程，并進行專項練習。而在具體的演奏練習中，則可多進行各類半音化練習，全音階、五聲、七聲音階練習，以及各類琶音換把練習等進行鞏固。

（五）具有較完備的相對/絕對音感的學習者

如果學習者本身便有較完備的相對音準認知能力，則應(yīng)該具體以相對音準認知體系的聽音規(guī)律進行練習調(diào)整。例如，在大多數(shù)二胡學習者中，由于傳統(tǒng)民樂的常見學習是以簡譜記譜為主，且二胡與許多常見的民族樂器一樣，轉(zhuǎn)調(diào)記譜形式是基于首調(diào)體系，是通過改變同按音位的音名標識及指法的按指順序和按音模式實現(xiàn)的，因而對于二胡學習者的相對音準感的培養(yǎng)是有較大幫助的。但這種學習的傾向也同樣容易造成其在進行后續(xù)轉(zhuǎn)入五線譜的視奏練習時產(chǎn)生一定的難度。對此問題，較好的練習方式是進行系統(tǒng)的五線譜視奏聽音訓練，經(jīng)過五線譜的譜面圖像記憶與實際音高相結(jié)合的學習模式，以及有針對性的音程區(qū)分練習，可以很快地對線譜的轉(zhuǎn)調(diào)形式和記譜方式有進一步的認識。應(yīng)該“通過與合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂（弦樂）、音樂教學法等專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容……通過一定的實踐訓練，最終促進視唱練耳的學習?！盵6]

（六）具有絕對聽感的學習者

對于具有絕對音感的學習者而言，同樣需要在練習中不斷突破其對音高分辨的慣性理解，融入一定的首調(diào)理念學習，使自身能更快地對旋律的相關(guān)調(diào)性、首調(diào)音級、和聲走向等做出反應(yīng)。因此，在進行相關(guān)練習時，可以進行簡譜與線譜的轉(zhuǎn)換練習，使自身既可進行固定調(diào)模式下的線譜視奏，也對首調(diào)模式為基礎(chǔ)的簡譜進行對照練習。例如，在對小提琴的練習中，由于傳統(tǒng)的小提琴演奏法基于西方的音樂體系，因此多以五線譜作為記譜模式，因而小提琴學習者可借鑒二胡等傳統(tǒng)民樂的訓練模式，將線譜訓練和簡譜訓練相結(jié)合，使固定調(diào)音感的學習者得以更好地接觸到首調(diào)體系的模式，在聽感分辨上也不再只以本身的固有習慣作為唯一準則，在實際應(yīng)用上也能更好地和具備相對音感的演奏者進行溝通和合作[7-8]。

四、結(jié)束語

拉弦樂器是練習難度較高的樂器種類，拉弦樂器的學習者，除了掌握科學的演奏法以外，還要使自身更好地對音高、音準感有清晰的把握，上述列舉的各類情況是在拉弦樂的學習中較有代表性的問題及訓練方式的探討，主要希望能對具有不同聽音能力的學習者進行有針對性的、有實質(zhì)意義的練習方式上的提高。不同拉弦樂器的學習者可以進行訓練方式的相互借鑒、相互結(jié)合，以期達到理想的學習效果[9]。

參考文獻：

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[3]張煒.“首調(diào)唱名法”與“固定唱名法”的比較與訓練[J].星海音樂學院學報，2008（03）：105-107.

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[9]冀飛，何雅琪.聽力損失分級及平均聽閾的應(yīng)用[J].中國聽力語言康復(fù)科學雜志，2021，19（03）：227-231.