潘柳虹　朱麗

【摘要】本文論述虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，分析虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)，從優(yōu)化虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)、打造各相關(guān)職能部門協(xié)同聯(lián)動的工作格局、構(gòu)建高職院校思政課虛擬仿真教學(xué)管理體系三個方面，提出虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真技術(shù) 高職院校 思政課程 價(jià)值定位

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0045-04

在中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，高職院校要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)等，積極創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，使學(xué)科獲得高質(zhì)量發(fā)展。虛擬仿真技術(shù)是利用電腦模擬三維空間呈現(xiàn)真實(shí)的場景，全方位調(diào)動學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，使學(xué)習(xí)者身心聯(lián)結(jié)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者感受力的信息技術(shù)。將虛擬仿真技術(shù)與高職思政課教學(xué)深度融合，不僅有利于提高高職院校思想政治教育的生動性及吸引力，也為實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治教育目標(biāo)提供了新的途徑。目前，由于高職院校思政課引入虛擬仿真技術(shù)仍面臨教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容對接度不高、教師技術(shù)操作能力不強(qiáng)、教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問題，需要在做好高職院校思政課虛擬仿真教學(xué)技術(shù)應(yīng)用頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成各相關(guān)職能部門之間的協(xié)同聯(lián)動，不斷完善高職院校思政課虛擬仿真教學(xué)管理體系，為虛擬仿真技術(shù)有效助力高職院校思想政治教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

近年來，隨著虛擬仿真技術(shù)不斷推廣應(yīng)用，各高職院校陸續(xù)將虛擬仿真技術(shù)納入思政課教學(xué)體系，使之成為提升思政課教學(xué)實(shí)效的利器。實(shí)踐證明，在新時(shí)代的語境下，虛擬仿真技術(shù)對高職院校思想政治教育具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。

目前，大多數(shù)高職院校的思想政治教育仍以思政課教學(xué)為主，課堂教學(xué)的途徑和手段乏善可陳，多采取理論灌輸及說教方式，這些方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，亟待開拓有助于提高思政課教學(xué)質(zhì)量的新途徑。虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用于高職思想政治教育教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)代感、技術(shù)感、沉浸感等優(yōu)勢，有利于激發(fā)學(xué)生深入挖掘歷史場景、歷史人物和歷史事件的意愿，強(qiáng)化學(xué)生的知識內(nèi)化效果?！跋噍^于傳統(tǒng)教學(xué)，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)通過虛擬仿真技術(shù)營造真實(shí)情境，并將教學(xué)內(nèi)容嵌入真實(shí)情境中，改變了學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)過程”（尹雋、李路路、齊新雷等，2022）；“利用沉浸性優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其由純粹的教育受體轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)和開發(fā)教育內(nèi)容與形式的主體”（余俊渠，2020）。這些觀點(diǎn)表明，虛擬仿真技術(shù)可以較大限度地模擬真實(shí)情境，學(xué)生可以在視、聽、觸等知覺信息的共同作用下，體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中難以接觸到的事物和場景，從而增加感性認(rèn)知；虛擬仿真技術(shù)還能把傳統(tǒng)的灌輸式講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向交流，有效解決學(xué)生被動接收信息的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟的主動性及積極性。當(dāng)然，虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢不僅在于通過再現(xiàn)場景加強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和親和力，而且在于結(jié)合再現(xiàn)場景同時(shí)進(jìn)行思想述評和理論引導(dǎo)，使虛擬仿真教學(xué)富于思想性和理論性，這能夠有效提升學(xué)生的理性認(rèn)知。此外，虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用能夠促進(jìn)思想政治教育與信息技術(shù)的進(jìn)一步融合。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，多數(shù)高職院校積極探索數(shù)字化技術(shù)運(yùn)用于思政課實(shí)踐教學(xué)的方法，憑借數(shù)字化技術(shù)開辟虛擬仿真教學(xué)新路徑，為高職院校的思想政治教育帶來新機(jī)遇。

二、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)

當(dāng)前，許多高職院校已認(rèn)識到將虛擬仿真技術(shù)引入思政課教學(xué)的重要性。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南工程職院、邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校，紛紛著手創(chuàng)建具有仿真性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心，如廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了體驗(yàn)虛擬仿真教學(xué)中心和360度沉浸式體驗(yàn)館等實(shí)驗(yàn)操作平臺，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的仿真實(shí)訓(xùn)，提高了思想政治教育的成效。但是，隨著各高職院校在思政課教學(xué)中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)的力度不斷加大，許多困難和挑戰(zhàn)也逐漸暴露。

（一）虛擬仿真技術(shù)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容對接度有待提升

高職院校開展思政課教學(xué)，離不開理論知識傳授和科學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)。然而，受生源復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式等各種主客觀因素的影響，高職院校學(xué)生對思想政治教育的理論知識認(rèn)知程度相對較低，學(xué)生消極對待思政課的現(xiàn)象也屢見不鮮。虛擬仿真技術(shù)作為一種較新的沉浸式教學(xué)方式，有助于加深學(xué)生對思政理論內(nèi)容的理解。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐看，虛擬仿真技術(shù)教學(xué)手段如何與教學(xué)內(nèi)容有效對接是亟待解決的問題：其一，在虛擬仿真技術(shù)模式下，如何把握教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確區(qū)分思政課教學(xué)內(nèi)容要領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容傳授的理論性和實(shí)踐性恰如其分；其二，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)資源通常比較分散，在此種情況下如何將其整合有效銜接思政課各部分內(nèi)容，以提高學(xué)生對思政課的系統(tǒng)認(rèn)知。教師在思政課虛擬仿真教學(xué)中，需要重點(diǎn)對這兩個問題進(jìn)行探索。

（二）思政教師運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)的能力有待加強(qiáng)

虛擬仿真技術(shù)是一項(xiàng)科技含量較高的信息化教學(xué)技術(shù)。要實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的有效對接，不同教學(xué)內(nèi)容往往需要用到不同的設(shè)備和軟件，但在實(shí)際工作中卻面臨著思政教師缺乏虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用知識導(dǎo)致的實(shí)際操作難題，“部分教師存在無法將實(shí)際操作與軟件操作結(jié)合的問題，導(dǎo)致虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法大范圍開展”（張澤、呂新、侯彤瑜等，2021）。從當(dāng)前各高職院校的思政教師隊(duì)伍情況看，教師雖然碩士學(xué)歷占比較高，但基本上都是文科專業(yè)背景，對理解運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)存在一定難度。此外，當(dāng)前各高職院校的虛擬仿真軟件開發(fā)一般由企業(yè)完成，這也意味著虛擬仿真軟件與教師之間存在脫節(jié)，其內(nèi)容仍需教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力研究檢驗(yàn)，這極大地影響了教師使用軟件的積極性。因此，高職院校思政課虛擬仿真教學(xué)需要著重解決人的問題。

（三）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待明確

目前，針對思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的評價(jià)問題，國內(nèi)尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。首先，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系仍有待進(jìn)一步完善明確。當(dāng)前高職院校對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)形式較單一，評價(jià)基本來源于師生體驗(yàn)反饋和虛擬教學(xué)成績評價(jià)，還未形成多元主體、多元形式和多元維度評價(jià)機(jī)制，因而難以得出客觀、全面、準(zhǔn)確和有效的評價(jià)結(jié)果。其次，如何結(jié)合高職院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價(jià)的問題也有待解決。由于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)已預(yù)設(shè)相應(yīng)的虛擬場景，其教學(xué)內(nèi)容固定不可變，而不同學(xué)生個體的課程基礎(chǔ)及能力水平不盡一致，運(yùn)用、理解虛擬場景的能力各不相同，因而學(xué)習(xí)效果也不一樣，在不能及時(shí)干預(yù)學(xué)生虛擬體驗(yàn)的情況下，很難開展有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價(jià)。明確虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是事關(guān)虛擬仿真技術(shù)能否在思政課教學(xué)中有效應(yīng)用的問題。

三、虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于高職院校思政課教學(xué)的路徑

在智能時(shí)代，為了更好地發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的思想政治教育功能，高職院校應(yīng)整合虛擬仿真教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境、開發(fā)感知設(shè)備與傳感設(shè)備，以及對設(shè)備進(jìn)行升級，不斷開拓、優(yōu)化虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的路徑，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。

（一）優(yōu)化虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)

高職院校思政課教學(xué)事關(guān)培養(yǎng)什么樣的專業(yè)技術(shù)人才、如何培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、為誰培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才等一系列根本問題。這一系列問題是高職院校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，更是高職院校開展意識形態(tài)工作的重要指向。黨的十八大以來，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)中國特色社會主義的理論創(chuàng)新與傳播是思想政治工作的重要任務(wù)，也是高職院校思政課教學(xué)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在虛擬仿真教育快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)積極利用自身的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，通過強(qiáng)化教師對虛擬仿真技術(shù)的掌握和應(yīng)用，將思政課的“數(shù)據(jù)資源聚合化、可視化、個性化，將教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容形象化和趣味化、教學(xué)方法手段靈活化、教學(xué)管理實(shí)時(shí)化和過程化”（盧勇，2021），使虛擬仿真技術(shù)能夠有效服務(wù)思政課教學(xué)，進(jìn)一步推動思政教學(xué)改革創(chuàng)新。近年來，在立德樹人理念指導(dǎo)下，高職院校以提升素質(zhì)為根本指向大力開展思想政治教育，取得了一定的實(shí)踐成效。但從實(shí)踐過程來看，目前高職院校應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)開展思政課教學(xué)仍處于深耕階段，學(xué)校應(yīng)該通過完善虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的最大作用。

一是做好前瞻性預(yù)判?？茖W(xué)預(yù)判未來一段時(shí)期虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的前景，客觀分析高職院校思政課教學(xué)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)面臨的機(jī)會與挑戰(zhàn)，下好“先手棋”。如通過參考借鑒各方研究成果及觀察學(xué)生在虛擬仿真教學(xué)中的真實(shí)反應(yīng)，明確應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)是未來教育教學(xué)的必然趨勢，進(jìn)而抓住這一創(chuàng)新改革機(jī)遇期，提出加強(qiáng)協(xié)同、共建、共享、互補(bǔ)的思政課虛擬仿真教學(xué)平臺建設(shè)的意見，為學(xué)校的思政課教學(xué)改革提供遵循。二是清楚描述高職院校思政課教學(xué)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展目標(biāo)，形成方向清晰明確、方式切實(shí)可行、效果確切顯著的高職院校思政課虛擬仿真模式。發(fā)展目標(biāo)主要包括如何使虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容凸顯鮮明的時(shí)代性和前沿性、如何充分利用在線教學(xué)的互動性加深學(xué)生思考、如何促使學(xué)生在創(chuàng)新探究中獲得良好的學(xué)習(xí)效果等，其可以作為為高職院校思政課教學(xué)量身定制更加匹配的虛擬仿真技術(shù)的依據(jù)。三是科學(xué)化布置高職院校思政課教學(xué)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)發(fā)展目標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)，及時(shí)把任務(wù)分解成具體措施，再把“動作”用標(biāo)準(zhǔn)化的流程和工具變成“規(guī)定動作”。如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，高職院校應(yīng)以思政課實(shí)際教學(xué)中不能解決的疑難問題為任務(wù)目標(biāo)之一，與虛擬仿真技術(shù)研發(fā)公司密切溝通，有針對性地設(shè)計(jì)虛擬仿真平臺的視頻、場景、互動環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對思政課相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。

（二）打造各相關(guān)職能部門協(xié)同聯(lián)動的工作格局

目前，虛擬仿真技術(shù)作為思政課教學(xué)的新手段，在各高職院校得到迅速推廣應(yīng)用，但教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的手段與內(nèi)容對接度低、平臺設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和綜合性差、可擴(kuò)展性不強(qiáng)等問題，需要通過進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理層、學(xué)校思政教育團(tuán)隊(duì)和技術(shù)開發(fā)企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動解決。

首先，學(xué)校要做好統(tǒng)籌管理工作。在做好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，制訂項(xiàng)目建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)激勵考評機(jī)制，形成“虛擬仿真技術(shù)+思政”教學(xué)理念，以加強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)與思想政治教育之間的對接契合度為指向，推動學(xué)校思政教育團(tuán)隊(duì)和技術(shù)開發(fā)企業(yè)積極發(fā)揮各自優(yōu)勢進(jìn)行思想政治教育虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新，建立高職院校思政課虛擬仿真教學(xué)體系。其次，學(xué)校思政教育團(tuán)隊(duì)要緊緊跟隨智能時(shí)代發(fā)展要求，把提升教師的綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，努力針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)技能特點(diǎn)，以“虛擬仿真技術(shù)+思政”為發(fā)展方向不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)教師對虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的操作能力，使教師真正成為思想政治教育虛擬仿真教學(xué)過程的監(jiān)督者和引導(dǎo)者。最后，技術(shù)開發(fā)企業(yè)要有融入國家人才培養(yǎng)過程的責(zé)任感和使命感，不斷推動生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新，成為推動“虛擬仿真技術(shù)+思政”產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的重要主體。在此，技術(shù)開發(fā)企業(yè)應(yīng)主動對接研究高職院校的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展要求，設(shè)計(jì)、供給高質(zhì)量的虛擬仿真教學(xué)產(chǎn)品，為高職院校開展高質(zhì)量的虛擬仿真教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建高職院校思政課虛擬仿真教學(xué)管理體系

“虛擬仿真教學(xué)是職業(yè)教育信息化、實(shí)踐教學(xué)改革以及應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要保障”（蒿麗萍，2018）。為保障思政課虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目能夠安全有序并高效持續(xù)運(yùn)行，高職院校應(yīng)建立完善的運(yùn)行和管理體系，從資源配置、人才培養(yǎng)、項(xiàng)目評價(jià)三個方面著力健全機(jī)制。

一是完善資源配置機(jī)制。形成思政課虛擬仿真教學(xué)資源配置機(jī)制，即要建成統(tǒng)一的管理運(yùn)行平臺，確保有足夠經(jīng)費(fèi)投入虛擬仿真教學(xué)，按照教學(xué)和管理的要求，持續(xù)擴(kuò)展吸納不同平臺的資源，設(shè)計(jì)制作科學(xué)合理的虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容。以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課虛擬仿真教學(xué)前期實(shí)踐為例，學(xué)校為不斷促進(jìn)思政課教學(xué)資源配置優(yōu)化，從硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)等方面入手，加強(qiáng)與知名企業(yè)研究開發(fā)VR、MR等一批虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對基礎(chǔ)設(shè)施的硬件和軟件進(jìn)行持續(xù)研發(fā)和不斷更新，以推動虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，創(chuàng)新課程實(shí)施模式。

二是完善人才培養(yǎng)機(jī)制。建立虛擬仿真教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)熟練掌握思政課虛擬仿真教學(xué)技術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激勵教師積極參與虛擬仿真教學(xué)資源挖掘、虛擬仿真教學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)，促進(jìn)思政課虛擬仿真教學(xué)可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十分重視思政課教師的虛擬仿真技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，不定期開展虛擬仿真教學(xué)培訓(xùn)，推動教師認(rèn)識、把握虛擬仿真教學(xué)的基本特點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)，使教師切實(shí)掌握思政課虛擬仿真教學(xué)的內(nèi)在要求，并熟練操控虛擬仿真技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。

三是完善項(xiàng)目評價(jià)機(jī)制。探索建立科學(xué)合理的思政課虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用評價(jià)機(jī)制，能夠促進(jìn)思想政治教育任務(wù)落地、落實(shí)、落細(xì)。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和動手能力方面著眼，將評價(jià)貫穿于思政課虛擬仿真教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價(jià)，進(jìn)一步夯實(shí)思政課虛擬仿真教學(xué)基礎(chǔ)。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用虛擬仿真技術(shù)系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析歸納學(xué)生在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)，研究制訂虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目評價(jià)指標(biāo)，旨在形成有效的操作性強(qiáng)、比重合理、符合思想政治教育教學(xué)規(guī)律的成績評價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

隨著各高職院校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的全面開啟，高職院校思政教育者應(yīng)該充分認(rèn)識到，虛擬仿真技術(shù)對高職院校學(xué)生的全面發(fā)展、高職院校思政課信息化改革具有良好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。因此，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，積極探索思政課傳統(tǒng)教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)深度融合的教學(xué)新模式，積極建設(shè)、應(yīng)用并不斷優(yōu)化虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為指向，不斷為國家輸送合格人才，辦好讓人民滿意的高等職業(yè)教育。

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注：本文系2022年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“技術(shù)賦能，沉浸體驗(yàn)：基于1+3+10+N工作目標(biāo)的虛擬仿真思政課建設(shè)研究”（2020YB003）的研究成果。

作者簡介：潘柳虹（1977— ），廣西都安人，碩士，現(xiàn)任職于廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃⒄芾恚?/p>

朱麗（1990— ），湖南常德人，博士，講師，現(xiàn)任職于廣西民族大學(xué)，研究方向?yàn)橹袊闻c國際政治。