張敏

【摘要】本文旨在從小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和教材研發(fā)的角度，研究如何讓小學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；谖墨I(xiàn)綜述和實(shí)證研究，本文提出了針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略，包括： 集體授課與小組討論相結(jié)合；啟發(fā)性教學(xué)與指導(dǎo)性教學(xué)相結(jié)合；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；教學(xué)形式多樣化等。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)策略的研究，可以在教材研發(fā)和課程設(shè)計(jì)中更好地利用教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和適用性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教材研發(fā)；教學(xué)策略

正文：

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)成就具有決定性的影響。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了諸如教材單調(diào)乏味、教師講解不夠生動(dòng)、學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。如何設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程和教材，使小學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要解決的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和教材研發(fā)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和教材研發(fā)的目的在于能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和廣泛應(yīng)用。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)和教材研發(fā)仍然面臨一些問(wèn)題，如單一教學(xué)方式和教學(xué)資源相對(duì)匱乏等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

（一）集體授課與小組討論相結(jié)合

集體授課是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)講解、演示等方式對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)傳授，適用于一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。但僅依靠集體授課難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要通過(guò)小組討論來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

小組討論允許學(xué)生以小組為單位，圍繞某個(gè)特定問(wèn)題或課題展開(kāi)討論，相互交換意見(jiàn)和分享觀點(diǎn)。小組討論有助于激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力，提升學(xué)生的合作能力和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀況，安排合適的小組大小和分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用集體授課和小組討論相結(jié)合的方式，集體授課用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般性的知識(shí)傳授，而小組討論則可以在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力和合作能力。

例如：在教授小學(xué)三年級(jí)加減法時(shí)，首先，通過(guò)集體授課，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的加減法公式和運(yùn)算方法。接著，教師將學(xué)生分成小組，讓小組之間展開(kāi)互動(dòng)討論，針對(duì)不同難度分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組成員都可以提問(wèn)和回答問(wèn)題，互相分享知識(shí)和心得。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的解題方法和思路，提升獨(dú)立思考和協(xié)作能力。

（二）啟發(fā)性教學(xué)與指導(dǎo)性教學(xué)相結(jié)合

啟發(fā)式教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生自行探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的綜合能力為目的。與之相對(duì)的是指導(dǎo)性教學(xué)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，適用于一些基礎(chǔ)性差、需要教師指導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)。

教師在啟發(fā)式教學(xué)和指導(dǎo)性教學(xué)方面要取得平衡。在啟發(fā)性教學(xué)中，老師可以通過(guò)提供一定數(shù)量的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索規(guī)律，提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；在指導(dǎo)性教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地正確地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，老師也應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與感。

在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將啟發(fā)性教學(xué)與指導(dǎo)性教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地參與教學(xué)，而指導(dǎo)性教學(xué)則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

例如：在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)面積和周長(zhǎng)時(shí)，教師通過(guò)實(shí)物、圖片和視頻等多種形式，將學(xué)生概念表達(dá)、模型和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生自行設(shè)計(jì)模型，發(fā)揮創(chuàng)新的思維探討答案。在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師會(huì)逐步給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，確保學(xué)生的思路明確和正確，通過(guò)實(shí)踐和反思來(lái)加深理解，從而學(xué)生能夠順利掌握面積和周長(zhǎng)的知識(shí)。

（三）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式重點(diǎn)放在了教師講解和傳授知識(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要更加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教育。在這種教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切實(shí)地提高學(xué)生的參與度和交互行為。這樣做，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，提供多元化的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。

（四）挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)的圖形與位置時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)沫h(huán)境和事物，讓學(xué)生思考圖形存在于哪些物體或場(chǎng)景中，并引導(dǎo)學(xué)生在圖形形狀、大小和位置上進(jìn)行變換實(shí)踐，深入理解圖形與位置的知識(shí)。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園或社區(qū)中，觀察各種建筑物，如樓房、樹(shù)、人行道、道路、廣場(chǎng)等等，然后引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出觀察到的圖形，并對(duì)圖形進(jìn)行分類(lèi)、測(cè)量、識(shí)別和比較，在實(shí)踐中加深對(duì)圖形與位置的理解。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，從而更好地理解和掌握?qǐng)D形與位置的知識(shí)。

（五）教學(xué)形式多樣化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該不斷探索和推進(jìn)多元化的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用板書(shū)、PPT展示、講解授課、會(huì)議形式教學(xué)、案例探討、數(shù)學(xué)游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探索出一套適合小學(xué)教育的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素質(zhì)。

三、結(jié)論與建議

本文的研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的教學(xué)策略，如集體授課和小組討論相結(jié)合、啟發(fā)性教學(xué)和指導(dǎo)性教學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、教學(xué)形式多樣化等。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身出發(fā)，不斷優(yōu)化教材研發(fā)和課程設(shè)計(jì)，可以更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素質(zhì)。

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